工作過程系統(tǒng)化鎢極氬弧焊技術應用課程資源建設思考

易忠奇 趙幼芳 王衡軍

焊接技術是制造業(yè)的一項關鍵連接技術，在中國制造2025確定的十大關鍵重點領域中焊接技術是基礎共性技術之一。湖南機電職業(yè)技術學院在工作過程系統(tǒng)化課程指導下，已完成焊接專業(yè)課程主要資源的建設工作，并取得初步成效。筆者結合鎢極氬孤焊接技術應用課程資源建設實際情況，談幾點思考。

一、課程資源建設背景與基礎

學院課程資源建設團隊經(jīng)過大量的專業(yè)調(diào)研分析與實踐，在焊接專業(yè)人才培養(yǎng)中采用以焊接方法為主線的課程體系設置，開設了鎢極氬弧焊技術應用課程。本課程的主要目標是培養(yǎng)學生根據(jù)生產(chǎn)任務與要求進行氬弧焊操作生產(chǎn)加工的能力，使學生掌握氬弧焊技術的基本原理、操作要點與方法步驟，并能根據(jù)工藝條件正確選擇焊接參數(shù)熟練進行氬弧焊設備的操作，完成生產(chǎn)加工任務。正是由于其實踐性很強，在以往的專業(yè)教學中較多地強調(diào)操作技能訓練，然而實踐證明，這并不能滿足提高人才培養(yǎng)質量的要求。為進一步提高教學效果，調(diào)動學生的學習積極性，特別是為適應信息技術的發(fā)展對課程教學與資源建設提出的新要求，學院在鎢極氬弧焊技術應用課程資源建設中以工作過程導向課程理念為指導，以學習者為中心，以網(wǎng)絡課程為平臺，建設了課程整體與單元設計、教材講義、電子課件、教學錄像、題庫等課程資源。

二、建設思路

在鎢極氬弧焊技術應用課程資源建設中，學院的主要建設思路是：一是通過對焊接自動化操作、質量檢驗、工藝編制、生產(chǎn)管理等四個崗位的典型工作任務分析，確定崗位能力和素質要求；二是以職業(yè)行動能力和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)為主線，確定課程結構；三是以工程機械典型焊接產(chǎn)品為載體建設核心課程內(nèi)容與資源；四是以焊工國家職業(yè)標準（中級工）中的氬弧焊技術內(nèi)容為基礎，結合湖南省高職院校焊接專業(yè)技能抽查題庫與企業(yè)生產(chǎn)實踐選擇與設計項目載體；五是以項目化為主導，以工學結合、做學一體、在做中學、在學中做等理念融入其中。

三、課程資源建設步驟

（一）課程目標調(diào)研與分析

學院經(jīng)過調(diào)研與分析得出，氬弧焊技術作為一種焊接方法在生產(chǎn)崗位應用中主要是焊接薄板、有色金屬等材料，需要學生熟練掌握并能獨立進行氬弧焊設備的操作與加工技術，其操作能力應達到國家職業(yè)標準焊工中級工對氬弧焊部分的要求，即根據(jù)工作過程導向建立分析零件圖樣、查閱相關技術資料、分析與制訂焊接加工藝，具備嚴格按操作規(guī)程完成生產(chǎn)加工任務的工作意識，并能將焊接專業(yè)知識運用到生產(chǎn)實際中，同時還應具備發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)實際中存在的問題并提出改進建議與措施的能力。

（二） 崗位需求調(diào)研與任務載體選取

鎢極氬弧焊技術應用課程資源建設中課程能力訓練項目選擇以國家職業(yè)標準和湖南省高職焊接專業(yè)技能抽查題庫中的相應內(nèi)容為參考，選擇企業(yè)生產(chǎn)實踐中的產(chǎn)品，結合教學規(guī)律進行改造與設計，對學生實施基礎練習、技能提升、強化提高三個層次的訓練目標。選擇以不銹鋼風管制作、三通燃氣管道焊接、自行車車架焊接等任務為載體，按試件制作、編寫工藝、操作等步驟，完成完整的加工任務。

（三）課程的整體與單元設計

鎢極氬弧焊技術應用課程資源建設中課程整體與單元教學設計的關鍵是對選取的載體進行項目化改造，目前，學院選取的材料都是來自企業(yè)生產(chǎn)一線，在教學中具有一定的價值和意義。另外，學院以職業(yè)崗位需求為準，用具體、可檢驗的語言回答課程的整體目標與單元教學目標分別是什么，在整體設計與單元設計中需要全面對課程進行思考與把握；單元教學設計是根據(jù)教學的需要，以一個單元的教學時間為單位進行課程的設計，選定每個單元課程訓練的單項任務，進行單次課的設計與規(guī)劃。

（四）教材講義的編寫

教材是課程資源建設成果的固化。鎢極氬弧焊技術應用課程資源建設中，學院按照相關理論適度、夠用的原則進行編排，在教學中采用理實一體化的教學思路，重點介紹鎢極氬弧焊技術的材料、設備、工藝及操作，突出理論與實際的聯(lián)系和融合。在內(nèi)容安排上結合人才成長與學習的規(guī)律，突出技能、強化動手、提升素質等原則，以完成項目任務的步驟與過程為編寫思路，采用工作過程系統(tǒng)化組織教材內(nèi)容。

（五）網(wǎng)絡課程平臺的建設

學院課程資源建設以超星泛雅平臺為基礎，根據(jù)課程的整體與單元教學設計，以方便在網(wǎng)絡上展示與使用的方式進行資源的建設，充分利用信息化技術，將課程資源盡可能的碎片化、可視化。同時利用網(wǎng)絡平臺的使用推進課程教學方式的改革，改變一味由教師在課堂講授的模式，方便學生提前預習，課后在網(wǎng)絡平臺進行復習、討論、答疑等，課程在網(wǎng)絡平臺中還可以進行單元測試，使教學的空間與時間得到了極大擴充，構建了師生學習共同體。

四、課程資源建設經(jīng)驗與反思

（一）要充分利用企業(yè)的資源

職業(yè)教育課程資源的建設需要使用大量生產(chǎn)現(xiàn)場的資料，這些資料只有企業(yè)生產(chǎn)車間才有，所以，充分的崗位調(diào)研、典型的工作任務分析是進行課程資源建設的前提與基礎，在課程資源建設中根據(jù)課程教學與資源建設的整體需要充分利用企業(yè)一線的相關資料，把生產(chǎn)現(xiàn)場使用的設備、工藝、技術方法以及管理方式與理念直接引入課堂，對于人才培養(yǎng)是大有益處的。

（二）加強對企業(yè)資源的教學化改造

在課程資源建設中對從企業(yè)現(xiàn)場工作情境中選取出來的典型工作任務一般都需要做教學化的改造，而不僅僅是對職業(yè)活動所需知識和技能的分析。發(fā)揮企業(yè)人員在“新技術、新工藝、新方法”應用方面的優(yōu)勢作用，特別是需要將企業(yè)的“三新”技術應用到工作中去，轉化為課程教學內(nèi)容或載體。

（三）強化以學習者為中心建設課程資源

工學結合一體化課程的培養(yǎng)目標是綜合職業(yè)能力和全面發(fā)展，這就要求在教學策略上進行根本性的改革，工學結合一體化課程采用以學生為中心的教學方式，學生在沒有教師直接幫助的情況下，能圍繞已明確了的學習目標獨立完成學習任務，由此所需要的各類資源應以學習者為中心來組織，以方便學習者學習為指導。教師要了解與掌握學生的學習習慣，不能直接將企業(yè)的相關資料拿來作為教學資源，不是所有的資料都具有教學的意義，必須從工作過程的崗位中找到那些具備教育屬性的項目，方可用在教學之中。

（四）發(fā)揮好企業(yè)專家的獨特作用

工學結合一體化課程的開發(fā)需要有企業(yè)專家的參與，但企業(yè)專家對于課程資源的選取并不具有優(yōu)勢，課程資源建設中要讓資源服務于課程教學，就需要將資源轉化為具有教育屬性的材料。課程資源建設中需要充分發(fā)揮企業(yè)專家的優(yōu)勢作用，但絕不是直接將資源建設工作任務交給合作企業(yè)而放手不管，所有資源建設必須把握的一條主線就是一切的資源建設都是為教學服務的，在這個方面，學校教師必須發(fā)揮其主導作用。

課程資源建設是高職教育內(nèi)涵建設的重要組成部分，課程資源建設也是一個長期的過程，需要不斷地持續(xù)改進，根據(jù)學習者在使用中反饋的問題進行不斷完善。課程資源的建設與課程教學二者相輔相成，相互促進，好的課程資源會促進課程教學的開展，好的課程教學需要有豐富的課程資源做支撐，課程資源建設的初心應是服務于課程教學。

（責編 李曉慶）