基于讀寫結(jié)合的寫作教學(xué)探索

李可微

（湖南科技大學(xué)，湖南 湘潭411100）

一、教學(xué)前要發(fā)現(xiàn)問題

（一）語言口語化，文章缺乏“活力”

部分學(xué)生在寫作時會陷入一個誤區(qū)：文章過于口語化。究其根本在于這部分同學(xué)沒有意識到寫作與平常聊天的區(qū)別、書面語和口語的區(qū)別，平常說話是帶有情緒和肢體語言的，寫作則需要你去將它們刻畫和描寫出來。而老師平常在批改作文時可能會強(qiáng)調(diào)寫作切忌過于口語化，但對如何書面語化、如何提高語言描寫能力可能就一帶而過，學(xué)生便如坐云霧，下次寫作時故錯重犯，形成惡性循環(huán)。

（二）單刀直入，不擅用描寫手法

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對初中生寫作提出的要求之一是：“注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨(dú)立寫作的能力”。由此可見，一篇符合要求的作文是經(jīng)過安排、經(jīng)過潤色、講究技巧的，而不是拾筆即來的。但是一部分學(xué)生的作文往往平鋪直敘、不注意寫作手法的運(yùn)用，導(dǎo)致文章“一覽無余”，缺了趣味，少了感染力。

實(shí)際上，一些教師平常在教課文時會對文章的藝術(shù)特色、寫作手法進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生去感受課文布局之妙、手法之精，但大部分學(xué)生對這些藝術(shù)手法的認(rèn)知往往局限在這篇課文中，而不能將其延伸拓展至自己的寫作中、化為己用。

二、對癥下藥，巧用教材，讀寫結(jié)合

（一）課文導(dǎo)入，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

課前為了營造氛圍、讓學(xué)生走近課文，要求學(xué)生齊讀《故鄉(xiāng)》的39—52段，待學(xué)生讀完，出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：分析楊二嫂的人物形象，體會個性化語言的妙用；學(xué)習(xí)用個性化的語言描寫人物。

設(shè)計說明：目標(biāo)的出示能讓學(xué)生對本堂課有一個更為清晰的認(rèn)知，帶著問題去學(xué)習(xí)。

（二）讀語言描寫，析人物形象

課前已經(jīng)讓學(xué)生預(yù)習(xí)過本篇課文，導(dǎo)入部分又讓學(xué)生齊讀了39—53段，這時候他們已經(jīng)對描寫楊二嫂的片段有了初步的了解。為了讓學(xué)生進(jìn)一步體悟人物情感，教師可以讓同學(xué)們分角色朗讀39—53段中含有語言描寫的段落，并提醒同學(xué)們在讀的時候要注意表現(xiàn)出說話人的神態(tài)、讀出說話人的語氣；同時讓同學(xué)們挑選出自己所感興趣的語言描寫段，先根據(jù)自己的理解朗讀，再分析它寫出了楊二嫂_______的心理，表現(xiàn)了楊二嫂_______的性格。

設(shè)計說明：這個環(huán)節(jié)的設(shè)計能夠?qū)⑽亩蔚睦首x和問題的回答結(jié)合到一起，要知道，學(xué)生如果能讀出楊二嫂的語氣，那么自然也就能明白楊二嫂的心理，分析出她的性格特征。在和學(xué)生的一問一答中，教師可以根據(jù)學(xué)生的分析將楊二嫂的心路歷程和性格特征展現(xiàn)于黑板上即：心理：套近乎——不平——明要——泄憤——暗偷；性格：自私、勢利、潑悍、精明，尖刻、貪婪。潛移默化中，便可從中歸納出了這部分語言描寫的出彩之處，即：巧現(xiàn)心路歷程；善用神態(tài)、動作等描寫輔助刻畫人物。

（三）跳讀課文，體會寫“我”的感受句子的作用

教師讓學(xué)生找到描寫“我”的感受的句子：“我愕然了”；“我愈加愕然了”；“那有這事……我……”我惶恐著，站起來說；“我并沒有闊哩。我須賣了這些，再去……”；“我知道無話可說了，便閉了口，默默的站著”。并提問：文章是要表現(xiàn)楊二嫂的性格特征的，那么寫我的反應(yīng)有什么用？在與學(xué)生的一問一答中得出結(jié)論：巧借旁聽者的感受，從側(cè)面反映人物性格。

設(shè)計說明：上個部分教學(xué)設(shè)計都是對于楊二嫂語言的分析，實(shí)際上語段中的“我”在文中雖只是寥寥數(shù)語，但對于刻畫楊二嫂人物形象也起到了不可忽視的作用。其實(shí)上一部分的分析才是重中之重，所以相較之下，這部分的教學(xué)設(shè)計還是比較簡單的，也比較順暢地得出了“側(cè)面描寫”這一人物描寫手法。

（四）精讀課文，體會標(biāo)點(diǎn)符號的妙用

讓學(xué)生有感情地讀文章中語言描寫句，并分析其標(biāo)點(diǎn)符號的作用。

“哈！這模樣了！胡子這么長了！”一種尖利的怪聲突然大叫起來?！澳悴徽J(rèn)識了么？我還抱過你咧！”一連串用四個感嘆號，表達(dá)了楊二嫂強(qiáng)烈地想表達(dá)我們早就是老熟人了的精明。

“我并沒有闊哩。我須賣了這些，再去……”“阿呀呀，你放了道臺了，還說不闊？你現(xiàn)在有三房姨太太；出門便是八抬的大轎，還說不闊？嚇，什么都瞞不過我?！薄霸偃ァ焙竺娴氖÷蕴?，表示楊二嫂在我還正在說的時候就打斷了我的話，搶著說，表現(xiàn)了楊二嫂的潑悍；接連反問了兩次，兩個問號，語氣非常強(qiáng)烈，表現(xiàn)了楊二嫂的潑悍。

隨即便可得出：妙用標(biāo)點(diǎn)符號也可以輔助刻畫人物。此外，為解決學(xué)生在寫作中經(jīng)常錯用引號的問題，教師可以出示“對話中的四種引用形式”知識小卡片，并以楊二嫂片段中涉及到的對話引用形式為例進(jìn)行講解。

設(shè)計說明：標(biāo)點(diǎn)符號對于展現(xiàn)人物性格形象也有著不可忽視的作用，而這往往被學(xué)生所忽略，通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)計可以讓學(xué)生在朗讀中體會到標(biāo)點(diǎn)符號對于說話語氣的影響以及對人物塑造的作用，如果沒有標(biāo)點(diǎn)符號這一獨(dú)門暗器，我們就讀不出楊二嫂強(qiáng)烈想拉上關(guān)系的精明，讀不出他不等人話說完就喋喋不休的潑悍、尖刻與貪婪。而通過知識小卡片的展示又糾正了學(xué)生在寫作中常犯的標(biāo)點(diǎn)符號使用不規(guī)范的問題，有效地進(jìn)行了知識積累。

（五）學(xué)方法，練水平

已經(jīng)學(xué)習(xí)了“招式”，接著便應(yīng)用鞏固學(xué)習(xí)成果，老師可以出示一幅人物漫畫，讓學(xué)生看漫畫寫作文，并提出如下寫作要求：

1.可以選用2-3種語言描寫的技巧，塑造一個有個性的人物形象；

（1）巧現(xiàn)心路歷程

（2）善用神態(tài)、動作等描寫相輔助

（3）巧借旁聽者的感受，側(cè)面反映人物性格

（4）妙用標(biāo)點(diǎn)符號

（5）靈活運(yùn)用對話中的四種引用形式；

2.一二百字即可。

為了讓大家能夠更直觀地進(jìn)行分析評價，教師可讓兩位同學(xué)在黑板上寫，其余同學(xué)在下面寫，待黑板上同學(xué)完成后，可以請下面的同學(xué)按照寫作要求評改黑板上的作文。此外，為了盡量確保每一位學(xué)生都從這節(jié)課中有所收獲，可以讓前后桌四人在一起對照寫作要求，評改自己的作品，并指出十分鐘后將會請一個小組上臺展示一篇評改后的作品。

設(shè)計說明：請同學(xué)上臺寫作并討論分析，這在讓大家看到臺上同學(xué)語言描寫優(yōu)缺點(diǎn)的同時，也對自己的作品進(jìn)行反思，從中獲得啟發(fā)；讓學(xué)生對照寫作要求分組評改作品，這個環(huán)節(jié)是對上一個環(huán)節(jié)的升華，它既是一次寫作技巧的再訓(xùn)練，也有利于提高學(xué)生們的團(tuán)結(jié)協(xié)作以及修改作文的能力，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對于七～九年級學(xué)生的寫作提出的要求之一是：“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”，這一教學(xué)設(shè)計契合了課程標(biāo)準(zhǔn)對于初中學(xué)段學(xué)生的寫作要求；初中生正是好勝心強(qiáng)的年紀(jì)，讓小組展示評改后的作品，這更能提高他們評改的積極性，同時又是一次寫作技巧的強(qiáng)化訓(xùn)練。

三、結(jié)語

這節(jié)課是以學(xué)生在寫作中常出現(xiàn)的問題為抓手，對癥下藥，以魯迅的《故鄉(xiāng)》為例，采用“讀寫結(jié)合法”，通過出示目標(biāo)、分析文中對楊二嫂的語言描寫得出生動形象地刻畫人物的一系列手法，讓學(xué)生在閱讀的同時潛移默化地接受寫作指導(dǎo)，再通過練習(xí)鞏固學(xué)習(xí)成果。在這里，教師是引導(dǎo)者、設(shè)計者、促進(jìn)者，學(xué)生則是課堂的主體，在一問一答、一寫一練中的探索與訓(xùn)練中獲得成就感和滿足感，激起寫作的興趣，掌握寫作的技法。

當(dāng)然，這種方法還需要作為老師的我們進(jìn)行更多地研究和實(shí)踐，不斷提升其實(shí)際作用，迎來寫作教學(xué)的春天。

案例思考題：

1.你認(rèn)為寫作教學(xué)還有哪些能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量的方法？

2.在你看來，“讀寫結(jié)合法”有哪些優(yōu)點(diǎn)和不足之處？

3.如何完善和靈活使用“讀寫結(jié)合法”？

案例使用說明：

1.教學(xué)目的

（1）借鑒和積累寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高寫作教學(xué)質(zhì)量；

（2）能夠依據(jù)學(xué)情，靈活地實(shí)施讀寫結(jié)合法；

（3）借鑒寫作教學(xué)設(shè)計經(jīng)驗(yàn)，提高作文教學(xué)設(shè)計能力。

2.教學(xué)建議

教師要直面學(xué)生寫作難點(diǎn)，謹(jǐn)慎選擇“讀”的素材，設(shè)計生動有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過“讀寫結(jié)合法”創(chuàng)建能夠激起學(xué)生興趣的寫作教學(xué)課堂，在環(huán)節(jié)進(jìn)行過程中，要根據(jù)學(xué)生的變現(xiàn)靈活變通，通過這些環(huán)節(jié)的完成，讓學(xué)生在寫作時能有一個抓點(diǎn)，爭取成為學(xué)生寫作過程中思維的引導(dǎo)者、興趣的引領(lǐng)者。