王霏霏
(北京師范大學(xué) 海口附屬學(xué)校,海南 ???70208)
當(dāng)前,中學(xué)音樂課程中的舞蹈形體課程主要是指形體訓(xùn)練,其目的在于強化肢體協(xié)調(diào)性、靈活性、提升中學(xué)生對形體美、氣質(zhì)美與動作美的鑒賞能力以及審美意識,進而逐步強化中學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)。基于此,圍繞如何在音樂課堂中依托舞蹈形體表現(xiàn)音樂作用進行深入探究具有重要意義。
舞蹈形體課程對于音樂教學(xué)的積極意義,主要體現(xiàn)在以下幾點:
舞蹈形體教學(xué)離不開小組討論,這也為中學(xué)生提供了更多的交流機會,有助于其形成集體意識。通過督促敘述完成各自的分工任務(wù),可提高其課堂參與性與學(xué)習(xí)信心。比如,在針對特定的舞蹈形體動作匹配音樂時,中學(xué)生需要感知不同的音樂節(jié)奏,結(jié)合具體的節(jié)奏變化創(chuàng)造并編排舞蹈動作,這有助于將舞蹈形體與音樂相融合,持續(xù)增強中學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)。
通過開設(shè)舞蹈形體課程并引導(dǎo)中學(xué)生反復(fù)參與相應(yīng)的訓(xùn)練活動,可以調(diào)整中學(xué)生體態(tài)與氣息。比如,中學(xué)生應(yīng)努力提升自身的形體表現(xiàn)力,在三分鐘內(nèi)完成舞蹈組合動作,進而不斷增強自身的身體靈活度與思維創(chuàng)新意識并強化音樂情感表達(dá)能力與文化綜合素質(zhì)。舞蹈形體教學(xué)還可為中學(xué)生展現(xiàn)豐富多彩的舞蹈文化,培養(yǎng)其文化意識;而各類型的舞蹈又與我國風(fēng)土人情存在緊密聯(lián)系,其會在一定程度上反映社會變遷與文化變革情況,有助于從不同維度增強中學(xué)生的文化素質(zhì)與音樂綜合素養(yǎng)。
舞蹈形體課程教學(xué)質(zhì)量主要受到以下幾方面因素的影響:
現(xiàn)階段,參與中學(xué)音樂課程學(xué)習(xí)的中學(xué)生臨近成年,這也意味著中學(xué)生擁有基本定型的骨骼條件且不具有較高的柔韌性,而只有經(jīng)過嚴(yán)苛的訓(xùn)練,方可達(dá)成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時,中學(xué)音樂課程的中學(xué)生對于舞蹈形體知識均有差異性的領(lǐng)悟能力,這也使得教師在設(shè)置具體的教學(xué)任務(wù)時應(yīng)考慮更多的影響因素,進而增強中中學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)度。
相對于中學(xué)音樂課程課程,舞蹈形體課程具有特殊性與主觀性,這意味著不同類型的中學(xué)生也擁有差異明顯的學(xué)習(xí)動機,即并非所有中學(xué)生均可深刻領(lǐng)悟舞蹈課程所蘊含的深意。部分只是將其作為消遣,很難強化自身的藝術(shù)修養(yǎng),更無法發(fā)揮舞蹈形體教學(xué)的音樂表現(xiàn)作用;部分中學(xué)生未能調(diào)整好學(xué)習(xí)心態(tài),未能將熱情與精力投入到舞蹈學(xué)習(xí)活動中。上述心理問題常見于男同學(xué)身上,部分男同學(xué)認(rèn)為舞蹈課程是屬于女生的,這就導(dǎo)致其提升自身對于舞蹈形體教學(xué)的興趣。
中學(xué)生普遍擁有差異巨大的舞蹈功底。比如,國內(nèi)部分家境普通的中學(xué)生從未涉獵舞蹈課程,而富裕家庭中學(xué)生則大多接觸過音樂或舞蹈形體訓(xùn)練。在此背景下,教師應(yīng)結(jié)合多方面因素設(shè)置訓(xùn)練計劃,調(diào)動并挖掘中學(xué)生潛力。同時,多數(shù)中學(xué)生在初次參與舞蹈形體訓(xùn)練時會出現(xiàn)一定的緊張心理,進而導(dǎo)致舞蹈形體動作相對僵硬。因此,教師可采取一定的教學(xué)技巧,降低中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。
多數(shù)教師所開展的舞蹈形體課程未能達(dá)到預(yù)期的音樂教學(xué)目標(biāo),其根本原因在于沒能結(jié)合教學(xué)大綱并創(chuàng)新教學(xué)模式。同時,部分教師在圍繞舞蹈形體課程設(shè)計教學(xué)計劃時,也未充分考慮學(xué)情實際,導(dǎo)致教學(xué)方法不能滿足中學(xué)生需求,無法貼合中學(xué)生的實際情況并有效活躍課堂氛圍。因此,在設(shè)計教學(xué)計劃與訓(xùn)練計劃時,教師應(yīng)強化教學(xué)活動的趣味性,利用有限的教學(xué)時間組織中學(xué)生將充沛的精力投入到技術(shù)訓(xùn)練活動中,盡可能降低中學(xué)生心理與身體的疲勞感,進而增強整體的授課效率。
在日常的教學(xué)活動中,教師也應(yīng)注重增強專業(yè)水準(zhǔn),盡可能站在中學(xué)生的視角創(chuàng)新教學(xué)模式,確保中學(xué)生可在趣味、新穎的教學(xué)氛圍中感知舞蹈形體訓(xùn)練的樂趣,進而強化自身的音樂綜合素養(yǎng)。與此同時,教師應(yīng)系統(tǒng)化地整理教學(xué)思路,充分調(diào)動中學(xué)生的學(xué)習(xí)精力。在心理活動狀態(tài)中,注意力可以給予人體最強的影響;而多數(shù)教學(xué)活動的有效開展與注意力的高度集中密切相關(guān)。在此背景下,在授課活動開始前,教師應(yīng)與中學(xué)生開展深層次交流,著重分析其學(xué)習(xí)興趣;依托雪情實際,合理劃分學(xué)習(xí)小組,進而為中學(xué)生的舞蹈形體訓(xùn)練提供合理的學(xué)習(xí)氛圍。在此基礎(chǔ)上,教師也可引入合理、有效的實踐課程與理論課程,組織中學(xué)生積極投入到各項學(xué)習(xí)活動中,活躍中學(xué)生思維,增強其身體運動機能,進而從多個維度強化其學(xué)習(xí)體驗并提供其音樂綜合素質(zhì)。
為踐行因材施教理念,教師應(yīng)根據(jù)中學(xué)生的實際特點,開展針對性的教學(xué)活動。在理解能力、認(rèn)知能力、自身素質(zhì)、心理條件等因素的影響下,中學(xué)生對于同一活動也會產(chǎn)生不同的反應(yīng)。若教師依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式,則不利于強化教學(xué)效果,很難在全體同學(xué)身上起到應(yīng)有的教學(xué)作用。因此,教師應(yīng)結(jié)合實際情況,適當(dāng)改變策略以滿足中學(xué)生實際需求。比如,部分擁有優(yōu)秀生理條件的中學(xué)生,可以輕松完成各項舞蹈形體任務(wù);而部分生理條件相對較差的中學(xué)生,則無法適應(yīng)高難度的舞蹈形體動作,甚至需要依靠教師的幫助方可完成訓(xùn)練任務(wù)。同時,心理因素也占據(jù)較大比重,例如,某些中學(xué)生主觀上認(rèn)為自身的身體條件較差,進而出現(xiàn)放棄的心理,無法充分投入的舞蹈新題訓(xùn)練活動中。這就要求教師從心理與生理兩方面著手創(chuàng)新教學(xué)模式。
絕大多數(shù)中學(xué)生已臨近成年,這意味著其骨骼處于基本成型狀態(tài)。因此,教師應(yīng)明確教學(xué)重點在于編排協(xié)調(diào)的動作并有效掌控舞蹈風(fēng)格,使中學(xué)生充分感知舞蹈動作所蘊含的美學(xué)元素,進而增強其審美意識。通常情況下,中學(xué)生在每周會參與四課時左右的舞蹈形體課程,這意味著中學(xué)生不可將主要精力與時間投注在高難度技巧方面,而應(yīng)重點夯實自身基礎(chǔ)。與此同時,教師也應(yīng)引導(dǎo)中學(xué)生相互配合,尤其應(yīng)督促中等生與學(xué)困生相互鼓勵;借助肯定與贊揚的教學(xué)方法,挖掘中學(xué)生身上的優(yōu)點。比如,部分學(xué)困生不具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣,無法充分掌握相關(guān)技能;這就要求教師要鼓勵中學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點,發(fā)揮自身優(yōu)勢,彌補不足與缺陷,潛移默化地增強其舞蹈素養(yǎng),進而提升其音樂綜合素質(zhì)。
此外,教師也應(yīng)結(jié)合班內(nèi)中學(xué)生在身體條件、能力、性格等方面特點,培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識,使其可自覺地投入到舞蹈形體訓(xùn)練活動中,切實增強其課堂參與度。
在日常的教學(xué)活動中,教師應(yīng)明確中學(xué)生之間的個體差異不但涵蓋生理因素,還包括中學(xué)生所獨有的氣質(zhì)。比如,某些中學(xué)生有充沛的精力,但缺乏自控力,可以積極參與各項實踐活動,但卻不能很好把握活動的參與度;某些中學(xué)生可以順暢地完成舞蹈動作,但難以掌控自身的興趣與情緒;某些中學(xué)生無法流暢演繹舞蹈形體動作且形體表演過于呆板,但卻擁有出色的耐力與穩(wěn)定的情緒。部分中學(xué)生正確理解舞蹈形體動作多用蘊含的情感,但卻不夠自信。
基于上述不同類型的中學(xué)生,教師應(yīng)保持足夠耐心,穩(wěn)定中學(xué)生情緒,順應(yīng)中學(xué)生的性格特征,夯實中學(xué)生的扎實學(xué)風(fēng),為其提供充足的時間與空間進行自主思考,逐步幫助中學(xué)生克服自身固有的懶惰心理,強化其舞蹈形體動作的靈活性,努力維護中學(xué)生尊嚴(yán),持續(xù)提升其對于舞蹈形體訓(xùn)練與音樂學(xué)習(xí)的信心。
在舞蹈形體教學(xué)活動中,師徒傳承的主要模式為口耳相傳;該種教學(xué)模式也逐漸沿用至今并成為當(dāng)下舞蹈形體教學(xué)的基本教學(xué)模式。但該種教學(xué)模式主要運用單向灌輸?shù)姆椒?,不注重中學(xué)生的主體地位,難以調(diào)動其主觀能動性,甚至?xí)ζ鋭?chuàng)新精神造成打壓?;诖?,教師可從以下兩點著手,創(chuàng)新教學(xué)模式:
1.引入多媒體教學(xué)技術(shù),為中學(xué)生提供不同角度,使其可全方位地了解舞蹈形體運動
多媒體教學(xué)技術(shù)可提供多元化的教學(xué)視角,有助于豐富教學(xué)內(nèi)容,為中學(xué)生直觀呈現(xiàn)舞蹈形體的魅力,強化其音樂表現(xiàn)作用。作為重要的表演藝術(shù),舞蹈具有極強的感染力,而教師也難以運用語言描述舞蹈所蘊含的情感與風(fēng)格韻律。若教師采取不合理的教學(xué)方法,則很可能降低示范動作的準(zhǔn)確性與完整性,進而影響最終的教學(xué)效果;相反,若教師可將舞蹈形體教學(xué)與多媒體技術(shù)相融合,則可將畫面形象直觀地傳遞給中學(xué)生,強化其對于專業(yè)支持的感知、記憶與理解。
與此同時,多媒體技術(shù)還具有在線與重復(fù)播放的功能,有助于中學(xué)生反復(fù)欣賞屏幕內(nèi)容,強化身臨其境之感;通過沖擊中學(xué)生思維并調(diào)動中學(xué)生感官,提高教學(xué)效果。比如,在圍繞藏族音樂與舞蹈進行教學(xué)時,教師可為中學(xué)生展現(xiàn)羊群在蔚藍(lán)天空下活動的景象,使中學(xué)生初步認(rèn)識藏族舞蹈形體動作的特點。通過進一步的教學(xué)與引導(dǎo),使中學(xué)生對藏族舞蹈風(fēng)格產(chǎn)生具象化認(rèn)知。
2.廣泛吸收多方教學(xué)素材
比如,教師可選取圖片、音頻、視頻等教學(xué)資料,引導(dǎo)中學(xué)生了解舞蹈形體動作背后的內(nèi)涵,既要而知其然,更要知其所以然。通過向中學(xué)生展現(xiàn)具有一定關(guān)聯(lián)度的舞蹈形體動作,充分展現(xiàn)音樂內(nèi)涵并以此為立足點,逐步強化中學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)。
綜上所述,教師應(yīng)深刻意識到舞蹈形體對于音樂的表現(xiàn)作用,深入認(rèn)知身體機能、心理條件、環(huán)境等因素對舞蹈形體的影響。通過科學(xué)安排授課方式,充分考慮個體差異,創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式,有助于發(fā)揮舞蹈形體教學(xué)的教育價值,增強其音樂表現(xiàn)作用,進而提升中學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)。