教學(xué)評一致性模式在小學(xué)美術(shù)課程中的應(yīng)用探究

陳雪暉

（福建省廈門市集美區(qū)僑英小學(xué)，福建 廈門361022）

一、引言

課堂教學(xué)要解決三個根本性問題，即教什么、怎么教、教怎么樣，其對應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)就是學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得怎么樣？這三個根本問題就是教、學(xué)、評，也是課堂教學(xué)的整體。美術(shù)是一種藝術(shù)，美術(shù)教育的根本引導(dǎo)點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的正確審美觀，提高學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，從而促進(jìn)學(xué)生個性化和全面發(fā)展?；诿佬g(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，在美術(shù)教育實(shí)施的過程中“教”與“學(xué)”的精準(zhǔn)對接以及教學(xué)評價在教學(xué)過程中的融合尤為重要。因此，小學(xué)美術(shù)教學(xué)必須破除教、學(xué)、評不一致的教育壁壘，探索教學(xué)評一致性教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用，不斷推動小學(xué)美術(shù)教育的規(guī)范發(fā)展。

二、以學(xué)業(yè)指標(biāo)為導(dǎo)向，明確教學(xué)評的一致性方向

隨著義務(wù)教育質(zhì)量的不斷提高，以藝術(shù)素質(zhì)評價為手段促進(jìn)美術(shù)核心素養(yǎng)提升被廣泛應(yīng)用。學(xué)業(yè)指標(biāo)是指通過校內(nèi)學(xué)習(xí)，進(jìn)行多元、多維度學(xué)業(yè)指標(biāo)的評價，使學(xué)生了解自己，進(jìn)而促進(jìn)教與學(xué)的同步提高。明確教學(xué)評一致性方向是構(gòu)建教學(xué)評一致性課堂的基礎(chǔ)，基于全面素質(zhì)教育的小學(xué)美術(shù)教育，應(yīng)堅持以學(xué)業(yè)指標(biāo)為導(dǎo)向，進(jìn)一步找準(zhǔn)教學(xué)評一致性的具體方向。

（一）內(nèi)化本質(zhì)，明確目標(biāo)

教學(xué)評一致性的本質(zhì)是通過整合教學(xué)與評價，使評價不再凌駕于教學(xué)之上或者游離于教學(xué)之外，而是鑲嵌于教學(xué)之中，成為教學(xué)的有機(jī)組成部分。與教學(xué)活動緊密連接，與學(xué)習(xí)過程良性互動，從而最大程度大成教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生實(shí)際的教學(xué)成效。小學(xué)美術(shù)的學(xué)業(yè)指標(biāo)既包括“知識、技能、能力”的顯性維度指標(biāo)，也包括“方法、過程、策略”以及“價值、情感、態(tài)度”的隱性維度指標(biāo)[1]?？疾旆治霾煌u價維度評價指標(biāo)應(yīng)用于課堂教學(xué)中的具體目標(biāo)，以目標(biāo)逆向思考為手段，確定教學(xué)評一致性的總體思路，即以評價任務(wù)和教學(xué)活動推動學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化。

（二）把握標(biāo)準(zhǔn)，掌控方向

基于課程標(biāo)準(zhǔn)，在進(jìn)行教學(xué)評一致性教學(xué)模式推進(jìn)過程中，要重點(diǎn)把控三個一致原則：

一是基于評價目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)計，保持學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)與評價內(nèi)容相一致；

二是基于課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計，保持教學(xué)活動與評價任務(wù)相一致；

三是基于標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價結(jié)果反饋，保持評價維度與評價形式相一致。

在小學(xué)美術(shù)實(shí)踐教學(xué)中，重點(diǎn)就是要研究如何確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、如何根據(jù)目標(biāo)設(shè)計表現(xiàn)性評價任務(wù)、如何進(jìn)行評價，把握了這條主線，形成了系統(tǒng)的教學(xué)思路，那么便掌控了教學(xué)評一致性的方向。

三、以目標(biāo)遞進(jìn)為路徑，明確教學(xué)評一致性思路

課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)是緊密相連的兩部分內(nèi)容，不論是教學(xué)目標(biāo)還是課程目標(biāo)都是由若干子目標(biāo)構(gòu)成，系統(tǒng)把握目標(biāo)結(jié)構(gòu)，理解目標(biāo)之間的遞進(jìn)關(guān)系，是明確教學(xué)評一致性教學(xué)思路的重要路徑。

（一）把握學(xué)段目標(biāo)的遞進(jìn)性，匹配恰當(dāng)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)

小學(xué)美術(shù)在不同學(xué)段有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師需要結(jié)合不同學(xué)段目標(biāo)的遞進(jìn)性特點(diǎn)，在教學(xué)過程中確定明確的教學(xué)方法和評價標(biāo)準(zhǔn)，不斷提高學(xué)習(xí)目標(biāo)與評價任務(wù)的一致性。以人教版小學(xué)美術(shù)教材中有關(guān)色彩的課程為例：一年級的《五彩的煙花》、《花地毨》，從生活中提取色彩元素，讓學(xué)生初步感知色彩，二年級《流動的色彩》、《染色游戲》，進(jìn)一步讓學(xué)生體驗(yàn)色彩游戲的樂趣，再到三、四年級《魔幻的顏色》、《色彩的冷暖》，學(xué)生通過實(shí)踐操作了解與色彩相關(guān)的知識，最后五、六年級《色彩的對比》、《色彩的和諧》，運(yùn)用色彩表現(xiàn)生活，表達(dá)情感。通過把握不同學(xué)段的目標(biāo)的遞進(jìn)性特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對于評價標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確匹配。

（二）把握個性發(fā)展的遞進(jìn)性，匹配恰當(dāng)?shù)脑u價形式

在把握學(xué)段目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還要充分考慮學(xué)生個性化發(fā)展的因素，尊重個體發(fā)展的差異，這是評價設(shè)計的前提，也是推進(jìn)教學(xué)評一致性的一個重要環(huán)節(jié)[2]。教學(xué)評一致性設(shè)計的構(gòu)成要素包括明確理念、把握內(nèi)容、分析學(xué)情、制定目標(biāo)、選擇方法以及效果驗(yàn)證，作為重要構(gòu)成要素之一，學(xué)情分析的效果直接影響了教學(xué)評的最終效果。在班級中，學(xué)生的美術(shù)知識基礎(chǔ)、對新知識接受的能力都有著不同程度的差別。如何在教學(xué)評一致性過程中將這些差異化因素化解，提升評價的匹配度是小學(xué)美術(shù)教師面臨的一個重要問題。

（三）把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的遞進(jìn)性，匹配恰當(dāng)?shù)脑u價內(nèi)容

在課堂教學(xué)中，學(xué)業(yè)評價的各維度標(biāo)準(zhǔn)因?qū)W習(xí)內(nèi)容的變化而產(chǎn)生一定的遞進(jìn)性，學(xué)習(xí)內(nèi)容的遞進(jìn)性決定了評價內(nèi)容也應(yīng)由淺入深進(jìn)行適度的匹配。小學(xué)美術(shù)課程第一學(xué)段的表現(xiàn)主題以描繪動、植物為主，以想象、簡單手工制作為主要表現(xiàn)形式，到第三學(xué)段表現(xiàn)主題以人物、風(fēng)景為主，以寫實(shí)、設(shè)計、綜合材料運(yùn)用為主要表現(xiàn)形式，其中的變化體現(xiàn)了小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)在內(nèi)容上的遞進(jìn)性特點(diǎn)。

四、以方法創(chuàng)新為手段，明確教學(xué)評的一致性效度

（一）精準(zhǔn)把控學(xué)習(xí)要素，以評促學(xué)凸顯學(xué)為主

評價目標(biāo)促進(jìn)自學(xué)開展，讓學(xué)生有準(zhǔn)備的進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。在課前讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，了解本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識，讓學(xué)生有準(zhǔn)備的進(jìn)入課堂，以人教版小學(xué)三年級《重重復(fù)復(fù)》為例，這節(jié)課的評價要點(diǎn)之一是測評學(xué)生是否掌握重復(fù)排列的設(shè)計方法，基于目標(biāo)導(dǎo)向，教師可以安排學(xué)生聯(lián)系生活中的實(shí)際，提前尋找生活中的重復(fù)排列內(nèi)容，通過導(dǎo)學(xué)單自習(xí)形成重復(fù)排列的美術(shù)概念。以評價內(nèi)容促進(jìn)知識補(bǔ)充，讓學(xué)生提高知識構(gòu)建能力。將評價內(nèi)容告知所有學(xué)生，讓學(xué)生有意識的按照評價單上的內(nèi)容進(jìn)行知識的收集，并有選擇性的記錄下來，在課堂上進(jìn)行分享與表達(dá)，通過這樣的方式，可以讓學(xué)生帶著對于知識體系的了解走進(jìn)課堂，通過課堂學(xué)習(xí)，在對于新知識進(jìn)行補(bǔ)充和反芻，構(gòu)建自我知識體系。

此外，以評價結(jié)果促進(jìn)學(xué)習(xí)改進(jìn)，是以評促學(xué)的另一重要體現(xiàn)，基于評價結(jié)果對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，能夠根據(jù)有針對性的進(jìn)行學(xué)習(xí)優(yōu)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果提升的目的。

（二）鎖定目標(biāo)評價形式，以評促教引導(dǎo)教而優(yōu)

學(xué)生是評價的主體，評價介入課堂教學(xué)，能夠檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，從而引導(dǎo)教師如何去調(diào)整教學(xué)。用傳統(tǒng)的師生問答法評價學(xué)生學(xué)習(xí)，只能作為一種交流性評價以獲取簡單的信息記憶，其適用范圍也僅局限于教材，而知識能不能轉(zhuǎn)化成為學(xué)生手中的工具和用于時間，則需要借助更加豐富多樣的評價任務(wù)和評價形式，促進(jìn)教學(xué)活動的有效開展。

一方面，要以學(xué)情為基礎(chǔ)提升教學(xué)針對性，提高課程縱向和橫向之間的關(guān)聯(lián)，掌握不同維度之間的評價方式選擇，例如，知識、技能維度評價首選測驗(yàn)、評分、競賽、評語的方式，情感維度評價首選談話、調(diào)查表、自評表的方式，態(tài)度維度的評價首選口頭評價、同學(xué)互評的方式，基于維度特點(diǎn)和課程關(guān)聯(lián)性的評價方式選擇能夠有效提高評價的針對性。

另一方面，要善于運(yùn)用典例反饋來完善學(xué)習(xí)。對于學(xué)生來說，如果評價標(biāo)準(zhǔn)是相對抽象的參照指標(biāo)，則很難形成好的樣板參照，在進(jìn)行一些列評價之后，若學(xué)生憑借自己的力量無法再進(jìn)行提高的時候，教師就應(yīng)該適時給出典型案例，利用點(diǎn)力反饋，解釋學(xué)生評價中存在的問題，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。此外，交互評價中可以提高學(xué)生大膽表達(dá)和質(zhì)疑的能力，并培養(yǎng)學(xué)生審美判斷的能力，要掌握交互評價在課堂評價中的比重。

（三）持續(xù)創(chuàng)設(shè)課堂模式，促進(jìn)教學(xué)評的一致性

1.創(chuàng)設(shè)情境，拉近教師與學(xué)生之間的距離

情境創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)的重要手段之一，通過創(chuàng)設(shè)情境，能夠拉近師生之間的距離，使學(xué)生能夠快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正實(shí)現(xiàn)寓教于學(xué)、學(xué)教融合的目的。以人教版二年級《做一道好“菜”》為例，本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為了解菜肴的色彩與形狀，嘗試表現(xiàn)一道美食。教師可以創(chuàng)設(shè)生活化情境，請學(xué)生當(dāng)小主人，為客人做一桌當(dāng)?shù)氐奶厣穗龋f說自己喜歡吃的菜，品品菜中的學(xué)問，欣賞中式菜肴的造型與擺盤藝術(shù)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.翻轉(zhuǎn)課堂，凸顯以生為本的課堂教學(xué)理念

核心素養(yǎng)下的課堂，不僅僅只是技能技法的教學(xué)，更多的是關(guān)注以生為主的課堂，并以最終培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為落腳點(diǎn)。以人教版三年級《登山游戲》一課為例，課中以三個問題貫穿教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。一是怎樣使游戲時間變長——探討游戲路線的設(shè)計；二是怎樣使游戲更生動——討論登山游戲的情境描畫；三是怎樣使游戲更好玩——研究游戲規(guī)劃的設(shè)定。在教學(xué)過程中，要大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行探索，凸顯學(xué)生的學(xué)，在自主合作探究中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題。教師則以評價引導(dǎo)為主，讓學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng)作的過程，使學(xué)生在課堂中進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對于新知的認(rèn)識就會更加深刻。

3.巧用工具，檢驗(yàn)評價學(xué)生課堂理解能力

白板在美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用是比較巧妙且有效的，利用電子白板，可以更好的檢驗(yàn)評價學(xué)生對于知識的理解。以人教版三年級《前前后后》一課為例，教師可以運(yùn)用白板對圖形進(jìn)行移動、拼擺，既可以與學(xué)生互動，效果直觀，又便于教師鞏固知識點(diǎn)，同時，利用白板來檢驗(yàn)評價學(xué)生的知識掌握情況，既方便操作，也能起到一定的效果。

4.新穎設(shè)計，激發(fā)美術(shù)課堂學(xué)習(xí)活力

一方面要從趣味性出發(fā)，可以設(shè)計一些比較有趣的教學(xué)形式，另一方面從先進(jìn)性考量，拓展一些新穎的教學(xué)手段。

以人教版小學(xué)五年級上冊《詩情畫意》為例，這一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是了解詩歌與繪畫相輔相成的關(guān)系，能選擇一首熟悉的古詩，為其配上恰當(dāng)?shù)膱D畫。教師可以把課堂變成競賽場，把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為游戲，第一關(guān)為看畫猜詩，第二關(guān)為聽詩選畫，第三關(guān)為擇詩繪畫，將學(xué)習(xí)要素融于闖關(guān)游戲中，再通過游戲過程反饋評價結(jié)果。在解決教學(xué)重點(diǎn)——了解畫意，了解作品所表達(dá)的情感這一環(huán)節(jié)，可以利用網(wǎng)絡(luò)，查找資源，將詩歌從平面引向立體可視化呈現(xiàn)，借用視頻、動圖、AR 等方式引導(dǎo)從畫面中觀察人物的表情，動作，結(jié)合中心思想去體會詩作的意境就更直觀。以課程目標(biāo)為評價內(nèi)容，以評價手段引導(dǎo)目標(biāo)達(dá)成，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)評的高度一致性。

四、結(jié)語

“以德樹人、學(xué)科育人”目標(biāo)下的小學(xué)美術(shù)教育是知識教育、技能教育更是核心素養(yǎng)教育。教學(xué)評一體化模式是立足于美育高度的小學(xué)美術(shù)教學(xué)新探索，只有找準(zhǔn)方向、明確思路，才能不斷提高教學(xué)評一體化的應(yīng)用效度，從而為課堂插上翅膀，讓課堂教學(xué)的高效成為現(xiàn)實(shí)。