奧爾夫教學法在小學音樂課堂教學中的應用探究
——以朝鮮童謠《小白船》為例

杜晨歌

（延邊大學 藝術學院，延邊 延吉133000）

一、奧爾夫教學法概述

“奧爾夫音樂教學法”為聯(lián)邦德國著名音樂家卡爾·奧爾夫所創(chuàng)建。這是一個獨創(chuàng)的音樂教育體系。它賦予音樂教育以全新的反傳統(tǒng)的觀念和方法，對許多國家和地區(qū)的音樂教育產(chǎn)生了深刻的影響。奧爾夫音樂教育體系的核心觀念是“關于一種元素性的音樂教育的觀念”。奧爾夫強調要注重教學的過程，根據(jù)兒童的生活環(huán)境，創(chuàng)造出生動的情景，結合嗓音訓練活動、動作練習活動以及樂器演奏活動，即興地使兒童進入到一種愉快的境界，激發(fā)兒童的興趣、創(chuàng)造力和積極性，從而使之快樂的學習音樂，讓學生參與到教學的過程中，既是參與者，又是學習者。

（一）奧爾夫教學法在國內的發(fā)展現(xiàn)狀

奧爾夫音樂教育體系在20 世紀70 年代末經(jīng)廖乃雄先生的登門拜訪而傳入我國，在這40 多年間，學者們對該理念的研究呈遞增狀態(tài)，奧爾夫教學理念可以為我國小學音樂教學帶來很好的學習經(jīng)驗并且從中培養(yǎng)學生更多的能力。現(xiàn)將目前奧爾夫教學法在我國音樂課堂教育中的研究情況進行梳理。

1986 年起，由廖乃雄翻譯的《節(jié)奏－旋律練習》音樂基礎教材和《奧爾夫兒童音樂教學法初步》是我國最早關于該教學法的學習教材，為我國音樂教育工作者系統(tǒng)的研究奧爾夫教學法提供了重要依據(jù)。2004 年，廖乃雄根據(jù)奧爾夫的《學校音樂教材》進行了翻譯與精選，出版了奧爾夫教學參考教材《為兒童的音樂》，為后人提供了活動歌曲、教學方式的參考。

2011 年，李妲娜、修海林、尹愛青編著的《奧爾夫音樂教育思想與實踐》中，系統(tǒng)的介紹了奧爾夫的生平簡介、教育思想，及其音樂教育實踐在中國的傳播及“本土化”傳播情況，以課例的形式將奧爾夫教學法的教育思想與我國國情結合，為音樂教學的研究與實踐提供了實際需要。

2016 年，綜合前人的教學研究，方少萌編寫了《奧爾夫音樂教學法實用教程》，該書是“十三五規(guī)劃教材”之一，為學前教育教師提供了理論指導與方法課例的具體介紹，具有一定的實踐參考價值。

2018 年，蘭芳編寫了《奧爾夫音樂活動實訓教程》，以音樂教師的角度介紹了奧爾夫教學法的運用與教學能力培養(yǎng)要求，為教師提高奧爾夫教學法教學能力提供了學習基礎。

2018 年，童昕,高博根據(jù)米卡艾拉·格呂納(德)編寫的《奧爾夫樂器和演奏指南》進行了翻譯，為我國音樂教師在奧爾夫樂器的認知和使用上提供了幫助促進了教師對于奧爾夫教學工具的知識掌握。

（二）奧爾夫教學法在小學音樂課堂的運用現(xiàn)狀

根據(jù)CNKI 檢索關鍵字“奧爾夫教學法、小學音樂課堂”搜索到的文獻共有63 篇。其中胡美彤在《奧爾夫音樂教學法在小學音樂教學中的應用研究》中結合理論與實踐課例分析了奧爾夫教學法在小學音樂教學中應用的可行性，介紹了奧爾夫教學法能在節(jié)奏、動作、表演形式、游戲教學和樂器訓練中進行運用；同年，范厚秀在其論文《奧爾夫教學法在小學音樂課堂中的創(chuàng)新性研究》中提出了奧爾夫教學理念與小學音樂課堂教學的結合設想；吳一波在《奧爾夫教學法對小學音樂教育問題的突破》中提出了當前小學音樂課堂中存在的問題可以通過奧爾夫教學法的運用可以進行突破；劉怡玲在《奧爾夫教學法的小學生音樂創(chuàng)造力培養(yǎng)現(xiàn)狀研究》中提出學生的音樂創(chuàng)造性思維能在奧爾夫教學法下各類活動中體現(xiàn)，它的多領域活動類型能在音樂課堂中被有效結合等。根據(jù)CNKI 檢索關鍵字“奧爾夫教學法、小學音樂課堂、民族音樂”搜索到的文獻卻僅有3 篇，其中有效文獻2 篇。其中徐明香在《淺談奧爾夫教學法在小學音樂教育中的實踐意義——以民族音樂作品為例》中例句了幾個民族歌曲，說明通過利用奧爾夫教學法應充分利用樂器，創(chuàng)新引導方式，升華教學目標，以實現(xiàn)更好的音樂效果；于倩在《奧爾夫教學法在小學音樂教育中的實踐意義——以民族音樂作品為例》中以民族音樂作品的教學為討論載體，將民族音樂作品和奧爾夫教學理念結合，幫助學生了解某一民族文化與音樂特征的同時，提高課堂效率。

綜上所述，大多研究者對奧爾夫教學法在小學音樂課堂中的應用研究還是十分關注的，但結合民族歌曲確是少之又少。

二、朝鮮童謠《小白船》簡介

（一）創(chuàng)作背景

《小白船》創(chuàng)作于1924 年，是一首深受小朋友喜愛的朝鮮童謠，由朝鮮作曲家尹克榮作詞、作曲。在中國與朝鮮廣為流傳。作者尹克榮因當時朝鮮正被日本侵占也暗喻痛失國土的痛苦。1950 年，這首歌曲被翻譯成《小白船》傳入中國，歌詞大意沒有變化，但傳達出的意境是希望兒童們積極探索，勇于追求美好未來。

（二）作品賞析

《小白船》詞曲優(yōu)美動人，朗朗上口，慢慢成為小朋友口中喜愛的童謠并流傳下來。歌詞描述了孩子們對神秘宇宙的想象和探求的愿望，反映了孩子們對美好世界的追求。這首歌曲調優(yōu)美，節(jié)奏寬廣舒展，三拍子韻律鮮明，描繪了月亮在夜空中蕩漾的生動形象和美好的神奇意境。歌曲旋律平穩(wěn)、寧靜，歌曲結尾部分把旋律推向高潮，隨后又漸漸回到寧靜安謐的氣氛。

三、奧爾夫教學法在《小白船》音樂課堂教學中的應用設計

（一）教學目標

1.情感態(tài)度價值觀:通過學習《小白船》，感受朝鮮民歌的風格特點與多元化的音樂魅力。理解民族內涵，熱愛民族音樂。

2.過程與方法：通過語言、動作等方式學習歌曲。在實踐中學習朝鮮民族的節(jié)奏與旋律特點以提高對音樂的表現(xiàn)力與創(chuàng)造力。

3.知識與技能：掌握歌曲的節(jié)奏特點，能夠有感情的演唱歌曲。

（二）教學重點與難點

重點：學唱歌曲小白船，掌握三拍子的節(jié)奏韻律。理解多元化民族音樂的魅力。難點：演唱中注意一字多音的地方，在實踐中加強團隊合作。

（三）教學用具

多媒體、鋼琴

（四）教學過程

1.課前導入

教師播放《阿里郎》歌舞視頻。

師：大家知道這是哪個民族的歌曲嗎？同學們對這個民族有哪些了解呢？

生：朝鮮民族

師：朝鮮民族是一個能歌善舞的民族，朝鮮民族音樂在其長期發(fā)展歷史中，以本民族音樂為基礎，吸收、融合其它民族音樂文化，從而形成了獨具特色的民族音樂。朝鮮族素有歌舞的傳統(tǒng)，他們善于用歌舞表達喜怒哀樂，寄托對未來的憧憬。歌舞是他們生活中不可缺少的組成部分。《小白船》是一首民族特色鮮明的朝鮮童謠，今天我們來學習一下這首歌曲，帶同學們走進朝鮮民族的音樂世界。

2.初步感受

教師播放《小白船》音頻。

師：接下來，請同學們閉上眼睛，仔細聆聽，展開想象的翅膀，這段音樂使你想象到什么樣的情景？

（學生回答）

師：是的。我們可以看到一輪彎彎的明月像一條小小的白船，緩緩的在星空穿行，滿載著星輝，灑向大地。漸漸的小船飄呀飄呀飄向了遠方。

3.學習歌曲

教師范唱歌曲。

師：這首歌曲是以怎樣的節(jié)拍來表現(xiàn)的？

（學生回答）

師：歌曲是用三拍子的韻律生動的描繪出月亮在夜空輕輕搖曳的形象。三拍子的強弱規(guī)律是我們以前所接觸過的，哪位同學可以來說一下，三拍子的強弱規(guī)律是怎樣的呢？

生：強弱弱，次強弱弱。

師：好的，接下來我們用肢體語言的方式來表達一下三拍子的強弱規(guī)律，可以用拍手、捻指、跺腳、拍腿等動作。請同學們發(fā)揮想象力一起來設計一下。

（學生做動作，教師糾正）

師：好的。這一次，老師播放音樂，我們用拍手代表“強”、拍腿代表“次強”，用捻指代表“弱”、跟隨著歌曲一起來動作。

（學生做動作，教師糾正）

師：同學們表現(xiàn)的非常棒，這一次我們加入歌詞，跟著歌曲的節(jié)奏把歌詞大聲朗讀出來。

（同學們朗讀歌詞）

師：接下來我們用“l(fā)a”來來模唱歌曲，熟悉一下歌曲的旋律。

（教師彈琴，學生跟琴模唱）

師：同學們表現(xiàn)得非常好，這一次我們把歌詞加進去，嘗試跟著旋律一起唱。

（教師彈琴，學生跟唱）

師：這一次，老師為大家范唱一遍，同學們仔細聽，請同學們劃分樂段，并談談你的感受。

（教師范唱，學生聆聽后，各抒己見）

師：是的，歌曲總共分為兩個樂段，第一樂段深沉寧靜，第二樂段向高潮遞進。第二樂段在演唱時聲音力度和情感處理上要比第一段強一些。這一次，我們加上對這首歌的情感處理共同演唱。

（教師彈奏、師生合唱）

4.課堂小結

師：今天我們學習了歌曲《小白船》，在這首舒緩而靜謐的朝鮮童謠中感受了到了朝鮮民族三拍子的韻律特點。世界不同的民族音樂有很多，我們應以開闊的視野去學習其他各民族的音樂文化，理解音樂文化的多樣性。那么同學們，你們還知道哪些民族歌曲？回去搜集一下資料，下節(jié)課我們共同學習討論。

四、結論

本文以朝鮮童謠《小白船》為例，對奧爾夫教學法在小學音樂課堂教學中的應用進行了探究，將奧爾夫教學法實踐于小學音樂課堂之中將其聲勢訓練活動與民族音樂融合，以期望達到“弘揚民族文化，理解音樂文化多樣性”的教育課程基本理念。