探索以比賽形式發(fā)展課程思政建設(shè)

何一帆

(北京聯(lián)合大學(xué)，北京100101)

一、課程思政

我國經(jīng)過多年的經(jīng)濟(jì)積累和民族復(fù)興，現(xiàn)處在經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展時(shí)期，有著巨大的發(fā)展?jié)摿?，國家的持續(xù)發(fā)展需要知識(shí)豐富、文化自信的一代年輕人。評(píng)價(jià)人是否優(yōu)秀要從德智體美勞五個(gè)方面，德是排在第一位的。目前，社會(huì)上出現(xiàn)了一些崇洋媚外的年輕人，追崇外國文化，甚至是一些外國底層文化，在詆毀中國高尚的傳統(tǒng)文化，極度拉低了年輕人應(yīng)有文化水平。怎樣才能讓年輕人懂得欣賞中國傳統(tǒng)文化，意識(shí)到在中華五千年悠久的歷史長河中孕育著中國古老的文明呢，顯然，只靠思政課是不夠的，一定要從多方面入手，尤其是即將進(jìn)入社會(huì)，步入工作崗位，在社會(huì)中發(fā)光發(fā)熱建設(shè)祖國的年輕人，他們的意識(shí)形態(tài)，他們的價(jià)值觀會(huì)直接影響社會(huì)發(fā)展方向，影響新一代年輕人的文化修養(yǎng)。因此，除了思政課以外，教師要牢牢抓住課堂是育人主渠道，利用課堂展現(xiàn)出日常生活中與人交往的做人道理，利用課堂傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)展現(xiàn)出中國文化的博大精深，利用課堂的講授展現(xiàn)出教師個(gè)人修養(yǎng)和個(gè)人風(fēng)采，做到育人先育己，成為學(xué)生的榜樣。

因此，在目前國家發(fā)展的新形勢下，結(jié)合社會(huì)發(fā)展環(huán)境的需要，課程思政的提出是及時(shí)且必要的。

課程思政起源于2016 年12 月習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上關(guān)于“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”的重要論述。2017 年6 月，我校也召開了“深入貫徹落實(shí)高校思想政治工作會(huì)議精神”黨建工作會(huì)，韓憲洲書記提出抓好兩個(gè)重點(diǎn)，即“思政課程”和“課程思政”。

從2017 年以來，課程思政這個(gè)名詞深深出現(xiàn)在腦海，成為學(xué)校推進(jìn)“三全育人”理念的重要抓手。學(xué)校內(nèi)部開始了對(duì)課程思政的深入研究和探索。

2018 年6 月，教育部黨組書記、部長陳寶生在新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上的講話強(qiáng)調(diào)“高校要明確所有課程的育人要素和責(zé)任，推動(dòng)每一位專業(yè)課老師制定開展‘課程思政’教學(xué)設(shè)計(jì)，做到課程門門有思政，教師人人講育人?！盵2]對(duì)課程思政建設(shè)提出了具體清晰的建設(shè)思路。

二、課程思政比賽活動(dòng)

作為大學(xué)中一名教學(xué)管理人員，筆者的主要責(zé)任是積極跟隨學(xué)校教育發(fā)展理念，將學(xué)校學(xué)院的發(fā)展方向以各種管理方式的手段落實(shí)在日常的教學(xué)管理中。2017 年，不管對(duì)于普通一線教師或是管理人員來說，課程思政都還是個(gè)新名詞。雖然通過會(huì)議傳達(dá)和集中學(xué)習(xí)接觸過一些這方面的理念，但是理解的角度和深度還差很遠(yuǎn)。為了讓教師可以盡快參與投入到課程思政建設(shè)中來，教學(xué)管理人員就必須率先解讀文件，深入學(xué)習(xí)學(xué)校會(huì)議精神，第一時(shí)間進(jìn)行討論研究，理解掌握課程思政的內(nèi)涵，經(jīng)過多次部門內(nèi)部的討論研究，在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，我們抓住學(xué)院專業(yè)和教師的特點(diǎn)，展開了一次以比賽形式為主體的課程思政建設(shè)活動(dòng)，嘗試推動(dòng)學(xué)院課程思政建設(shè)。

為了讓教師們能夠接收這種方式，學(xué)院努力營造輕松活躍的氣氛，再加以院領(lǐng)導(dǎo)的參與和重視，教師們?cè)谙殿I(lǐng)導(dǎo)的帶動(dòng)下開始配合參與。具體方案是根據(jù)抽簽決定各系教師的參與順序，利用每周五下午各系開系會(huì)和教學(xué)研討的時(shí)間進(jìn)行比賽，不占用教師個(gè)人時(shí)間，每周2 組同時(shí)進(jìn)行，歷時(shí)3 個(gè)月，共完成了約100 名教師的展示和最終比賽環(huán)節(jié)，在學(xué)院里形成了人人學(xué)習(xí)課程思政，人人挖掘育人道理的氛圍。在這次課程思政比賽活動(dòng)中，學(xué)院選樹約1/4 的教師作為榜樣教師，除推出前三名參加學(xué)校的課程思政比賽，全部榮獲一等獎(jiǎng)外，還為學(xué)院今后的教學(xué)發(fā)展和專業(yè)建設(shè)選拔出了一批后備力量。此次活動(dòng)非常成功，取得了豐碩的成果，在學(xué)校推進(jìn)課程思政思想進(jìn)程中起到了積極的榜樣作用。

三、通過比賽形式解決思政教學(xué)管理人員面臨的問題

通過比賽的形式能夠以課程思政為核心主題把所有教師有序的調(diào)動(dòng)起來，幫助教學(xué)管理人員同時(shí)快速解決多個(gè)問題，下面是我的一些感受供參考。

（一）幫助教師搭建學(xué)習(xí)課程思政的平臺(tái)

為了提高對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)，只靠教師個(gè)體的研究是不夠的，即便學(xué)校不斷強(qiáng)調(diào)它的重要性，教師也會(huì)處在一個(gè)無助的狀態(tài)，聽講座也只能停留在一個(gè)理論層面。作為學(xué)院層面應(yīng)該為教師搭建學(xué)習(xí)和實(shí)踐的平臺(tái)，提供一個(gè)可以相互借鑒交流的空間，讓教師在交流中找到樂趣找到靈感，找到可以將課程思政真正落實(shí)到課堂里途徑，讓更多的老師對(duì)自己的課程建設(shè)有信心，從而激發(fā)教師的教學(xué)積極性。為了達(dá)到搭建平臺(tái)的作用，組織一次院內(nèi)比賽就成為了首選。

（二）幫助教師快速認(rèn)識(shí)課程思政

比賽剛開始，很多專業(yè)課教師對(duì)課程思政這個(gè)新名詞會(huì)產(chǎn)生排斥，他們認(rèn)為課程思政說到底是思政，思政教育就是思政課教師該做的，和專業(yè)課沒有關(guān)系，所以對(duì)課程思政漠不關(guān)心。當(dāng)比賽進(jìn)行一小段時(shí)間后，有些學(xué)習(xí)態(tài)度積極的教師通過專家的點(diǎn)評(píng)和自我領(lǐng)悟開始進(jìn)入角色，率先對(duì)課程思政有了萌芽的認(rèn)識(shí)，他們了解到課程思政在專業(yè)課的體現(xiàn)是融入育人道理而非上思政課的時(shí)候，這些老師正確認(rèn)識(shí)了課程思政，認(rèn)識(shí)到立德樹人是人才培養(yǎng)的根本，是在當(dāng)下社會(huì)發(fā)展中應(yīng)該做的事，因此第一批教師開始著手挖掘?qū)I(yè)知識(shí)中的思政元素。

教師中有了第一批帶領(lǐng)者，并且這些帶領(lǐng)者嘗到了帶領(lǐng)的甜頭，那么后面一批又一批的教師的積極性就比較容易被帶動(dòng)起來了。當(dāng)然這里也不乏一些死硬派，但畢竟是極少數(shù)。慢慢的，隨著學(xué)校學(xué)院對(duì)課程思政的重視和受到獎(jiǎng)勵(lì)的老師數(shù)量的增多，學(xué)院里課程思政的氣氛就越來越濃郁，形成了教師們“人人講育人，門門有思政”的氛圍。

（三）幫助教師找到課程思政的方法

當(dāng)老師們都為課程思政行動(dòng)起來之后，比賽的氣氛也變得積極且和諧起來，比賽真正成為了大家學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，老師們紛紛利用教授的專業(yè)課開始著手嘗試挖掘育人道理。起初老師們挖掘能力有限，會(huì)在講完專業(yè)知識(shí)后單獨(dú)加入一段思政教育，與專業(yè)知識(shí)完全沒有融合，但是沒人會(huì)嘲笑，大家都是在相互學(xué)習(xí)的態(tài)度下進(jìn)行，慢慢的通過專家點(diǎn)評(píng)，老師們更清楚的掌握了挖掘育人道理的方法，因?yàn)?，為學(xué)生建立正確的價(jià)值觀是教師的責(zé)任。

學(xué)院里形成了濃郁的討論氛圍，大家在日常交流中也逐漸加入了課程思政的內(nèi)容，這就是比賽起到的作用。比賽結(jié)束時(shí)，老師們的水平有了飛躍的發(fā)展。有些用心的老師已經(jīng)可以將育人道理潤物無聲地融入到專業(yè)知識(shí)中了。同時(shí)，一小部分教師在學(xué)校學(xué)院的課程思政比賽中能夠取得相當(dāng)好的成績，也受到不小的獎(jiǎng)勵(lì)，在學(xué)校小有名氣，學(xué)院里形成了像榜樣學(xué)習(xí)的氣氛。課程思政做的好的老師不僅比賽成績好，之后將課程思政融入到了課程建設(shè)中，在北京市也取得了榮譽(yù)稱號(hào)，在全國不少高校進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，教師講課越來越有積極性，也感染了周圍的同事，比賽的蝴蝶效應(yīng)顯著。

四、幾個(gè)關(guān)鍵問題

總結(jié)一下，通過這次課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)比賽活動(dòng)，為教師們主要明確了以下幾個(gè)關(guān)鍵問題。

（一）怎樣理解課程思政中的思政

專業(yè)課程中的課程思政是要緊緊圍繞專業(yè)知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行的，是讓學(xué)生正確理解專業(yè)知識(shí)要點(diǎn)并建立正確的使用思路，在運(yùn)用知識(shí)的同時(shí)有正確的思維導(dǎo)向，在積極的正能量的驅(qū)使下思考解決方式，而不是脫離專業(yè)知識(shí)講思政課?；顒?dòng)初期有些教師會(huì)在講完專業(yè)知識(shí)后單獨(dú)加上思政教育，或是在教案里直接加入偉人頭像或國旗，這樣顯得非常生硬，不會(huì)被學(xué)生接受，自己講的時(shí)候也覺得奇怪。但從組織活動(dòng)的角度看，老師們開始思考了，課程思政已經(jīng)開始進(jìn)入課堂了，這是個(gè)好現(xiàn)象。

（二）如何從專業(yè)課知識(shí)中挖掘思政元素

我認(rèn)為從專業(yè)知識(shí)中挖掘的思政元素包括兩種：一種是普遍性的育人元素，另一種是專業(yè)性的育人元素。普遍性的育人元素來自于大眾的日常生活，人存在于社會(huì)中就要遵循各種與人溝通的規(guī)矩，誠實(shí)守信等普遍要求就構(gòu)成了普遍性的育人元素。專業(yè)性的育人元素需要教師從課堂知識(shí)中挖掘?qū)ふ?，不同專業(yè)應(yīng)根據(jù)專業(yè)整體研究方向具備不同的特色育人元素，專業(yè)中的基礎(chǔ)課和核心課也可根據(jù)課程性質(zhì)不同包含不同層次的專業(yè)性育人元素，這些都應(yīng)在課堂講授中潤物無聲的帶給學(xué)生。

（三）如何將專業(yè)知識(shí)和思政元素有機(jī)的融合起來

我認(rèn)為思政元素在專業(yè)知識(shí)中的融入不應(yīng)打破學(xué)生接收知識(shí)的規(guī)律，不應(yīng)因?yàn)樗颊氐募尤攵驍鄬I(yè)知識(shí)的連貫性，不應(yīng)打亂傳授知識(shí)的遞進(jìn)性。思政元素的融入要自然，做到潤物無聲，不能刻意為之。并且做任何事情都不能過度，要做到張弛有度。不能將不同的思政元素強(qiáng)加在每節(jié)課程中，不是每節(jié)專業(yè)課都適合這樣做，而是要從合適加入思政元素的專業(yè)知識(shí)中挖掘，找到最適合的融入點(diǎn)，找到學(xué)生容易接受的方式。否則，會(huì)造成學(xué)生對(duì)育人元素的排斥，會(huì)起到相反的作用。

五、結(jié)語

作為一名教學(xué)管理人員，最重要的責(zé)任就是以立德樹人為根本任務(wù)，積極的找到能夠配合學(xué)校學(xué)院發(fā)展方向的推動(dòng)教育教學(xué)的可以實(shí)施落地的方法，建立從一線教師入手為人才培養(yǎng)服務(wù)的一切有利機(jī)制，在權(quán)限范圍內(nèi)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和教師特點(diǎn)增加教師凝聚力，開展一切可以提高教學(xué)質(zhì)量的活動(dòng)，守住課堂教學(xué)的重要陣地。在快速的社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中，教育的舵盤永遠(yuǎn)要指向國家的發(fā)展思路，甚至要提前為國家發(fā)展儲(chǔ)備力量，因此，如何進(jìn)行人才的培養(yǎng)是我們永遠(yuǎn)的主題，還有很多問題需要我們?nèi)ニ伎肌?/p>