基于思維導圖在高校建筑設計課程教學中的應用分析

王冀豫

（鄭州西亞斯學院，河南 新鄭451150）

《中國教育現(xiàn)代化2035》與“新工科”研究均更關注“教學創(chuàng)新”、“面向人人”以及“全面發(fā)展”[1]。在高校建筑設計人才培養(yǎng)中，教師在知識講解中，需要更加關注學生的感受與課堂反饋。鑒于該課程知識體系性較強、容量更大，需避免學生進行機械記憶性學習，將他們從死記硬背中“解放”出來?？蓱盟季S導圖教學模式，促進學生發(fā)散思維發(fā)展，讓他們學會學習。從而密切知識聯(lián)系，讓學生掌握建筑設計原理，能對其加以靈活運用，讓他們不斷地完善自身的建筑設計知識網(wǎng)絡。

一、思維導圖的概念解析及其主要教學應用價值

所謂“思維導圖”（譯自The Mind Map），又被成為腦圖、樹形圖與心智導圖，是一種表達發(fā)散思維的有效圖形思維工具。其具有生動直觀、圖文并茂、實用性強等特點。人們可利用不同的色彩、文字、詞語以及短句等，依據(jù)事物之間的隸屬關系，進行逐層的發(fā)散，建立完整的記憶鏈條。

在這一過程中，思維導圖將充分激發(fā)學習者的左右腦機能，使其邊進行觀察、邊展開思考與記憶，有助于激發(fā)其自身潛能，促進人們加深理解與認識，使他們的維變得更加靈敏、活躍。并且思維導圖作為一種更加形象化的學習方式，符合人類大腦進行思考的規(guī)律，即圍繞一個關鍵主題、中心內(nèi)容，展開發(fā)散與關節(jié)點的外延，其依據(jù)相應邏輯將知識進行層級發(fā)散。這一放射性、更立體的知識展示圖形，又可被視為相互鏈接的知識網(wǎng)絡，也將成為學習者的“知識信息庫”。

在教學中，教師善用思維導圖，將在密切師生互動的同時，促進學生深入學習、自主思考。并且，其作為一種有效的思維輔助工具，以關鍵詞為核心進行對關聯(lián)內(nèi)容、概念、相關理論或任務等連接的圖解方式，有助于學生了解知識的內(nèi)在邏輯與結(jié)構(gòu)分布形式，將復雜、抽象的知識進行有效的轉(zhuǎn)化與關聯(lián)，使他們具有思辨能力、提問意識與創(chuàng)新思維[2]。

二、思維導圖在高校建筑設計課程教學中應用的意義

（一）有助于激發(fā)學生的建筑設計學習熱情

基于“雙創(chuàng)”、“新工科”背景下，在促進高校產(chǎn)學研一體化研究深入實施中，應關注教學創(chuàng)新問題，助力新教改工作全面推進。并且，應促進學生深入專業(yè)領域，使他們產(chǎn)生學習興趣，具有探究意識，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能。重視對思維導圖這一有效圖形教學工具的應用，用其代替?zhèn)鹘y(tǒng)授課方式，將快速的吸引學生的課堂注意力，使其對建筑設計學習產(chǎn)生探索欲。并且在邏輯結(jié)構(gòu)的解析中，教師還可結(jié)合不同學生的知識掌握情況，進行分支內(nèi)容的設計，提升教學的靈活性，促進分層指導，讓學生獲取理論知識，感受知識聯(lián)系，不斷地夯實專業(yè)學習基礎。

（二）有助于促進學生掌握有效的學習方法

加強對思維導圖的應用，還將提升建筑設計課程的教學效果。其作為高校建筑專業(yè)的一門必修課，有著知識體系繁雜、基礎性強的特點，學生只有充分的掌握建筑設計學原理與有效方法，才能對其加以利用，走進建筑專業(yè)，形成正確的建筑觀念[3]。從而結(jié)合建筑要求、國家管理規(guī)定及行業(yè)規(guī)范，展開建筑設計，使建筑作品更具實用性、美觀性與經(jīng)濟性。

故此，教師可在思維導圖教學模式的引入中，使學生加深知識學習印象，認識不同知識點間的關聯(lián)性，初步了解建筑空間劃分要點，通過有效方法做好空間設計與造型的處理，使學生在思維導圖的輔助下捋順知識關系，設計出功能完善、結(jié)構(gòu)合理、更為舒適與美觀的建筑作品。

（三）有助于促進學生豐富自身的知識體系

伴隨新型城鎮(zhèn)化進程加速，民眾更加重視改善自身的居住環(huán)境。為此，建筑業(yè)發(fā)展迎來了更多新機遇，市場對復合型建筑設計人才的需求也在不斷擴大。同時，我們更需看到新挑戰(zhàn)，避免在教學過程中“閉門造車”，產(chǎn)生教學與實際相脫節(jié)問題。

因此，在創(chuàng)新建筑建設課程教學中，教師還應關注業(yè)內(nèi)新設計理念、建筑材料、高新技術(shù)等應用問題，將其與教學內(nèi)容有機融合。從而，使思維導圖的繪制更加完善，促進建筑專業(yè)的學生有意識的擴充自身的知識視野。使他們通過現(xiàn)代信息技術(shù)，展開探究性學習，進行對思維導圖知識架構(gòu)的細化、補充，使其認識建筑物的功能，不同用途的建筑有著怎么樣的設計要求、造型特點、建筑構(gòu)造等等，讓學生了解力學原理、具有藝術(shù)素養(yǎng)，為其奠定良好的設計學習基礎，能夠進行自主制圖與闡述設計意圖，讓建筑材料、風景園林、建筑美學、信息教學等與建筑設計充分結(jié)

合[4]。

三、思維導圖在高校建筑設計課程教學中的應用策略

（一）優(yōu)化教育理念，調(diào)動學習熱情

優(yōu)化教學理念，積極引入思維導圖，使學生認識知識間的關聯(lián)，有助于其積極參與思維導圖的繪制。并且，這也將使教學氛圍變得更加生動、活潑，進一步加強師生互動。在教師與學生一同進行思維導圖的繪制過程中，應當為學生創(chuàng)設進行開放式探索的機會，使他們展開對知識延伸內(nèi)容的補充，進行創(chuàng)新設計。在對思維導圖的應用中，需要教師結(jié)合建筑設計知識架構(gòu)，找準教學的切入點，使學生進入課堂學習狀態(tài)，幫助他們降低知識理解的難度。從而，讓他們展開學習思考，使其進行技能訓練，促進大學生邏輯思維能力發(fā)展，使其加深對建筑設計課程的理解。

例如：在“建筑空間”知識教學中，可著眼于促進學生建筑設計思維發(fā)展的視域下，使他們在思維導圖的圖形完善、內(nèi)容發(fā)散中，認識建筑概念、基礎知識，在二級分支中設有“建筑形態(tài)——空間通透設計——環(huán)境設計——空間組合”等，使學生認識構(gòu)建筑設計的一般組成元素，了解中外建筑發(fā)展的背景知識?？纱┎褰?jīng)典設計案例，促進學生探討、分析。繼而將其化為思維導圖知識內(nèi)容的一部分，實現(xiàn)創(chuàng)新教學，讓學生認識建筑設計主要分為哪些步驟，讓他們具有建筑審美能力，更好的運用不同的線條、造型，展開建筑設計創(chuàng)作。進而通過對思維導圖的應用，調(diào)動大學生專業(yè)學習興趣，使其掌握技能性知識。在促進教學啟發(fā)中，使建筑設計理論知識講授變得生動、易懂，讓學生能夠快速地抓住關鍵知識要點，進行靈活運用，展開對經(jīng)典作品的賞析。在生動、多彩課堂中，喚醒學生的建筑設計學習熱情，優(yōu)化教學過程[5]。

（二）關注教學創(chuàng)新，促進深入學習

立足于高校建筑設計教學的特點，為了突出育人優(yōu)勢，使學生適應教師的授課節(jié)奏，還需引導他們掌握學習方法，展開綜合性學習。這便需要教師結(jié)合不同的知識板塊內(nèi)容，選用適宜性、靈活度更高的授課方式。譬如：可以任務型翻轉(zhuǎn)課堂、情境教學、混合教學、慕課教學等與思維導圖融合，使學生認識建筑設計中的主要造型知識、技術(shù)應用問題與建筑功能。從而通過對知識內(nèi)容的應用與有效技術(shù)手段，進行對建筑結(jié)構(gòu)的改造，并進行對思維導圖中細節(jié)知識點的擴充。要知道，建筑設計課程作為基礎教學內(nèi)容，其不僅知識容量大、覆蓋面廣，且知識體系略顯龐雜。對于很多初學者來說，學習難度大。

例如：在“玻璃幕墻設計”教學中，隨著人們審美意識的升級，除了在商業(yè)寫字樓中會用到玻璃幕墻，其也開始進入一些高端住宅小區(qū)。而在建筑設計中，需要考慮其選材問題、施工工藝、連接處理等，大部分學生對這部分知識掌握略顯薄弱。教師可以借助現(xiàn)代科技發(fā)展的便利性，為學生布置相應的預習任務，使其以微課學習的方式，走進帶有玻璃幕墻的建筑設計案例，初步了解設計要點。在課堂中，可結(jié)合教學實物模型、應用VR 技術(shù)，給予學生沉浸式學習體驗。并且教師應鼓勵學生的自主提問，以便師生一同繪制思維導圖的框架，再逐一進行知識節(jié)點的發(fā)散，形成記憶鏈條。在彰顯學生建筑設計課堂主體地位中，突破難重點問題，形成思維導圖知識架構(gòu)，促進直觀教學。從而通過對思維導圖的有效應用，打破教學的局限性，使學生深入學習、培養(yǎng)其問題意識。

（三）培養(yǎng)自學能力，掌握關鍵知識

在高校的建筑專業(yè)教學中，為了提升建筑設計課程教學效果，促進對思維導圖的有效應用。教師還應培養(yǎng)學生的自主能力，使其經(jīng)過獨立思考、知識積累、探索學習進行思維導圖的繪制。從而讓他們掌握關鍵知識內(nèi)容，理清知識脈絡，認知主次關系。

例如：教師應具有教學整合意識，在“構(gòu)造與形式”教學中，可將其與學生易出現(xiàn)混淆的“建筑結(jié)構(gòu)”對比，使學生意識到兩者具有怎樣的差異性。接著。引出構(gòu)造組成（基礎、墻體、房頂、樓梯、門窗等）——工作原理（基本構(gòu)造層次、構(gòu)造連接）—方式方法（借助工作模型、工作工具、技術(shù)方案）等。并且可從優(yōu)化設計的角度出發(fā)，促進知識鏈接，使建筑設計與構(gòu)造知識融匯貫通。面對基礎扎實的學生，可使其自主探究最新產(chǎn)業(yè)政策，使其了解優(yōu)化建筑設計與建筑構(gòu)造意義；對于學習能力一般的學生，應使其正視自身學習問題，在思維導圖的指引下明確知道應學習什么；對于基礎相對薄弱的學生，需使其掌握基礎知識，了解建筑構(gòu)造設計方法及其主要作用。

（四）促進合作學習，助力生生交流

在高校的建筑設計課程教學中，促進對思維導圖教學模式的應用，還需鼓勵學生展開合作探討，助力生生交流。這樣才能避免教學局限于師生問答中，營造多邊互動、精彩紛呈的課堂。并且相較于與教師的交流，密切生生對話，有助于學生們進行頭腦風暴，使其共建共享，形成創(chuàng)新思維、具有實踐意識。

例如：在“空間形態(tài)”教學中，因不同建筑的特點、空間形態(tài)等存在較大的差異性?？蓭椭鷮W生分組，使其先自主完成相應的設計，繪制透視圖。再以組間探討的方式，使學生進行相互點評，說一說對空間形態(tài)的理解，哪些需進行封閉空間設計，可以采取怎樣的優(yōu)化設計方式，更好的利用空間，讓學生理解設計精髓、促進他們優(yōu)勢互補。從而結(jié)合本組探討學習情況，繪制相應的思維導圖，促進學生進行知識總結(jié)、使其擁有協(xié)作意識。

（五）聚焦教學實踐，組織多樣活動

在建筑設計教學中，加強對思維導圖的應用，教師還應為學生創(chuàng)設更多實踐機會。這樣才能避免教學過于枯燥，以防學生對建筑設計課程產(chǎn)生懈怠感與抵觸情緒。教師可引入建筑設計智能軟件，使熟悉其不同的功能，提升他們的繪圖、設計速率。

例如：教師可引出不同的建筑設計教學主題，以競賽比拼的方式，促進學生結(jié)合所學知識，展開設計創(chuàng)作。在班級中進行評選，并使優(yōu)勝者為大家講述自身的設計理念。最后，可以思維導圖匯總的方式，使學生認識到建筑設計工作開展要點，需要注意哪些問題，理清工作步驟，提高大學生的職業(yè)適應力。并且可引入新型設計理念，促進學生將其融入到自身的作品中，讓他們獲取專業(yè)建筑知識。或者可先以思維導圖的方式，分析自身設計要點，避免產(chǎn)生遺漏內(nèi)容，再根據(jù)其進行設計圖的繪制，促進學生的創(chuàng)新實踐，助力他們的個性化學習與發(fā)展。將思維導圖化為設計手稿的一部分，使學生養(yǎng)成獨立探思、優(yōu)化設計、自主驗視的習慣[6]。

（六）促進知識鞏固，養(yǎng)成反思意識

為提升建筑人才培養(yǎng)水平，將思維導圖應用在建筑設計課程教學中，除了教師應具有教學總結(jié)意識，還需注重培養(yǎng)學生的反思精神。為此，可在復習教學中應用思維導圖，促進學生消化知識、感知知識點之間的關聯(lián)性。

例如：在“場地設計”的教學后，教師可通過學生繪制的思維導圖了解其學習情況、知識掌握程度，對他們進行針對性指導，使學生認識到自身的不足。并且在課后觀看教師推送的相關教學資料或視頻，使其補充、修改思維導圖。通過將其應用在課后復習中，幫學生消化難重點知識，使其了解不同的設計類型與所需應用到的材料。在教師的輔助下，使學生具有學習反思精神，促進他們對細節(jié)知識點的把控，注重對場地周圍環(huán)境的分析。進而在凸顯不同場地的功能屬性中，優(yōu)化自身的設計方案，利用地形條件，充分地考慮交通因素等。使學生具有整體思維，以免其單純的為了完成設計任務，造成建筑設計方案缺乏實用性、科學性以及合理性。

四、結(jié)語

綜上，新的時期既為高校人才培養(yǎng)工作開展指明新路徑，也對教師授課能力提出新的要求[3]。在建筑設計教學中，教師不僅應具有“生本”意識，更應加強對思維導圖的應用。進而助力學生的學習能力、思維能力、探究意識發(fā)展，使其掌握有效學習方法，促進建筑設計教學延伸。讓學生在獲取基本理念知識、展開實踐學習中，了解新的工藝、技術(shù)與設計理念，使其不斷地完善自身知識架構(gòu)。從而幫助大學生夯實建筑設計學習基礎，提升應用型人才的培養(yǎng)水平。