大學(xué)英語精讀課程混合式教學(xué)模式實踐
——以天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)為例

張俊杰，王春楠

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)外國語學(xué)院，天津 300222）

隨著教育理念的發(fā)展和科技的進步，大量的人力、物力和財力投入到教育技術(shù)的發(fā)展上。以“英語流利說”“百詞斬”以及“批改網(wǎng)”為代表的英語學(xué)習(xí)類App 如雨后春筍般大量涌現(xiàn)。英語學(xué)習(xí)者可以利用英語學(xué)習(xí)軟件，根據(jù)自己的英語基礎(chǔ)和個人興趣愛好進行學(xué)習(xí)。從某種意義上說，英語學(xué)習(xí)類軟件解決了學(xué)習(xí)者個體差異的問題，提高了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的效率。但是，當(dāng)前英語學(xué)習(xí)類軟件并不能完全替代教師與學(xué)生的面對面教學(xué)，因為課堂教學(xué)能給予學(xué)生更加準(zhǔn)確和即時的反饋，課上師生互動仍具有語言學(xué)習(xí)軟件難以企及的優(yōu)勢。因此，為將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗，混合式教學(xué)模式應(yīng)運而生。近年來，國內(nèi)很多高校教師嘗試將混合式教學(xué)模式引入課程，進行課程教學(xué)改革取得了一定的教學(xué)效果。楊芳等[1]以清華大學(xué)開設(shè)的《生活英語交流》課程為例，探索了混合教學(xué)方式在英語教學(xué)中的應(yīng)用模式以及特點。朱梅華[2]對華中師范大學(xué)的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式進行探究。然而，已有的研究大多是教師依據(jù)校本課程進行案例研究，研究成果并不一定適用于其他學(xué)校，并且研究中也提及實踐教學(xué)中遇到了諸如線上線下教學(xué)如何銜接等問題，這些問題也亟待解決?；谝酝芯砍晒⒔Y(jié)合本校具體情況，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)（以下簡稱為“天職師大”）將混合式教學(xué)模式引入2018 級和2019 級高本學(xué)生的大學(xué)英語精讀課程中，希望通過具體的教學(xué)實踐探索出適合本校學(xué)生的混合式教學(xué)模式，實現(xiàn)課程學(xué)習(xí)體驗最優(yōu)化。

1 混合式教學(xué)的相關(guān)研究

早在本世紀(jì)初，國外很多學(xué)者已經(jīng)根據(jù)自己的理解和研究，就“混合式教學(xué)”給出了不同的解讀，并將其分為三類[3]：教學(xué)模式的混合（教學(xué)媒介的混合）、教學(xué)方法的混合、線上教學(xué)與面對面教學(xué)的混合。在國內(nèi)，北京師范大學(xué)何克抗[4]較早開始關(guān)注這一新概念，并且從不同的角度對“混合式教學(xué)”進行了定義。何克抗認(rèn)為“混合式教學(xué)”就是把E-learning（數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）和傳統(tǒng)的面對面教學(xué)相結(jié)合，二者優(yōu)勢互補，使學(xué)生得到最好的學(xué)習(xí)體驗。他將“混合式教學(xué)”的定義歸為Bonk 和Graham 對“混合式教學(xué)”分類的第三類，他的“混合式教學(xué)”概念得到了國內(nèi)很多學(xué)者的認(rèn)同，之后很多學(xué)者提出的“混合式教學(xué)”概念都與何克抗的觀點有共通之處。陜西師范大學(xué)田世生等[5]在結(jié)合國內(nèi)外多位學(xué)者給出的“混合式學(xué)習(xí)”定義的基礎(chǔ)上，認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是各種學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式以及學(xué)生支持服務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境的組合。馮曉英等[6]又提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的混合式教學(xué)，認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的混合式教學(xué)已經(jīng)不再是簡單地將學(xué)習(xí)方式進行組合，而是將在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)充分融合，變革教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計，形成新的學(xué)習(xí)范式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的混合式教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了參與性極強的個性化學(xué)習(xí)體驗。

國內(nèi)外學(xué)者對混合式教學(xué)的研究大致分為三類。第一類是對混合式教學(xué)的定義和內(nèi)涵進行探索。第二類則是對混合式教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐進行探索，且此類研究多為實證研究。Dziuban 等[7]指出教學(xué)設(shè)計是混合式教學(xué)的關(guān)鍵。在做基于混合式教學(xué)模式課程的教學(xué)設(shè)計時，教師需考慮諸如：如何促進學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生與教師的互動，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，如何分配面授與在線學(xué)習(xí)的比例等因素。Tomlinson 等[8]提出混合式教學(xué)模式下課程的設(shè)計者在設(shè)計課程時需要考慮四個因素：情境、教學(xué)設(shè)計、參與主體和評價。情境是指要考慮為什么進行混合式教學(xué)以及制約混合式教學(xué)的因素有哪些。教學(xué)設(shè)計是要考慮面對面教授與在線學(xué)習(xí)的比例如何分配，借助什么樣的學(xué)習(xí)平臺來支持學(xué)生在線學(xué)習(xí)。參與主體是指要考慮參與各方在教學(xué)過程中扮演什么樣的角色，互動的類型又有哪些。評價則是指通過參與主體對模式的滿意度和參與主體在該課程取得的學(xué)業(yè)成績等方面對混合式教學(xué)模式進行評估。第三類是各個學(xué)科混合式教學(xué)實施效果的實證分析。研究者主要把學(xué)生成績的變化和學(xué)生對混合式教學(xué)滿意度作為教學(xué)效果的重要指標(biāo)進行探討和研究。Baepler 等[9]對一門采用了混合式教學(xué)模式的化學(xué)課進行了研究，這門化學(xué)課原本2/3 的面授時間被在線學(xué)習(xí)替代。研究者發(fā)現(xiàn)實施混合式教學(xué)模式后，除一部分學(xué)生考試成績保持不變外，大部分學(xué)生成績均有不同幅度的提高，并且學(xué)生對新教學(xué)模式下化學(xué)課的滿意度有所增加。

2 大學(xué)英語精讀課程混合式教學(xué)模式的設(shè)計

通過高考進入天職師大就讀的本科生學(xué)習(xí)大學(xué)英語精讀課程使用的教材為外語教學(xué)與研究出版社出版的《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語綜合教程》。除個別特殊班級外，教學(xué)班級的班容量大部分都在60 人以上，有的班級甚至可以達到90 多人，課時為45 課時/學(xué)期。在未將混合式教學(xué)模式引入大學(xué)英語精讀課程前，由于班級學(xué)生人數(shù)較多，且大部分英語教師的教學(xué)方法主要以“滿堂灌”方式講解新單詞和新課文，相當(dāng)一部分學(xué)生感覺大學(xué)英語課程參與感不強，課上學(xué)習(xí)體驗不好，學(xué)生上課打不起精神，課堂氣氛沉悶。由于課時較少，以教師為中心的“填鴨式”教學(xué)方式更難以讓教師在有限的課時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。因此，大學(xué)英語精讀課程需引進新的教學(xué)模式——以學(xué)生為中心，借助學(xué)習(xí)資源豐富的線上平臺，增加學(xué)生課下線上學(xué)習(xí)的時間，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

2.1 線上教學(xué)平臺

Unipus 外語教學(xué)平臺由外語教學(xué)與研究出版社研發(fā)。天職師大引進的是配套《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語綜合教程》教材的《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語》Unipus 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。該平臺可全面智能地支持教師及時獲得教學(xué)診斷，學(xué)生也能及時獲得學(xué)習(xí)反饋，學(xué)校可根據(jù)本校的個性化需求，開發(fā)本校的數(shù)字教程和特色資源[10]。基于教師和學(xué)生對該平臺的使用訴求不同，開發(fā)者開發(fā)了學(xué)生端口和教師端口。學(xué)生通過Unipus 學(xué)生端可了解課程信息，在課下根據(jù)課程安排自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在平臺上自主學(xué)習(xí)不僅能夠得到及時反饋，還能實時查看自己的學(xué)習(xí)記錄。平臺還為學(xué)生提供了與其他同學(xué)在線交流、合作式學(xué)習(xí)的機會，學(xué)生還可通過學(xué)生端完成教師針對學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀況布置的作業(yè)和組織的測試。在Unipus 教師端，教師依據(jù)教學(xué)進度上傳相關(guān)講義，幫助學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，并提醒學(xué)生完成教學(xué)日程要求的學(xué)習(xí)計劃，監(jiān)控全部學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)學(xué)生的問題有針對性地布置作業(yè)或組織測試。

iTEST 測試平臺是一款集英語測試與訓(xùn)練于一體的系統(tǒng)。該系統(tǒng)內(nèi)部包含了大學(xué)英語四六級考試、研究生英語入學(xué)考試、雅思考試、托?？荚嚨哪M題庫，還有配套《新視野大學(xué)英語》《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語》等教材的訓(xùn)練題庫。教師也可將自編原創(chuàng)題導(dǎo)入到題庫供學(xué)生練習(xí)或測試使用。學(xué)生可通過系統(tǒng)進行詞匯和語法等基礎(chǔ)訓(xùn)練，也可進行聽讀寫譯的專項能力訓(xùn)練。該系統(tǒng)支持教師根據(jù)實際需求從題庫選題或自行編題組卷。學(xué)生答題結(jié)束提交試卷后，系統(tǒng)會自動彈出成績并對成績進行分析統(tǒng)計。由于該系統(tǒng)具有豐富的題庫資源且可智能改卷，還可對卷面成績進行統(tǒng)計分析，減少了教師閱卷和成績分析的工作量，因此該系統(tǒng)成為教師對學(xué)生的英語精讀課程進行過程性評價的工具。

雨課堂教學(xué)平臺是由學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的一款將PPT、MOOC 和手機微信融為一體的智能教學(xué)工具。它具有在線點名、投票、測試、共享資源等功能。教師通過雨課堂可將上課使用的含有文本、音頻、視頻和圖片的PPT 分享給學(xué)生，幫助學(xué)生在課下更好地復(fù)習(xí)。除此之外，教師可將單選題、多選題、填空題或整套試卷上傳到雨課堂的課件庫或試卷庫，根據(jù)教學(xué)進度，實時編輯測試的開始和結(jié)束時間。測試結(jié)束后，教師可立即獲知所有參試學(xué)生的答題成績以及試卷中每道題的正確率。

2.2 教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式

課程以《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語綜合教程》為基礎(chǔ)，教師再根據(jù)每個單元的主題設(shè)計增加相關(guān)講義和教學(xué)活動?！缎聵?biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語綜合教程》共有四冊，學(xué)生每個學(xué)期需完成一冊的學(xué)習(xí)，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中主動完成大量的語言輸入和輸出。

一個教學(xué)班級通常由兩個自然班級組成。為了更好地組織課程教學(xué)活動，即時獲得教學(xué)反饋，每個自然班級都選派一個課代表作為教師的助教。將每個班級分成若干個小組，每個小組需投票選出組長。小組組長不僅負(fù)責(zé)組織成員完成相應(yīng)的小組作業(yè)，還要收集成員提出的問題并匯報課代表，課代表再將各組的問題整理匯報給教師。教師給班級組織活動或布置作業(yè)時，也只需將具體細節(jié)告知課代表，課代表再將信息傳遞給各組組長，再由組長傳達給組員。教學(xué)班級組織形式如圖1 所示。

圖1 教學(xué)班級組織形式

大學(xué)英語精讀課程的混合式教學(xué)由線上學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)兩個部分組成。整個教學(xué)過程共分為課前、課上和課后三個階段。

課前階段：在Unipus 平臺上預(yù)習(xí)新課文，學(xué)生需完成《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語綜合教程》的Pre-reading activity，閱讀Background information 中的內(nèi)容，在Vocabulary模塊中學(xué)習(xí)新課文的重點詞匯，掌握重點詞匯的發(fā)音、拼寫、詞義和用法。在Text 模塊學(xué)習(xí)新課文重要的語言點，組員記錄問題并上報本組組長。組長匯總后上報課代表，課代表于課前將各組匯總情況統(tǒng)一匯報給教師。教師通過Unipus 上傳課程相關(guān)講義，學(xué)生按照要求準(zhǔn)備課堂報告展示。

課堂教學(xué)階段（課上）：教師利用課前上傳到雨課堂的對應(yīng)測試題檢測學(xué)生對新課文重點詞匯的掌握情況。教師根據(jù)學(xué)生的測試情況對錯誤率較高的測試題進行重點講解。之后各小組內(nèi)部討論預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的有關(guān)課文語言、思想、文化和結(jié)構(gòu)等方面的問題。教師只解答學(xué)生討論后未能解決的問題，詢問學(xué)生未提問的課文難點。各個小組輪流對教師上傳的講義進行介紹性或講解性的報告。報告結(jié)束后，其他同學(xué)對報告內(nèi)容中不清楚的地方進行提問，展示小組負(fù)責(zé)解答，最后由教師對報告進行點評。學(xué)生每完成兩個單元課程的學(xué)習(xí)，在課上就要進行一次iTEST系統(tǒng)的測試。

課后階段：學(xué)生需在Unipus 平臺上完成教師布置的作業(yè)。作業(yè)分為兩類：一類是要求學(xué)生獨立完成的個人作業(yè)；另一類是要求組員合作完成的小組作業(yè)。完成新課文的學(xué)習(xí)后，學(xué)生需完成Unipus 平臺的Exercise、Language in use 和 Unit test 內(nèi)容。

2.3 教學(xué)評價體系

傳統(tǒng)教學(xué)模式以總結(jié)性評價為主，形成性評價為輔，期末考試成績在課程總成績中占比較大，平時成績在課程總成績的占比較小。在教學(xué)改革前，天職師大大學(xué)英語精讀課程的評價體系就以終結(jié)性評價為主。由于期末考試成績在課程總成績中占比較大，學(xué)生只要在期末考試中取得較好的成績就能夠通過課程的考核，因此學(xué)生對語言學(xué)習(xí)過程不夠重視，只在期末考試前突擊復(fù)習(xí)準(zhǔn)備考試。課程引入混合式教學(xué)模式后，學(xué)生平時成績的占比提高，課程總成績的評定比例如表1 所示。

表1 課程總成績的評定比例

與傳統(tǒng)教學(xué)模式的評價體系相比，混合式教學(xué)模式的評價體系能更好地將形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合。混合式教學(xué)模式下英語精讀課程的期末考試成績只占課程總成績的54%，近一半的成績由形成性評價方式?jīng)Q定。形成性評價能幫助教師更好地監(jiān)督和管理學(xué)生線上線下的學(xué)習(xí)。

3 混合式教學(xué)模式主要特點

3.1 個性化的線上學(xué)習(xí)是混合式教學(xué)模式實施的基礎(chǔ)

區(qū)別于“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，混合式教學(xué)模式的在線課程學(xué)習(xí)更加個性化。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂內(nèi)進行無差別化的語言輸入，然而這種語言輸入方式無法滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，基礎(chǔ)好、能力強的學(xué)生會因授課內(nèi)容過于簡單而感到課堂教學(xué)枯燥乏味，而基礎(chǔ)和能力都較弱的學(xué)生可能會因為自身原因無法吸收掌握同樣的授課內(nèi)容。在混合式教學(xué)模式下，第一類學(xué)生能快速瀏覽甚至略過相對簡單的教學(xué)內(nèi)容，將更多的時間和精力用于學(xué)習(xí)課程的拓展內(nèi)容，而第二類學(xué)生則可以反復(fù)學(xué)習(xí)課程的基礎(chǔ)知識直至掌握。線上課程學(xué)習(xí)很好地解決了學(xué)生知識儲備和學(xué)習(xí)能力差異化的問題，保障了混合式教學(xué)模式線下課程教學(xué)的正常進行。

3.2 過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合是混合式教學(xué)模式實施的保證

在線課程學(xué)習(xí)是混合式教學(xué)模式重要的組成部分，如果延續(xù)使用傳統(tǒng)教學(xué)模式下以終結(jié)性評價為主的評價方式，很難對學(xué)生線上學(xué)習(xí)的狀況進行監(jiān)督和管理。為了保證學(xué)生線上課程的學(xué)習(xí)成效，混合式教學(xué)模式的評價體系應(yīng)是過程性評價與終結(jié)性評價的結(jié)合。過程性評價的引入增加了學(xué)習(xí)過程的觀測點，督促學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程，即時給予學(xué)生個人學(xué)習(xí)情況的反饋，幫助其調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。過程性評價方式也能使教師根據(jù)學(xué)生的評測結(jié)果對線下課程教學(xué)進行完善，給予學(xué)生更有針對性的指導(dǎo)。

3.3 線上線下教學(xué)相融合是混合式教學(xué)模式實施的關(guān)鍵

線上課程學(xué)習(xí)對線下課堂教學(xué)進行“預(yù)熱”，線下課堂教學(xué)對線上課程學(xué)習(xí)進行“升華”，二者聯(lián)系緊密。語言學(xué)習(xí)需要大量可理解的語言輸入和得到反饋的語言輸出。學(xué)生通過學(xué)習(xí)線上課程高效地完成大部分的語言輸入，為教師在線下課堂中答疑解惑以及學(xué)生進行有效語言輸出奠定基礎(chǔ)?？梢?，線下教學(xué)應(yīng)是線上學(xué)習(xí)的檢驗和延伸，課堂教學(xué)不再重復(fù)線上課程的內(nèi)容，而是針對學(xué)生線上學(xué)習(xí)遺留的問題進行答疑，并利用測試對學(xué)生線上學(xué)習(xí)成效進行檢測。學(xué)生還要按照要求對課程內(nèi)容作報告展示，并與其他同學(xué)就難點進行探討交流。線下教學(xué)鞏固了學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握，提供了學(xué)生運用習(xí)得知識進行語言輸出的機會，線上線下教學(xué)內(nèi)容應(yīng)承上啟下，教學(xué)活動應(yīng)連貫有序。因此，線上教學(xué)與線下教學(xué)的有機融合是教學(xué)效益最大化以及學(xué)生學(xué)習(xí)體驗最優(yōu)化的關(guān)鍵。

4 混合式教學(xué)模式實施的經(jīng)驗總結(jié)及反思

4.1 教學(xué)成果

學(xué)生在課程中的主體性增強，更加主動地投入到課程學(xué)習(xí)中。主體性最基本的含義是指人在自身活動或生活中所表現(xiàn)出來的一種相對于活動的對象或生活環(huán)境而言的自主、能動、創(chuàng)造的特性[11]。在課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主體性表現(xiàn)為學(xué)生將自己視為課程的主體和實施者，能夠主動且能動地學(xué)習(xí)。學(xué)生不再只是被動地接受教師傳授的知識，而是在教師的引導(dǎo)下或是與同學(xué)的合作中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。混合式教學(xué)模式使課程變得更加有效并且緊湊。在大學(xué)英語精讀課程引入混合式教學(xué)模式之前，教師雖然要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，但是由于教師在課堂上還要將所有知識點梳理一遍，所以學(xué)生并不重視課前預(yù)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)模式引入后，教師不會在課堂上“滿堂灌”，而只是針對學(xué)生的問題進行重點講解，因此學(xué)生不得不在課前進行預(yù)習(xí)。Unipus 平臺為學(xué)生提供了豐富的資源，學(xué)生可通過Unipus 平臺有針對性地高效預(yù)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)模式下的大學(xué)英語精讀課程使絕大部分學(xué)生養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，授課教師均反映很多學(xué)生在開課以前已經(jīng)在書本上做了筆記，隨著課程的推進，課堂上對學(xué)生預(yù)習(xí)成效的檢測結(jié)果也越來越好。課程評價體系的改變促使學(xué)生更多地參與課堂活動，更加重視平時的測試，作業(yè)質(zhì)量得到提高。形成性評價使學(xué)生及時得到反饋信息，反饋信息既能激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性，又能幫助學(xué)生自我監(jiān)督管理學(xué)習(xí)過程，使其自主學(xué)習(xí)語言的能力得到增強，解決問題的能力得到提高。

大學(xué)本科生一般只有四個學(xué)期的大學(xué)英語精讀課程，學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)掌握更多單詞、短語和句型等相關(guān)知識點。但是，課程的目標(biāo)不僅只有知識目標(biāo)，學(xué)生達成知識目標(biāo)只是滿足了部分相對較低的課程要求。英語精讀課程的課程目標(biāo)還包含能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。課程的能力目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生英語的讀、寫、譯能力，課程的素質(zhì)目標(biāo)則是培養(yǎng)學(xué)生語言的自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。授之以“魚”，不如授之以“漁”。學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，不僅只是學(xué)習(xí)語言知識，更重要的是通過課程學(xué)習(xí)培養(yǎng)一定程度的英語讀、寫、譯的能力以及自學(xué)能力。

混合式教學(xué)模式下的大學(xué)英語課程壓縮了教師課堂上的講授時間，因此學(xué)生需要在課下花費更多的精力和時間自學(xué)課程，在此過程中學(xué)生逐漸培養(yǎng)自學(xué)語言的能力。目前本校學(xué)生能借助諸如拓詞、扇貝等學(xué)習(xí)軟件在課下閱讀英文資料以增加詞匯量，即使沒有教師的指導(dǎo)，也能利用《歐陸詞典》《牛津搭配詞典》等不同種類、不同用途的詞典幫助其完成英語翻譯和英語寫作，部分學(xué)生還能將在大學(xué)英語精讀課程中學(xué)習(xí)到的語言學(xué)習(xí)策略和方法運用到其他語言學(xué)習(xí)中。另外，學(xué)生解決問題的能力也得到提升。

混合式教學(xué)模式引入本校大學(xué)英語精讀課程后，學(xué)生在一個學(xué)期里至少有1 次作學(xué)術(shù)報告的機會。在準(zhǔn)備報告的過程中，學(xué)生在教師指導(dǎo)和同學(xué)幫助下，學(xué)會利用谷歌學(xué)術(shù)、維基百科等工具搜索查找相關(guān)資料，還能用康奈爾筆記法對獲取的資料進行歸納整理并用思維導(dǎo)圖梳理學(xué)術(shù)報告的思路。

4.2 問題及對策建議

由于現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺各具特點，目前很難找到一個能將教、學(xué)、評、測、研等全部要素有機整合的教學(xué)平臺。因此，本校大學(xué)英語精讀課程引入了3 個不同的教學(xué)平臺幫助學(xué)生課下學(xué)習(xí)，雖然這3 個平臺的引進滿足了課程的教學(xué)要求，但同時也產(chǎn)生了相應(yīng)問題。如學(xué)生使用線上教學(xué)平臺之初抱怨教師在不同平臺發(fā)布不同的資源和測試，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程繁瑣，學(xué)生時常因多平臺同步學(xué)習(xí)而記混線下測試時間，導(dǎo)致錯過測試。

多平臺的引入同樣給教師帶來了巨大的工作壓力和挑戰(zhàn)，年紀(jì)較長和不太擅長使用網(wǎng)絡(luò)平臺的教師畏難情緒尤為嚴(yán)重，同時多平臺的引入也增加了教師的學(xué)習(xí)成本。由于每個平臺的功能和操作方法各不相同，所以教師需分別學(xué)習(xí)使用3 個不同的平臺。此外，線上平臺本身的教學(xué)資源有限，教師需將教學(xué)所需的資源上傳到各個平臺；混合式教學(xué)模式下的大學(xué)英語精讀課程強調(diào)過程性評價，教師還需設(shè)計更多的測試，并把測試上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，工作量較引入混合式教學(xué)模式前大大增加。

本校學(xué)生大學(xué)英語精讀課程使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺存在一些瑕疵，教師和學(xué)生在使用過程中都遇到一些技術(shù)問題，如網(wǎng)絡(luò)更新后，學(xué)生經(jīng)常會無法正常登錄平臺；學(xué)生在線上平臺接受測試時，偶爾出現(xiàn)完成測試但卻無法提交試卷的情況。除此之外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的正常運轉(zhuǎn)需要穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)和服務(wù)器支持。在筆者撰寫本文時正值新冠病毒疫情期間，大學(xué)英語課程被迫轉(zhuǎn)為線下教學(xué)，由于訪問量激增，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺經(jīng)常會出現(xiàn)卡頓甚至宕機的現(xiàn)象，導(dǎo)致線上教學(xué)活動無法正常進行。

為解決上述問題，學(xué)校應(yīng)建立完整的混合式教學(xué)培訓(xùn)體系，就教學(xué)設(shè)計與實施以及平臺操作等對教師進行培訓(xùn)，定期邀請校外專家來校組織工作坊傳授交流教學(xué)經(jīng)驗，安排優(yōu)秀教師的教學(xué)觀摩課供所有教師學(xué)習(xí)討論。應(yīng)為教師與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的技術(shù)人員搭建用于溝通交流的微信群，技術(shù)人員通過微信群為教師提供網(wǎng)絡(luò)技術(shù)咨詢服務(wù)，在線幫助教師解決網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使用過程中遇到的問題，使技術(shù)問題能在技術(shù)人員指導(dǎo)下快速得到解決。教師也應(yīng)根據(jù)實際教學(xué)需求向技術(shù)人員提出完善網(wǎng)絡(luò)平臺功能的建議，平臺的技術(shù)人員對教師提出的意見進行整合后，對線上教學(xué)平臺進一步優(yōu)化，增強平臺操作的便捷性，滿足教師的教學(xué)需求。

5 結(jié) 語

一學(xué)年的教學(xué)實踐表明，混合式教學(xué)模式相較傳統(tǒng)教學(xué)模式的確更具優(yōu)勢。大部分學(xué)生在英語精讀課程的學(xué)習(xí)中，能更加主動地投入更多時間和精力，學(xué)生自主學(xué)習(xí)語言的能力和解決問題的能力得到提升。這些喜人的教學(xué)改革成果不僅在學(xué)生四級通過率明顯提高這一方面得到體現(xiàn)，教師更驚喜地發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)狀態(tài)的積極轉(zhuǎn)變，以及課后作業(yè)質(zhì)量的提高。不可否認(rèn)的是，本校英語精讀課程的混合式教學(xué)模式還需進一步優(yōu)化，在今后的教學(xué)實踐中仍需不斷完善。