在寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力

周春華

在語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作是素質(zhì)教育對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的重要要求。思維能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，在核心素養(yǎng)下，寫(xiě)作教學(xué)必須要關(guān)注寫(xiě)作和教學(xué)的邏輯性，注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。為此，文章以初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)為例，就如何在寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力提出了幾點(diǎn)建議。

在語(yǔ)文教學(xué)中，“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的能力是學(xué)生必備的能力，其中，寫(xiě)作是是一項(xiàng)綜合性的語(yǔ)言活動(dòng)。在寫(xiě)作教學(xué)中啟動(dòng)邏輯思維訓(xùn)練機(jī)制，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，可以讓學(xué)生了解寫(xiě)作和語(yǔ)文的真諦，深化語(yǔ)文教學(xué)的層次。所以，許多人主張將思維訓(xùn)練和思維能力培養(yǎng)貫穿語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的全過(guò)程。那么，在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？

一、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，借助立意鍛煉思維能力

寫(xiě)作不單單是語(yǔ)言輸出方式，也是個(gè)體寫(xiě)作思維、習(xí)慣、理念的反映。其中，在寫(xiě)作中，思維是支撐學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的內(nèi)在動(dòng)力。而在寫(xiě)作中，審題立意是寫(xiě)作的基點(diǎn)和起點(diǎn)，也是文章的靈魂所在。關(guān)于審題立意的重要性，王夫之這樣說(shuō)：“意猶帥也，無(wú)帥無(wú)兵，謂之烏合?！睂忣}認(rèn)真，立意鮮明準(zhǔn)確，是學(xué)生思維能力、深度的體現(xiàn)。雖然初中生已經(jīng)有了一定的思維能力，但是，許多人的思維都不具備開(kāi)放性、邏輯性，一些人在審題立意時(shí)都存在審題馬虎、立意不新、缺少創(chuàng)意等問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，借助審題立意鍛煉學(xué)生的思維能力，可以讓學(xué)生感知作文的寫(xiě)作方向，有助于學(xué)生抓住寫(xiě)作要素，促使學(xué)生寫(xiě)出優(yōu)秀作文。

如某材料作文給出的材料是：宋濂少時(shí)家境貧寒，但是他踏實(shí)、嗜學(xué)，歷盡艱辛，終于成為大家。安徒生筆下的丑小鴨一出生就歷經(jīng)排擠和嘲笑，但是在打擊中它不絕望、不沉淪，最后變成了美麗的天鵝。海倫·凱勒，一個(gè)生活在黑暗中的盲人，最終以驚人的毅力和不屈的精神點(diǎn)燃了生命中的火花，創(chuàng)造了奇跡。

根據(jù)材料，學(xué)生去寫(xiě)作文。在閱讀材料時(shí)，許多學(xué)生會(huì)這樣認(rèn)為，生命歷程中的困境，會(huì)讓人變得更堅(jiān)強(qiáng)，所以，他們會(huì)歌頌苦難。其實(shí)，材料真正的用意是要告訴大家，成長(zhǎng)道路上無(wú)捷徑，只有永不放棄，堅(jiān)定向前，才能取得成功。所以在審題立意時(shí)，老師可以引出話題“苦難是否值得贊美”讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，引導(dǎo)學(xué)生辯證地看問(wèn)題，苦難是煉金石，但是苦難并不總能成就人，只有遇到堅(jiān)強(qiáng)有毅力的人，苦難才變得有價(jià)值、有意義。所以，在寫(xiě)作時(shí)，不要舍本逐末地去歌頌苦難，而是要歌頌堅(jiān)強(qiáng)勇敢的優(yōu)秀品質(zhì)。這樣引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)事、理的關(guān)聯(lián)，可以增加寫(xiě)作主題與材料的契合度，鍛煉和提高學(xué)生的寫(xiě)作能力、思維能力。

二、.運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，讓學(xué)生有計(jì)劃地寫(xiě)作

學(xué)生從小學(xué)階段就開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)作，按理說(shuō)，經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，初中生在寫(xiě)作方面應(yīng)該能做到有條不紊，有理有據(jù)，得心應(yīng)手。但是，從實(shí)際情況來(lái)看，大部分初中生的作文都存在思維混亂、條理不清晰、結(jié)構(gòu)不合理、語(yǔ)言不通順等問(wèn)題。

以議論文寫(xiě)作為例，許多學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)都不能明確提出正確的觀點(diǎn)，寫(xiě)作時(shí)也不能圍繞觀點(diǎn)去論證，論證舉例失當(dāng)，論證語(yǔ)言蒼白無(wú)力。導(dǎo)致以上問(wèn)題的原因很多，主要是由于學(xué)生思維能力不足，思維缺少邏輯性、科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性。

思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)潔明了的心智圖，它主要包括中心主題、線條和關(guān)鍵詞三部分。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，讓學(xué)生將自己的寫(xiě)作思路用思維導(dǎo)圖表示出來(lái)，根據(jù)思維導(dǎo)圖去教學(xué)，可以使學(xué)生的思維和寫(xiě)出的作文更有層次和邏輯性。所以，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師要靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖有計(jì)劃、有目的地寫(xiě)作。

如在題為“直播是一把雙刃劍”的作文教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式，簡(jiǎn)明扼要地畫(huà)出自己的行文思路。然后，結(jié)合思維導(dǎo)圖勾勒寫(xiě)作的框架體系，提煉寫(xiě)作要點(diǎn)，思考自己要寫(xiě)什么，如何寫(xiě)，怎樣才能寫(xiě)好、寫(xiě)得精彩。如寫(xiě)成議論文的話，可以沿著引—析—提—聯(lián)—結(jié)的論證結(jié)構(gòu)去寫(xiě)作。當(dāng)然，還可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，借助層進(jìn)式結(jié)構(gòu)和對(duì)照式結(jié)構(gòu)搭建議論文的結(jié)構(gòu)框架，并參照寫(xiě)作框架進(jìn)行寫(xiě)作。這樣讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖“制定”寫(xiě)作計(jì)劃，可以避免思維混亂、主題表達(dá)不明確等問(wèn)題，提高學(xué)生的行文質(zhì)量。

三、抓住寫(xiě)作的關(guān)鍵之處，進(jìn)行全方位思考和剖析

思維是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新則是推動(dòng)國(guó)家進(jìn)步、實(shí)現(xiàn)民族振興和偉大中國(guó)夢(mèng)的源動(dòng)力。語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，要落實(shí)到每一節(jié)課，每一個(gè)環(huán)節(jié)。語(yǔ)言是思維的工具和外在形式，寫(xiě)作非常關(guān)注文章的整體性、擴(kuò)展的充分性、思維的連貫性，而語(yǔ)言的工具性在寫(xiě)作中也要體現(xiàn)出來(lái)。

在寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以抓住文眼或關(guān)鍵之處，提出有意義、有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合科學(xué)的邏輯思維模式進(jìn)行深入思考和分析，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

以九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)（部編版）第四單元小說(shuō)單元教學(xué)為例，雖然教材給出的寫(xiě)作任務(wù)是“學(xué)習(xí)縮寫(xiě)”，但是，為了鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言和思維能力，教師可以結(jié)合之前學(xué)過(guò)的故事、課文，讓學(xué)生開(kāi)展續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)訓(xùn)練。在寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師要結(jié)合原文寫(xiě)作要點(diǎn)讓學(xué)生思考寫(xiě)作風(fēng)格、技巧和側(cè)重點(diǎn)，促使學(xué)生發(fā)散思維，深入思考。

如教師可能會(huì)讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)《木蘭詩(shī)》，為了使學(xué)生寫(xiě)出的作文與詩(shī)歌寫(xiě)作風(fēng)格和故事背景更貼切，教師可以借助問(wèn)題讓學(xué)生思考和想象：回家之后的花木蘭會(huì)遇到哪些事情？她的生活會(huì)出現(xiàn)哪些變化？民眾知道她替父從軍，會(huì)對(duì)她有何評(píng)價(jià)？可汗如果知道她欺騙了自己，會(huì)不會(huì)將她抓住問(wèn)罪？你會(huì)用第幾人稱來(lái)寫(xiě)故事？你是喜歡悲劇還是喜歡喜??？如何寫(xiě)出人物的風(fēng)采和智慧？然后，讓學(xué)生從“故事性”和“人文性”的角度去寫(xiě)作，這樣借助問(wèn)題讓學(xué)生想象木蘭返回家鄉(xiāng)后的故事，并引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)融入自己的感受，賦予寫(xiě)作以文化底蘊(yùn)，幫助學(xué)生解決寫(xiě)作雜亂無(wú)序、語(yǔ)言呆板、主題模糊等問(wèn)題。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是立德樹(shù)人的重要舉措。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師只有從審題立意入手，在寫(xiě)作架構(gòu)、思維等方面著重訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，才能讓學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧，提高學(xué)生的思維能力。