基于初中作文教學(xué)中分層遞進法應(yīng)用的有效性探究

張海婷

在語文教學(xué)中，作文教學(xué)是重要的組成部分，而初中是作文教學(xué)非常重要的階段。寫作能力不是一朝一夕可以具備的，需要經(jīng)過長期的培養(yǎng)。所以，教師要對學(xué)生進行長期訓(xùn)練，對學(xué)生的語言表達能力等進行綜合分析，設(shè)計科學(xué)的作文教學(xué)方案，保證作文教學(xué)的效率和質(zhì)量，提高學(xué)生的寫作水平。將分層遞進法運用到作文教學(xué)中，可以提高作文教學(xué)效果，使學(xué)生的作文水平得到逐步提升。

一、在作文教學(xué)中，針對不同的年級實施分層遞進教學(xué)

1.在初一年級的作文教學(xué)中，重視詞匯積累

初一階段學(xué)生剛剛由小學(xué)進入初中，在該階段進行作文教學(xué)，老師要做好初中和小學(xué)的銜接工作。小學(xué)階段作文只要求學(xué)生學(xué)會正確運用詞語表達。而初中階段則要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上，要在作文中表達自身的感情和思想，使文章內(nèi)容更加飽滿。

在開展作文教學(xué)時，教師要讓學(xué)生明確小學(xué)作文和初中作文的不同之處。在教學(xué)中，教師要強化學(xué)生的情感表達能力，建立明確的作文教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生積累大量詞匯，讓學(xué)生學(xué)會正確運用這些詞匯，使學(xué)生的作文表達能力更上一層樓。為了實現(xiàn)初中作文教學(xué)的目標(biāo)，在使用分層遞進法時，老師要引導(dǎo)學(xué)生積累大量的詞匯，在學(xué)習(xí)新文章的時候，引導(dǎo)學(xué)生積累和掌握新詞匯，或者在閱讀過程中遇到好詞好句的時候，也可以記錄下來，將這些好詞好用運用到自己的文章中。

2.在初二年級的作文教學(xué)中，強化作文練習(xí)和閱讀

在初二，老師要采取各種措施促進學(xué)生寫作能力的提升，加強對學(xué)生的寫作訓(xùn)練。每周可以給學(xué)生布置一篇作文，讓學(xué)生根據(jù)老師布置的主題進行寫作練習(xí)，熟練運用掌握的好詞好句，要求學(xué)生將自己的感情融入到文章中，促進學(xué)生語言表達能力的提升。老師可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成隨手記錄的寫作習(xí)慣，將日常生活產(chǎn)生的靈感整理出來，并將這些運用到寫作中。老師還可以積極組織學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練，將閱讀材料中的優(yōu)美詞句運用到寫作中，在閱讀后可以讓學(xué)生口述自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和語言組織能力。

3.在初中作文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在初三作文教學(xué)中，老師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，積極拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們將創(chuàng)新思維運用于寫作中，提高學(xué)生的寫作能力。老師要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察事物，運用不同的表達方式描述，使學(xué)生的思維更加活躍。在寫作訓(xùn)練中，老師可以要求學(xué)生將同一個素材用第一人稱和第三人稱分別進行描述，活躍學(xué)生的思維。學(xué)生若是具備創(chuàng)新意識，可以豐富作文內(nèi)容，提升寫作質(zhì)量。

二、針對學(xué)生實際情況進行分層遞進教學(xué)

1.對低層次學(xué)生要注重基礎(chǔ)知識的積累

低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，老師要立足學(xué)生的理解能力和接受能力，根據(jù)學(xué)生的實際情況開展有針對性的教學(xué)，注重對學(xué)生進行基礎(chǔ)知識教學(xué)，逐漸增加難度。在寫作時，要引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)分析材料，從不同角度領(lǐng)會材料的內(nèi)涵，然后再進行寫作。

舉個例子，在學(xué)習(xí)《回憶我的母親》這篇文章時，老師可以幫助學(xué)生分析文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生正確理解材料，拓寬學(xué)生的思路，幫助學(xué)生根據(jù)文章情節(jié)進行構(gòu)思?？梢詮母鱾€不同的角度進行描寫，正面描寫母愛是多么偉大，側(cè)面描寫母親在日常生活中如何照顧自己，使學(xué)生的作文充滿真實情感，更加生動。老師可以引導(dǎo)學(xué)生對母親進行側(cè)面描寫，表明母親是多么愛自己的孩子，母愛是多么偉大，提高學(xué)生作文的質(zhì)量。

2.對高層次學(xué)生要加強思維方面的訓(xùn)練

高層次學(xué)生的基礎(chǔ)較好，他們的理解能力和接受能力都比較強，所以，老師在進行作文教學(xué)時，可以加強思維方面的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進行思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，鼓勵學(xué)生大膽想象，拓寬寫作思路。

另外，老師可以要求學(xué)生針對相同題材，運用不同文體進行寫作，強化學(xué)生的寫作思維。舉個例子，讓學(xué)生描寫貓，可以將文章寫成說明文，向他人介紹貓的名字、外形等;可以將文章寫成記敘文，描寫貓的神態(tài)等;還可以將文章寫成議論文，由對貓的描寫聯(lián)想到其他事物。這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生練習(xí)不同的寫作文體，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量和思維能力。

總之，在初中作文教學(xué)中，運用分層遞進法可以促進學(xué)生寫作效率和質(zhì)量的提升。針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，教師要制定科學(xué)的教學(xué)計劃，避免運用相同的作文教學(xué)方式阻礙不同層次學(xué)生的發(fā)展。