基于行業(yè)需求下高職課程信息化教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究
——以建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)課程為例

■周劍萍

（義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院義烏市勘測(cè)設(shè)計(jì)研究院地理信息研究開發(fā)中心，浙江 義烏 322000）

《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》將“堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作”“堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一”作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本原則[1]。教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃明確提出要積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”，基于信息化引領(lǐng)構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的全新教育生態(tài)體系，堅(jiān)持融合創(chuàng)新，持續(xù)推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合[2]。本校建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)課程研究團(tuán)隊(duì)積極融入發(fā)展趨勢(shì)，開發(fā)了建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)精品在線課程，并運(yùn)用此在線平臺(tái)開展了三個(gè)學(xué)期的項(xiàng)目教學(xué)。特別是2020年1月新冠肺炎疫情發(fā)生以來，團(tuán)隊(duì)響應(yīng)學(xué)?！巴Ｕn不停學(xué)”的號(hào)召，更加充分地開展線上教學(xué)，改革教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方式，并且結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求進(jìn)一步優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，制定全面科學(xué)合理的信息化教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系。經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，本課程的信息化教學(xué)已在土建類專業(yè)中完成了很好的推廣。

一、建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)課程現(xiàn)狀概述

（一）建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)課程定位

建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)課程以力學(xué)基本概念和原理為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)建筑結(jié)構(gòu)基本構(gòu)造和建筑構(gòu)件設(shè)計(jì)工作任務(wù)及相關(guān)知識(shí)與技能，是一門以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力為目的的應(yīng)用技術(shù)課程[3]。本課程在大一階段開設(shè)，屬于土建類專業(yè)基礎(chǔ)課，在人才培養(yǎng)過程中起到重要的作用。通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握必要的力學(xué)和結(jié)構(gòu)知識(shí)，為后續(xù)的鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)識(shí)圖、建筑施工技術(shù)等專業(yè)課程做好知識(shí)儲(chǔ)備。

（二）建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)課程教學(xué)存在的問題

隨著土建類專業(yè)“2+1”人才培養(yǎng)模式的改革，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)長縮短，建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)等課程的理論教學(xué)課時(shí)進(jìn)行了大幅刪減。因?yàn)楸菊n程涉及的力學(xué)原理理論性較強(qiáng)、學(xué)習(xí)難度大，加上近幾年高職擴(kuò)招帶來的生源質(zhì)量參差不齊等問題，導(dǎo)致本課程的教學(xué)效果和學(xué)生掌握的情況都不樂觀，主要問題有以下幾點(diǎn)：

1.課程考核目的不明。在以往的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校和老師往往重視考核的“尺子”功能，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)功利化，為分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，為證書而考試，忽略考試的本質(zhì)是為了更好地掌握就業(yè)需要的基本技能，為企業(yè)輸送更高質(zhì)全面的人才。

2.課程考核形式單一。當(dāng)前高職的課程考核類型一般分為閉卷筆試、開卷考試或?qū)懻撐男问?，課程考核的成績?cè)u(píng)定多按照“平時(shí)成績+期末考核”的課堂教學(xué)模式，不能滿足現(xiàn)今信息化教學(xué)的需要，考核形式和內(nèi)容亟需改革。

3.課程評(píng)價(jià)主體局限。以往學(xué)校對(duì)課程考核的評(píng)價(jià)主體僅為本課程任課教師，形成教、考、評(píng)一體化，沒有學(xué)生和企業(yè)參與，欠缺科學(xué)性和全面性，也削弱了考核的激勵(lì)與導(dǎo)向功能。

（三）重構(gòu)基于行業(yè)需求的高職建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)課程信息化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的意義

課程考核評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)過程中很重要的部分[4]，制定全面科學(xué)合理的課程考核評(píng)價(jià)體系，對(duì)鞏固和保障課程改革順利進(jìn)行，并對(duì)進(jìn)一步深化課程改革具有重要意義。具體表現(xiàn)在以下幾方面：

1.對(duì)學(xué)生而言，可以激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。學(xué)期初學(xué)生根據(jù)課程考核評(píng)價(jià)體系了解課程重難點(diǎn)，學(xué)期中實(shí)時(shí)查看得分情況，學(xué)期全周期保持學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，考核評(píng)價(jià)體系實(shí)現(xiàn)信息化，可以對(duì)學(xué)生成績真正做到公平、公正、公開。

2.對(duì)老師而言，可以提升教學(xué)質(zhì)量。一個(gè)全面科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體系，老師通過每個(gè)單元的考核評(píng)價(jià)結(jié)果得知學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而督促往后的教學(xué)過程中有針對(duì)性地改革調(diào)整，實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

3.對(duì)學(xué)校而言，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)管控。信息化考核評(píng)價(jià)體系既記錄了學(xué)生課堂參與情況，也是對(duì)教師教學(xué)過程的一次數(shù)字化保存，學(xué)校教學(xué)管理部門通過后臺(tái)大數(shù)據(jù)的讀取分析，準(zhǔn)確評(píng)判教學(xué)活動(dòng)的有效性，也為教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)改革提供依據(jù)。

4.對(duì)企業(yè)而言，可以招聘合格人才。全面科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體系是前期通過企業(yè)調(diào)研之后根據(jù)企業(yè)需求進(jìn)行制定和調(diào)整的，課程考核的結(jié)果能更客觀地反映學(xué)生是否符合企業(yè)要求，同時(shí)也提升校企合作的成效。

二、基于行業(yè)需求的高職建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)課程信息化教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

（一）構(gòu)建思路

開展課程調(diào)研了解企業(yè)需求，融合崗位專業(yè)能力和職業(yè)核心能力的培養(yǎng)要求，進(jìn)行課程整體設(shè)計(jì)；根據(jù)課程對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位的能力要求，結(jié)合職業(yè)核心能力培養(yǎng)，確定課程考核標(biāo)準(zhǔn)；針對(duì)課程各教學(xué)階段的特點(diǎn)，擬定課程的考核方式；在考核主體中引入企業(yè)人員參與課程考核標(biāo)準(zhǔn)制訂和實(shí)施環(huán)節(jié)，在過程性考核環(huán)節(jié)增加學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，實(shí)現(xiàn)考核主體多元化；最后根據(jù)教學(xué)計(jì)劃對(duì)課程及考核方案的實(shí)施進(jìn)行總結(jié)與反饋。圖1所示為基于行業(yè)需求的高職建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)課程信息化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建思路。

圖1 課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建思路

（二）構(gòu)建體系內(nèi)容

在充分調(diào)研企業(yè)土建類施工技術(shù)崗位和施工管理崗位人才需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程的性質(zhì)，制定出與信息化教學(xué)模式相契合、與職業(yè)能力相對(duì)應(yīng)的課程能力評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)體系分為5個(gè)考核模塊、9個(gè)考核單元，結(jié)合線上開放課程平臺(tái)實(shí)施教學(xué)和考核。課程考核指標(biāo)體系及比重如附表1所示。

附表1 課程考核指標(biāo)體系

根據(jù)企業(yè)調(diào)研結(jié)果調(diào)整，結(jié)合實(shí)際土建施工技術(shù)和施工管理崗位的需要，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減，如超靜定結(jié)構(gòu)的內(nèi)力計(jì)算；根據(jù)施工現(xiàn)場(chǎng)崗位需要，保留了構(gòu)件的支座反力計(jì)算，并增加了腳手架受力分析與計(jì)算的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容；順應(yīng)建筑行業(yè)的發(fā)展需要，刪去砌體結(jié)構(gòu)，增加裝配式混凝土結(jié)構(gòu)的概述，使學(xué)生能對(duì)建筑工業(yè)化有入門級(jí)了解。

（三）考核評(píng)價(jià)方法

課程圍繞基礎(chǔ)知識(shí)、綜合計(jì)算能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面，由平臺(tái)評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)等多元主體實(shí)施評(píng)價(jià)。發(fā)揮在線開放課程的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)與考核同步、考核過程貫穿教學(xué)課前課中課后全過程、考核結(jié)果實(shí)時(shí)公開的課程考核評(píng)價(jià)體系。課程考核評(píng)價(jià)體系構(gòu)成以及評(píng)價(jià)主體如附表2所示。

附表2 課程考核總評(píng)表

調(diào)整后的考核評(píng)價(jià)體系在采用“過程性考核+終結(jié)性考核”的基礎(chǔ)上，充分考慮了線上+線下混合式教學(xué)模式，學(xué)生可以通過平時(shí)分的積累，降低“一考定成績”的期末壓力。新的考核體系大力鼓勵(lì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，有助于實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)，且有利于提升教學(xué)質(zhì)量。日?？记诜忠膊辉偈浅銮诩吹梅郑€需要積極參與課程活動(dòng)?？紤]到本課程還是需要一點(diǎn)的綜合計(jì)算能力，所以期末考試還是占了相對(duì)較大的分值（30%），考試以閉卷考核計(jì)算作圖題和主觀分析題為主，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的同學(xué)，只要平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程分足夠就不用擔(dān)心掛科問題；對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的同學(xué)則可以通過最后的期末考試實(shí)現(xiàn)班級(jí)里拉分的目的。企業(yè)也可以通過實(shí)訓(xùn)成績判定學(xué)生的實(shí)踐能力，通過總評(píng)成績判定學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)選用合格人才的目的。

（四）考核評(píng)價(jià)體系實(shí)踐效果

課程團(tuán)隊(duì)在本學(xué)院建設(shè)工程管理專業(yè)2018級(jí)和建筑工程技術(shù)專業(yè)2019級(jí)兩個(gè)班級(jí)中分別實(shí)施了該考核評(píng)價(jià)體系，相比上一年級(jí)的同專業(yè)學(xué)生，考試通過率大幅提升，學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐能力也有了較大的提升，企業(yè)評(píng)價(jià)良好。

實(shí)踐表明，該考核評(píng)價(jià)體系通過調(diào)研分析，合理設(shè)置考核指標(biāo)體系，并引入在線開放課程學(xué)習(xí)平臺(tái)以及師生、企業(yè)等多元主體評(píng)價(jià)，保持了評(píng)價(jià)結(jié)果的公正性和客觀性，讓學(xué)生能夠隨時(shí)檢查學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)能動(dòng)性。通過學(xué)生互評(píng)和企業(yè)評(píng)價(jià)等方式增強(qiáng)溝通交流，互相激勵(lì)學(xué)習(xí)，能夠較好地引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，也幫助企業(yè)更有效地選拔合格人才。通過設(shè)置課前考核促使學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)完成課前預(yù)習(xí)，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也提高了教學(xué)效率；教師通過考核評(píng)價(jià)結(jié)果能夠?qū)崟r(shí)取得教學(xué)工作反饋，并根據(jù)反饋情況開展教學(xué)改革，大大促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、結(jié)語

研究與構(gòu)建與當(dāng)前職業(yè)教育要求相適應(yīng)、與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相銜接、與信息化教學(xué)模式相契合、與職業(yè)能力相對(duì)應(yīng)的課程能力評(píng)價(jià)體系，既很大程度調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使課程整體教學(xué)質(zhì)量獲得了較為明顯的提升，同時(shí)也為企業(yè)鍛煉了學(xué)生滿足市場(chǎng)需求的崗位能力。

建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)這門課程的發(fā)展還面臨一些問題，比如如何結(jié)合“1+X”建筑工程識(shí)圖職業(yè)技能等級(jí)證書考核要求進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和考核要求；如何在滿足當(dāng)前教學(xué)課時(shí)的前提下進(jìn)一步產(chǎn)教融合、融入“工匠精神”等課程思政的素質(zhì)培養(yǎng)；如何吸引高職擴(kuò)招中基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)分層分類培養(yǎng)等。總之，課程團(tuán)隊(duì)將在進(jìn)一步完善課程資源、教學(xué)流程以及教學(xué)評(píng)價(jià)方面繼續(xù)探索以上問題，讓課程培養(yǎng)的人才更好地適應(yīng)新時(shí)代建筑行業(yè)的發(fā)展需求。