初中地理“127”課堂模式的實施與思考

游夏輝

【摘 要】“127”課堂模式：1是一個中心思想（為了學(xué)生更好的發(fā)展）;2是2個改變（改變教師教的模式和學(xué)生學(xué)的模式）;7是課堂教學(xué)的7個環(huán)節(jié)（目標(biāo)導(dǎo)入、獨學(xué)、對學(xué)、合作探究、小展、大展、反思）。

【關(guān)鍵詞】初中地理;“127”課堂模式;實施與思考

筆者第一次接觸“127”課堂模式是在外校跟崗學(xué)習(xí)，當(dāng)時被熱烈的課堂氣氛和學(xué)生訓(xùn)練有素的動作所感染，恰逢本校提出在七年級實施課改實驗班的想法，學(xué)習(xí)回來后結(jié)合本教學(xué)班級的具體情況進行操作，對課堂教學(xué)做出了一些改變?，F(xiàn)在談?wù)劰P者的具體措施：

一、組建學(xué)習(xí)小組

課堂改革是否成功、課堂環(huán)節(jié)能否有效地進行，學(xué)習(xí)小組的建設(shè)起到關(guān)鍵的作用。受班級面積和人數(shù)的限制，所在班級只能分成6個小組，每組9位或8位學(xué)生，相對側(cè)向黑板而坐，每個小組筆者稱之為共同體。每個小組根據(jù)學(xué)生成績分成A1 A2 A3 B1 B2 B3 C1 C2 C3三個等級，A1 B1 C1是這個小組中學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，而A2 A3 B2 B3 C2 C3是他們的幫扶對象。課堂紀(jì)律、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績等均以小組為單位進行統(tǒng)計。學(xué)習(xí)小組構(gòu)成原則：組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、同質(zhì)結(jié)對、異質(zhì)幫扶。每個小組設(shè)一名組長，組長分管學(xué)習(xí)和紀(jì)律。小組有自己的組名和口號，制定小組的共同奮斗目標(biāo)，這有利于小組的凝聚力。組建小組時召開組長和小組1號的培訓(xùn)會議，明確他們的任務(wù)是組織小組學(xué)習(xí)，包括合作探究、小展、大展、做好記錄、協(xié)助老師做好評價工作，做好組員的幫扶工作，促進組內(nèi)地理學(xué)科學(xué)習(xí)水平整體提高，讓他們成為教師管理班級和實施“127”課堂的好幫手。組長不僅要學(xué)習(xí)好，還要有很強的組織和協(xié)調(diào)能力;有很強的語言表達(dá)能力;有很強的責(zé)任心與集體榮譽感;有強烈的創(chuàng)新意識和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力;要有服務(wù)同學(xué)的意識。組長是班級的主力軍，是班級的佼佼者，同學(xué)的榜樣，老師的助手，責(zé)任落實到課堂中的每個環(huán)節(jié)，是糾錯者、統(tǒng)籌者、講解者、課堂深度的點火者。

二、課堂實施環(huán)節(jié)（學(xué)案導(dǎo)學(xué)）

筆者根據(jù)《初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》和《福建省考試指導(dǎo)意見》的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)要求和教學(xué)建議來確定每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，把握好教學(xué)的深度，設(shè)計好每一課的導(dǎo)學(xué)案。以《日本》第一課時為例，闡述課堂教學(xué)過程：

（一）目標(biāo)導(dǎo)入（2分鐘）

讓學(xué)生齊聲朗讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1.在地圖上指出日本的地理位置、領(lǐng)土組成和首都。

2.根據(jù)地圖和資料，概括日本自然環(huán)境的基本特征。

（二）獨學(xué)（10分鐘）

獨學(xué)是學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的提示獨立完成自主學(xué)習(xí)部分的過程。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是高效課堂的起點，學(xué)生自主學(xué)習(xí)不充分就不能進入合作探究階段，只有讓學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的知識進行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從本質(zhì)上理解知識，帶著疑問走進課堂，才能成為學(xué)習(xí)的主人。自學(xué)分為“三步”：一讀，精讀課本，把握重點，提煉知識;二填，填寫學(xué)案，邊填邊記，記錄難點;三練，針對訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)問題，及時鞏固。此時老師的任務(wù)是巡視每個小組的自學(xué)情況，特別注意各組的3號學(xué)生，必要時對需要幫助的學(xué)生進行指導(dǎo)。

學(xué)習(xí)任務(wù)一：東亞島國，讀圖8-1“日本地形分布”，完成下列問題：

1.日本位于____（大洲）東部，東部瀕臨___（大洋）。

2.日本領(lǐng)土從北向南由____、____、___和___四個大島及附近一些小島組成，其中_____島面積最大。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：多山的地形

1.日本的地形以___、? ? 為主，? ? 是日本最大的平原。

2.日本最高山峰是________ ，它是一座?________?火山。

3.日本海岸線________，多?________? 。

學(xué)習(xí)任務(wù)三：深受海洋影響的氣候

1.日本大部分位于中緯度大陸東岸，屬?________?和________季風(fēng)氣候。

2.讀表：東京和北京一月和七月氣溫和降水量

3.氣溫：冬季，東京比北京________（高/低），夏季________?。

4.降水量：東京比北京________（多/少）。

總結(jié)：日本冬季較為________，夏季較為_____，氣候的________?特征明顯。

5.夏秋季節(jié)，日本西部和南部常遭受_____（氣象災(zāi)害）的襲擊。

（三）對學(xué)（5分鐘）

學(xué)生全體起立，站在固定的位置，運作要迅速并輕，根據(jù)事先分好的ABC三個小組討論自主學(xué)習(xí)里的答案。對學(xué)分為兩步：第一步，核對答案，3號向2號報答案，2號核對答案，1號把關(guān)，最后確定答案;第二步：講解，1號講解錯誤題目，2號和3號聽，能聽懂的打“√”，聽不懂的打“？”。老師繼續(xù)巡視，觀察每個學(xué)生是否參與其中，抽查個別小組的1號講解是否正確。

（四）合作探究（10分鐘）

合作探究也稱為群學(xué)，一是解決獨學(xué)、對學(xué)中無法解決的問題;二是解決合作探究的問題。合作探究的問題有一定的難度，大部分屬于開放性試題，具有討論的價值，學(xué)生在討論的過程中可以形成自己小組的答案，并在小展中進行展示。

1.為什么日本是多火山地震的國家？

2.日本櫻花開花的時空變化規(guī)律？你了解其中的原因嗎？

（五）小展（5分鐘）

群學(xué)完畢，學(xué)生迅速移位到自己小組的黑板前，攜帶導(dǎo)學(xué)案和雙色粉筆，呈半圓形站好。每小組選一個代表進行書寫答案，可以是任意一個學(xué)生，但在書寫前要寫上自己的號數(shù)和名字。1號書寫加1分，2號書寫加2分，3號書寫加3分，這樣小組為了加更多的分就會鼓勵2號和3號進行書寫。其他8位學(xué)生繼續(xù)由1號向2號3號講解錯題，等這位學(xué)生書寫完，小組其他成員有疑義的就用不同顏色的粉筆把答案寫在旁邊，書寫完畢，迅速回到自己的座位，三擊掌后坐下。

（六）大展（10分鐘）

六個小組小展書寫結(jié)束后，選一個小組來講解書寫的答案，可以自告奮勇也可以由老師指定。確定某一個小組主講后，其他小組的學(xué)生拿好導(dǎo)學(xué)案迅速地起立圍繞到這個小組的周邊呈半弧形站好，動作要快、齊、靜，認(rèn)真聽這個小組的講解，在聽的過程可以提出質(zhì)疑或補充，但不能打斷闡述小組的發(fā)言。補充的小組不要重復(fù)已發(fā)言小組的結(jié)論。對闡述較好的學(xué)生可以用掌聲來鼓勵，這樣讓學(xué)生有成就感，也可以活躍課堂氣氛。此時，老師站旁邊可以充當(dāng)學(xué)生適當(dāng)?shù)靥釂?，也可以在主講人所在小組無法回答其他小組問題的時候，充當(dāng)講解員，這有利于提高學(xué)生的表達(dá)能力和臨場應(yīng)變能力。評分標(biāo)準(zhǔn)與小展相同。

（七）反思

以小組展示的形式對今日課堂常規(guī)進行反思;將今日組內(nèi)表現(xiàn)好的同學(xué)寫在上面;對本節(jié)課存在的問題寫出來，組內(nèi)的每一個問題先自行找出解決措施，不能解決的由組長收集，把問題反饋給老師，老師在后面的教學(xué)中可以加以改進。

三、“127”課堂模式的優(yōu)點和存在的問題

（一）優(yōu)點

1.教師把課堂還給學(xué)生，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，還充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。

2.課堂靈活開放，使學(xué)生動手、動口、動腦能力得到迅速地提升。

3.通過對學(xué)及小展、大展，能很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和團隊協(xié)作能力。

4.不同形式的評價能提高學(xué)生的自信心和競爭意識，組間的競爭和比拼能發(fā)揮小組團隊的協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。

（二）存在的問題：由于這種模式剛剛起步，師生還在共同摸索，特別是學(xué)校生源質(zhì)量不佳，也暴露了很多問題。

1.課時不足：在實施“127”課堂模式最大的困難就是課時不足，基本在大展環(huán)節(jié)還沒有結(jié)束下課鈴聲就響了。

2.課堂紀(jì)律難以保證：相對側(cè)向而坐，讓學(xué)生便于討論，有利于小組建設(shè)和合作探究，但同時也增加了學(xué)生講話、做小動作的機會，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開展，2、3號甚至有些1號會因為討論而多了講話的機會。

3.小組建設(shè)困難重重：共同體的培訓(xùn)是小組合作的基石，1號2號3號是一個不可或缺的整體，少了誰都不行。組長的好壞直接關(guān)系到一個小組的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生當(dāng)中沒有多少人愿意當(dāng)組長的，他們覺得擔(dān)任組長累死累活的，浪費時間，還要幫助學(xué)習(xí)困難的組員，他們普遍認(rèn)為擔(dān)任組長得不償失，有多余的時間不如自己多刷刷題，提高自己的成績。

4.合作探究的有效性：合作探究多由1號告知2、3號答案，2、3號再表述，2、3號有存在感了，但課堂更顯拖沓了，且2、3號一定會因此收獲什么嗎？地理課更需要的是學(xué)生思維力和邏輯性的培養(yǎng)，注重課堂的生成與碰撞。

5.小展和大展的弊端：有的班級展示太過積極主動，影響課堂進度，而有的班級被動冷漠。不能達(dá)到展示的效果;在小展的書寫中，有些小組書寫緩慢，時間拖拉過長，要等每個小組書寫完才能進行大展，時間浪費嚴(yán)重;在大展的過程中，其他小組的組員幾乎很難提出建設(shè)性的問題或疑問，很多情況下2、3號同學(xué)成為展示的陪襯。

6.評價機制實施難度大：目前采用積分量化管理制度，主要從紀(jì)律、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績四個方面進行評比，每個月進行最終的匯總統(tǒng)計，學(xué)習(xí)成績以月考成績的名次為準(zhǔn)，按組進行相應(yīng)的獎懲。但是也出現(xiàn)一些問題：比如計分繁瑣，要求每天分?jǐn)?shù)上墻一直做不好;個別學(xué)生抱著無所謂的態(tài)度不服從組長管理等。

沒有一種教學(xué)模式是完美的，我們的教育必須遵守學(xué)生的差異性。“127”課堂使優(yōu)生在管理能力、表達(dá)能力、質(zhì)疑能力等方面得到了進步，學(xué)習(xí)成績薄弱的學(xué)生在小組合作的幫助下能掌握一兩點，讓這些學(xué)生也能在他們的能力范圍內(nèi)體驗成功，也是一種進步。將課堂改革作為一項持久的工作不厭其煩地去做，總結(jié)得失，及時修正，及時完善，那么離成功的彼岸就會越來越近。

【參考文獻】

[1]金太陽教育研究院編.高效課堂一本通[M].東北師范大學(xué)出版社，2017