新課標(biāo)理念下初中生地理學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)實(shí)踐

李倩

【摘 要】地理作為兼有自然學(xué)科與社會學(xué)科性質(zhì)的課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要，如果在教學(xué)中教師對教材處理不當(dāng)，沒有選擇合適的教學(xué)方式，將容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中感覺吃力，從而失去學(xué)習(xí)地理的興趣。眾所周知，興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)的推動者，因此，教師在進(jìn)行地理教學(xué)時要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，依托網(wǎng)絡(luò)資源，采用多樣的教學(xué)方式等方法來努力培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)地理學(xué)習(xí)的潛力。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);學(xué)習(xí);地理;興趣

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：義務(wù)教育地理課程是一門兼有自然學(xué)科和社會學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程。地理課程是理性與浪漫的結(jié)合。它帶領(lǐng)學(xué)生呼吸著大自然的風(fēng)，感受四季的變化，看藍(lán)天白云、日月星辰;它引導(dǎo)學(xué)生尊重自然，保護(hù)環(huán)境，追求人類與自然和諧共處;它教會學(xué)生用美的眼光欣賞自然，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識?！兜乩斫逃龂H憲章》也指出：深信地理教育為今日和未來世界培養(yǎng)活躍而又負(fù)責(zé)任的公民所必需;意識到地理在各個不同級別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終身欣賞和認(rèn)識這個世界;地理應(yīng)該被認(rèn)為是全社會所有公民教育的必要組成部分。雖然地理課程是學(xué)生步入初中后將要學(xué)習(xí)的一門新課程，但是在小學(xué)階段，學(xué)生在《科學(xué)》課上已經(jīng)初步接觸了一些地理知識，如“火山和地震”、“氣候與季節(jié)”、“晝夜交替”、“認(rèn)識常見巖石”、“節(jié)約能源與開發(fā)新能源”等。為了教會學(xué)生更好地認(rèn)識我們所處的世界，就要讓我們的學(xué)生對我們所生活的世界充滿好奇，地理課就得擔(dān)負(fù)起必要的責(zé)任，如何使地理課堂生動有趣，是擺在地理教師面前的一個難題。在教學(xué)過程中，我主要從以下幾個方面來培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣：

一、努力創(chuàng)設(shè)情境，適時激發(fā)興趣

在信息爆炸的當(dāng)今世界，人們對信息的處理時間越來越短，只有精彩的信息才能夠奪人眼球，課堂教學(xué)也不例外。在地理教學(xué)活動中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)精彩的情境，吸引學(xué)生的注意力。我在講授人教版七年級上冊《與同學(xué)們談地理》這節(jié)課時，結(jié)合了《三國演義》中諸葛亮借東風(fēng)的故事，先讓學(xué)生口述故事情節(jié)，然后發(fā)問：諸葛亮真的能“借”東風(fēng)嗎？學(xué)生對此十分感興趣，有的說諸葛亮神機(jī)妙算，可以呼風(fēng)喚雨。也有的學(xué)生說諸葛亮以豐富的氣象學(xué)知識預(yù)測到會有東風(fēng)，在七星陣上只是故弄玄虛，假裝使用法術(shù)。學(xué)生進(jìn)而感受到學(xué)習(xí)地理對我們是很有用的，除了對軍事戰(zhàn)爭有用，對我們的生活也大有益處，比如學(xué)會看天氣預(yù)報(bào)可以方便我們計(jì)劃出行，學(xué)會看地圖可以幫助我們準(zhǔn)確到達(dá)目的地等，這一點(diǎn)也正好契合新課標(biāo)中“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”這一課程基本理念。

再如人教版八年級上冊《工業(yè)》這節(jié)課的導(dǎo)入階段，我引用一段薯片生產(chǎn)加工的視頻，這個年紀(jì)的學(xué)生比較喜歡吃零食，對此視頻較感興趣，通過觀看視頻，學(xué)生初步認(rèn)識到工業(yè)生產(chǎn)包括對原材料的加工。教師可進(jìn)一步發(fā)問：視頻中農(nóng)民采掘土豆的過程是工業(yè)生產(chǎn)嗎？有的學(xué)生說是，有的學(xué)生說不是，但是說不出正確的理由。教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧農(nóng)業(yè)的相關(guān)知識，學(xué)生恍然大悟，意識到采掘土豆是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，對自然資源的開采才是工業(yè)生產(chǎn)，土豆并非自然資源。視頻導(dǎo)入與教師提問相結(jié)合，讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，同時對本節(jié)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。在“我國工業(yè)的分布”學(xué)習(xí)中，可讓學(xué)生分角色扮演投資人、工廠老板，問一問他們會在我國哪些地區(qū)進(jìn)行投資和開設(shè)工廠，理由是什么？學(xué)生通過閱讀相關(guān)地圖，充分結(jié)合地形地勢、自然資源、交通運(yùn)輸、勞動力資源和科技力量等因素，大部分選擇在東部平原地區(qū)投資辦廠，但也有部分學(xué)生選擇在西北地區(qū)投資，理由是這里資源豐富，但是經(jīng)濟(jì)落后，要帶動當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生身臨其境，變旁觀者為參與者，學(xué)習(xí)動力大幅提升。

二、巧用網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

近年來，抖音、快手等短視頻App風(fēng)靡全球，《舌尖上的中國》、《風(fēng)味人間》、《航拍中國》、《行星地球》等紀(jì)錄片也獲得眾多點(diǎn)擊量，這些視頻中不乏制作精良、立意深遠(yuǎn)的優(yōu)秀作品，教師可以從中選擇合適的視頻作為課堂教學(xué)素材。如在人教版八年級下冊《世界最大的黃土堆積區(qū)——黃土高原》的學(xué)習(xí)中，我引用紀(jì)錄片《航拍中國》中《陜西》的相關(guān)片段，通過觀看生動形象的視頻，學(xué)生能夠初步了解黃土高原的成因和農(nóng)業(yè)文明，認(rèn)識這里的特殊民居窯洞以及黃帝陵。此外，學(xué)生還會發(fā)現(xiàn)，黃土高原經(jīng)過數(shù)十年的綠化改造，如今大部分地區(qū)已被層層綠意覆蓋，與書本上植被稀疏的黃土高原畫面形成對比，讓學(xué)生認(rèn)識到國家為生態(tài)建設(shè)所做的努力，初步感受人地和諧發(fā)展的理念，以此滲透新課標(biāo)的要求：學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然與社會，使學(xué)生逐步形成人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展的觀念。

人教版七年級上冊“地球的運(yùn)動”和“等高線地形圖”這兩節(jié)內(nèi)容較抽象，對于學(xué)生而言是較難理解的，地球的運(yùn)動是一個動態(tài)的過程，等高線地形圖則考驗(yàn)學(xué)生對于平面圖形與立體事物的感知，學(xué)生的空間想象力欠缺，學(xué)習(xí)該內(nèi)容時，可以插入“妙懂初中地理”App上有關(guān)地球運(yùn)動的短視頻，該視頻生動形象地演示了地球運(yùn)動的中心、方向、周期，產(chǎn)生的現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)等高線地形圖時，可以運(yùn)用該App中的“AR技術(shù)360°學(xué)習(xí)等高線地形圖”，實(shí)現(xiàn)了等高線地形圖平面和立體的轉(zhuǎn)換，對于山谷、山脊、鞍部、陡崖、山峰這些地形部位也做了生動詳細(xì)的解說，在視覺上、聽覺上都牢牢抓住了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生“學(xué)習(xí)更有趣、理解更簡單、記憶更快速”，是一個很好的教學(xué)輔助工具。

三、改變教學(xué)方式，鍛煉學(xué)生能力

新課改背景下，課堂教學(xué)不再是教師的“獨(dú)角戲”，而是以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)學(xué)生自主自覺、交流合作的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)時，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇合適的方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。其中，合作學(xué)習(xí)的策略和方法一直是學(xué)界研究討論的重點(diǎn)，也產(chǎn)生了大量的實(shí)踐成果，如鄭杰校長的“合作學(xué)習(xí)35策”。在人教版七年級上冊《天氣和氣候》這一節(jié)的教學(xué)中，我采用其中的“小先生法”，由于該方法要求擔(dān)當(dāng)“小先生”的學(xué)生必須能完成教授其他同學(xué)的任務(wù)，所以課前要先對“小先生”進(jìn)行培訓(xùn)，讓其先對學(xué)習(xí)內(nèi)容過關(guān)，同時要求其他學(xué)生預(yù)習(xí)新課?！靶∠壬蓖ㄟ^古詩詞、圖片等素材，引導(dǎo)學(xué)生說出天氣與氣候的區(qū)別。在講授天氣對我們的影響時，讓學(xué)生分小組合作討論，“小先生”進(jìn)行評價(jià)。課堂上，教師只需做一個引路人，適時點(diǎn)撥，其他的可以讓學(xué)生們放手去做，由于沒有教師的過多參與，學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)氛圍相對輕松，課后反饋發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果較好，能夠快速區(qū)分天氣與氣候。扮演“小先生”的學(xué)生坦言當(dāng)老師不容易，更尊重教師的付出。

再如在人教版八年級上冊《農(nóng)業(yè)》的學(xué)習(xí)中，課前，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生代表走訪鄉(xiāng)鎮(zhèn)，采訪當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)專家，收集有關(guān)本地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的相關(guān)資料，并結(jié)合本地區(qū)自然、氣候、地形、土壤等地理特點(diǎn)，嘗試寫采訪報(bào)告，在課堂上進(jìn)行交流。通過實(shí)踐活動，學(xué)生對農(nóng)業(yè)的概念理解得更加透徹，對家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀也有所了解，以此培養(yǎng)他們熱愛家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土情懷。

在許多學(xué)生眼中，地理一直是一個副科，但隨著江蘇省高考方案的改革，越來越多的學(xué)生選擇地理這門課程，如果學(xué)生能夠養(yǎng)成學(xué)習(xí)地理的習(xí)慣和興趣，打好學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)，對高中階段乃至終身學(xué)習(xí)都大有用處。學(xué)校地理課程的教學(xué)時間有限，因此，除了課堂教學(xué)，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在日常生活中多留心，多學(xué)習(xí)身邊的地理知識。

此外，我還鼓勵學(xué)生在生活中通過以下幾方面來培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)的興趣：

首先，關(guān)注生活中的地理。鼓勵學(xué)生養(yǎng)成每天收聽、收看天氣預(yù)報(bào)的好習(xí)慣，為日常出行做好攜帶雨具的準(zhǔn)備;學(xué)會使用手機(jī)導(dǎo)航或者學(xué)會閱讀地圖，選擇正確路線準(zhǔn)確到達(dá)目的地;為假期旅游出行做好攻略，回來后寫游記，記錄該地區(qū)的氣候、地形、自然風(fēng)情等特點(diǎn);清明節(jié)去鄉(xiāng)村田園走一走，看看農(nóng)田里種植著哪一種農(nóng)作物，與暑假期間農(nóng)田里的農(nóng)作物比一比。有些學(xué)生熱衷于閱讀課外書，對世界未解之謎充滿好奇，如“百慕大三角”、“納米比亞的骷髏?！钡?，教師也可閱讀相關(guān)書籍，與學(xué)生探討，教學(xué)相長。通過這些日?；顒?，學(xué)生們能切身感受到地理與我們的生活息息相關(guān)，只要做有心人，就能在日常生活中提高地理素養(yǎng)。

其次，關(guān)注時事中的地理。“家事國事天下事，事事關(guān)心”，學(xué)生不能只做一心讀圣賢書的書呆子，而應(yīng)該心系社會，心懷世界，一些時事熱點(diǎn)中不乏相關(guān)的地理知識。如今年春席卷我國的新冠肺炎疫情，其發(fā)源地武漢的位置在哪里？這場疫情蔓延地如此迅速與武漢的地理位置是否有關(guān)呢？如果閱讀相關(guān)資料，學(xué)生會知道武漢素有“九省通衢”之稱，是中國內(nèi)陸最大的水陸空交通樞紐和長江中游航運(yùn)中心，再加上正值春運(yùn)，交通系統(tǒng)客流量巨大，導(dǎo)致這場突如其來的疫情一時難以控制。再如與民生工程相關(guān)的滬蘇通鐵路的開通，對泰州居民來說是一個大新聞，以前去上海的途中經(jīng)常堵車，城際鐵路和高鐵動車組開通后，大大縮短了通行時間，學(xué)生在閱讀路線圖時可在腦海中嘗試?yán)L制一幅中國鐵路路線圖，更有助于記憶。

我們常說興趣是最好的老師，只有學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣和好奇心，學(xué)習(xí)動機(jī)才會持久，教師應(yīng)挖掘地理課程有趣的一面，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們從心里愛上地理，樂于學(xué)習(xí)地理，善于在生活中發(fā)現(xiàn)地理之美，要想實(shí)現(xiàn)這個美好的愿景，需要所有地理教師勤于思考，勇于實(shí)踐。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2012年

[2]國際地理聯(lián)合會地理教育委員會.地理教育國際憲章[M].（譯）楊潔，丁堯清.人民教育出版社地理室，2016年