高中歷史生活化教學的探究

李純

【摘 要】陶行知所倡導的生活即教育理論，被應用到高中歷史教學中指的就是引導學生在生活中尋找歷史，在生活中形成歷史，學生在生活中對具體事務的探索與體驗來學習歷史。只有將歷史與實際生活結合到一起，學生才能夠創(chuàng)新，才會在感受生活的同時感受到教育對自身的作用。生活即教育，教育需要以生活為依托，生活需要教育才能體現出來。所以需要不斷完善歷史生活化教學，激發(fā)學生發(fā)散性思維，讓學生在不斷思考中學會為人處世的道理，培養(yǎng)學生的學習興趣，增強學生的應用能力，讓歷史課堂變得更加精彩。

【關鍵詞】生活化教學;高中歷史;指導意義

生活化教學是依靠生活中實際存在的問題所開展的，用實際問題來教育學生，促進學生發(fā)展。歷史是一門獨特的學科，其中蘊含著豐富的知識，需要學生不斷挖掘。歷史只有借助生活化理念才能發(fā)揮出作用，才能利于學生成長。隨著時代的進步，教育與生活不斷融合，生活化理念不斷出現在課堂上，歷史課堂融入生活化理念，使得文化變得更加豐富，更容易被學生接受。

一、生活化在歷史課堂上的運用

高中歷史教師需要將生活化理念貫徹落實到實際工作中，認真設計教學內容，兼顧各個要素，尤其是在教學當中，要與生活相聯系，不斷進行思路創(chuàng)新，真正做出成效。對于歷史這門課程來說，不要過度練習，要學會思考，理解出題人的用意，找到解題思路，在學生明白出題人的用意后，才能對題有一個更好地理解，學生才能找到正確的解題思路，久而久之，學生的思維能力才會得到提高，學生才會理解到學習歷史的含義，歷史課堂才會發(fā)揮出意義。需要教師在課堂上加深對學生的第一印象，將歷史人物與實際生活相融合，讓學生從歷史人物身上有所啟發(fā)，創(chuàng)新自己的思想，改變陋習，學會感受生活，認真體會生活的點點滴滴，主動思考，積極分析。同時，挖掘學生的潛力，提高學生的解題思路，讓學生喜歡歷史，主動學習知識，達到預期的教學效果，在學習歷史的同時有所收獲，有所感悟。

二、開展情境教學

比方說，在講解《第一次鴉片戰(zhàn)爭》時，教師需要在課前準備好相關課件，比方說教材中講的鴉片、茶葉等，然后分組進行討論，每組成員扮演不同的角色。教師在給小組成員分配任務的時候，中國商人要持有中國特有的物品，英國商人手中拿著鴉片。然后教師將代表金錢的石頭發(fā)給兩邊的商人，讓他們從彼此手中獲得金錢。從這場交易中，可以看出，中國商人在這場交易中有優(yōu)勢，但隨著與英國人鴉片的不斷交手，雙方之間的地位逐漸發(fā)生了變化，這使得英國商人逐漸從中國商人手中賺得更多的金錢。通過這種教學方式，讓學生感受到鴉片所帶來的危害，了解到后來鴉片戰(zhàn)爭給我國帶來的災難。

三、在教學中增強學生的體驗，豐富學生情感

生活不僅給學生帶來許多技能，增強了實際能力，還豐富了自身的情感，讓學生精神世界變得更加豐富。這些情感一定程度上培養(yǎng)學生堅韌不屈的品格，造就了學生獨特的處事方式，這對于已經進入青春期的學生來說是非常重要的。學生是不斷發(fā)展著的，所以，教師在教育時需要注重學生品格，關注班級每個學生。教師要因材施教，引導學生發(fā)現歷史所具有的魅力。教師在歷史課上可以選擇講歷史故事，師生互動的形式開展教學，讓學生的思維與歷史人物之間進行碰撞，讓學生獲得更多的智慧，進行深入思考。另外，教師可以讓學生在課堂上自由發(fā)揮，將課堂真正交到學生手中。同時，教師還要表揚優(yōu)秀學生，對那些表現不好的學生給予鼓勵。將學生的情感融入到課堂上，讓學生真正感受到歷史教學，將歷史與現實生活相融合，這是歷史生活化最有效的辦法。例如《百家爭鳴》中，教師在向學生講述各個學派時，可以借助影視資料，讓學生了解時代背景，在了解背景之后，講解各個學派，讓學生之間相互討論，將各個學派與實際生活相聯系，用自己的語言表達出各個學派的思想，讓學生感受到不同學派中蘊含的知識。

四、充分利用生活中的資源，創(chuàng)新學生思維

教師要充分挖掘出生活中的歷史，讓學生感受到歷史就在身邊。例如，在講解《交通工具和通信技術》時，交通以及通訊工具與學生的生活緊密相關，學生很容易就在生活中找到，與生活相聯系，但最重要的一點就是找到能夠啟發(fā)學生的切入口。教師要準備好材料，將學生的思維激活，并借助多媒體引入材料，讓學生思考通信與交通技術對人們的影響，不斷培養(yǎng)學生的思維。從事研發(fā)的高中生母親發(fā)現孩子過于依賴現代設備時，就告誡人們：當人們放任科技的使用時，人們會被科技帶入歧途，給人們帶來不可評估的影響。教師可以使用這個材料，讓學生思考生活中人們存在哪些依賴通信技術的現象，思考科技在進步的過程中，如何正確使用科技，避免對人們造成危害，正確促進人類社會的進步。歷史課堂，需要教師不斷融入生活化理念，例如在《講解我國民主和法治建設中的過程與成就》時，可以將現代法律知識普及給學生，讓學生了解法律。比如普及一些生活中遇到的違法條款。

通過開展生活化教學，將歷史變得更加形象，與生活緊密聯系在一起，提高學生解決實際問題的能力，讓學生能夠分清對錯，豐富課堂內容，為學生構建一個和諧的教學環(huán)境，引導學生樹立正確的思想與價值觀。

五、教學評價要生活化

例如，在講解《西方民主思想對中國的沖擊》時，主要就是我國在西方文化影響下，社會發(fā)生了怎樣的變化，各階層又有怎樣的反映。隨著西方文化不斷傳入我國，中體西用是人們根據時代發(fā)展所提出的制度，只借鑒西方先進技術，忽略民主制度。在以后又出現了革命派與維新派，兩者主張各不相同，但兩者都比較看重民主制度，并結合我國情況制定出相應的措施。為了讓學生加深對民主制度的了解，學會聯系實際生活，表達出自己的想法，感受到民主制度對我國的影響，真正了解到民主制度。這就需要教師合理點評學生所闡述的觀點，引導學生與現在生活進行結合、思考，指出學生思維中存在的偏差。這種生活化評價能夠讓學生放松下來，積極投入到課堂學習中，更加容易被學生接受，便于學生思考。

六、結束語

總之，高中歷史融入生活化模式，讓學生感受到歷史文化的魅力，學會獨立思考、創(chuàng)新思維。高中歷史課堂融入生活化理念，讓學生在課堂上加深對歷史的影響，加深對歷史人物的解讀。生活化教學在課堂上的應用，不僅能夠緩解學生壓力，在減輕學生壓力的同時讓學生在生活化的課堂上感到輕松，更容易掌握知識。生活化教學將教材中的知識變成了生活中內容，縮短學生與知識之間的距離，讓學生有著濃厚的學習興趣，提高自身學習能力，達到最佳教學效果，提高課堂效率。

【參考文獻】

[1]劉小莉.生活化教學理念在高中歷史教學中的應用策略分析[J].知識文庫，2020（17）：137+139.