深度學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)實踐

陶麗

【摘 要】在小學(xué)英語課堂上，教師只有基于英語閱讀教學(xué)問題的引領(lǐng)，巧設(shè)情境，以問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生于課堂之上，體驗學(xué)習(xí)過程，學(xué)會構(gòu)建知識體系，進(jìn)而讓學(xué)生的思維在步步引導(dǎo)當(dāng)中得到不斷地深入，才能真正促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生?；诖耍疚膶ι疃葘W(xué)習(xí)視域下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)進(jìn)行探析。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);小學(xué)英語;閱讀教學(xué)

在小學(xué)英語閱讀課堂上，教師應(yīng)該充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生真實地參與到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，通過問題的設(shè)置，讓學(xué)生深刻理解知識內(nèi)容，并且搭建平臺促進(jìn)學(xué)生深度思考過程，引領(lǐng)學(xué)生深度感悟英語閱讀方法，以此培養(yǎng)學(xué)生英語修養(yǎng)、英語思維，進(jìn)而提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，只有如此學(xué)生才能改變以往淺顯化思考的現(xiàn)狀，讓學(xué)生的思維能力得到真正的發(fā)展。因此，小學(xué)英語教師在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該實時地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和英語實用能力，以此提升學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，讓學(xué)生能夠在英語閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中實現(xiàn)多種能力的發(fā)展。另外，英語閱讀學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)好英語的基石，更是學(xué)生走入其他時期學(xué)習(xí)的臺階，所以小學(xué)英語教師必須要重視英語閱讀教學(xué)，以促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)。

一、借助案例解析，奠定深度學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

教師在教學(xué)過程當(dāng)中可以有效地借助教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)案例，進(jìn)而推動學(xué)生深度學(xué)習(xí)英語閱讀。首先，教師可以呈現(xiàn)學(xué)生感興趣的與本文內(nèi)容相契合的教學(xué)案例，供學(xué)生研究。在學(xué)生研讀的過程當(dāng)中教師要有效地借助案例當(dāng)中的語言和圖片，幫助學(xué)生理解案例內(nèi)容。其次，教師再帶領(lǐng)學(xué)生過渡到本文學(xué)習(xí)之中，以此教學(xué)更能夠讓學(xué)生簡化學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而挖掘文章背后的深刻意義。尤其是在教學(xué)中一些關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日或是一些活動的文章，教師還可以將一些活動案例引入文章之中，這樣更能夠讓學(xué)生了解文化的意義，也能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)得到創(chuàng)新。

例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語四年級上冊“I can play basketball”時，為了更好地打開學(xué)生的學(xué)習(xí)天地，教師在教學(xué)之前可以借助單詞“football，jump，basketball”等主題詞匯有效地為學(xué)生引入英語案例足球的起源，它能夠讓學(xué)生在了解足球起源的過程當(dāng)中，了解足球的基本動作“踢”，進(jìn)而為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。除此之外，為了促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程當(dāng)中，可以播放關(guān)于籃球的相關(guān)視頻，讓學(xué)生結(jié)合具體的視頻完成重要詞匯以及文章基本框架的梳理，如此才能夠真正地使閱讀教學(xué)不僅僅停留在單詞和句子教學(xué)之上，而是能夠讓學(xué)生走進(jìn)文中，學(xué)習(xí)基本的表達(dá)方式，并且學(xué)習(xí)文章的要義。最后，教師在教學(xué)過程當(dāng)中為了更好地引領(lǐng)學(xué)生思考，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完此篇閱讀文章時，引領(lǐng)學(xué)生淺談自己所知道的籃球文化。有的學(xué)生是從籃球本身的文化入手開始談起;而有的學(xué)生是結(jié)合自己喜歡的籃球明星淺談籃球文化;還有的學(xué)生是結(jié)合我國的文化和西方文化的差異來談籃球文化。無論學(xué)生是從哪個角度出發(fā)，在其探討過程當(dāng)中無疑又實現(xiàn)了對句子的表達(dá)以及詞匯和文化的深刻理解，這無疑為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)起到了添磚加瓦的作用。

二、依托理解活動，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)平臺

學(xué)習(xí)理解活動能夠為學(xué)生深度學(xué)習(xí)搭建平臺，教師可以從以下幾個方面為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。首先，教師要圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，提出針對性的問題，讓學(xué)生通過對問題的回答，進(jìn)而了解本文學(xué)習(xí)的目的，同樣也能培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。其次，教師要引領(lǐng)學(xué)生概括、梳理、整合信息，讓學(xué)生學(xué)會閱讀文章、猜測文章主旨，并且通過再次閱讀文章，能夠梳理文章細(xì)節(jié)信息，這一活動的開展，能夠真正地為學(xué)生獲取信息能力服務(wù)，也能夠讓學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識體系，實現(xiàn)淺層次學(xué)習(xí)到深層次學(xué)習(xí)的過渡。

例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語四年級下冊內(nèi)容“My school life”時，為了帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本深入學(xué)習(xí)，教師必須以理解為標(biāo)準(zhǔn)建立活動。首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師應(yīng)該為學(xué)生呈現(xiàn)一些與主題內(nèi)容相關(guān)的圖片引領(lǐng)學(xué)生思考，這些圖片傳遞出怎樣的內(nèi)容，在學(xué)生的深層次思考之下，能夠了解到這些圖片都是在講述skills。如此，教師就可進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生合作完成聽讀任務(wù)。這一環(huán)節(jié)主要是由學(xué)生自讀或是多媒體播放文章內(nèi)容，以及同桌互讀的方式，讓學(xué)生去理解文章當(dāng)中傳遞出來的主要信息，即讓學(xué)生抓住主要的信息去理解文章的主題。最后，教師要以知識框架的形成為基準(zhǔn)，開展理解性活動。為了更好地讓同學(xué)不偏不倚地融入課文之中，教師要以有效地提問來為學(xué)生閱讀服務(wù)。由此，教師可以通過提問，讓學(xué)生在課文中去找到問題的答案，以此讓學(xué)生抓住文章主題，再通過有層次問題的呈現(xiàn)，讓學(xué)生通過回答一系列的問題，逐步清晰文章的結(jié)構(gòu)。在學(xué)生清晰文章結(jié)構(gòu)之后，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容建立大體的框架，以此使學(xué)生學(xué)會正確閱讀的方法，并且能夠?qū)W會根據(jù)主要信息羅列框架。以此教學(xué)更能夠促進(jìn)學(xué)生思維的邏輯化，能讓學(xué)生更高效化地完成閱讀。

三、開展應(yīng)用實踐，強(qiáng)化深度學(xué)習(xí)深度

首先，應(yīng)用實踐類活動意味著教師要引領(lǐng)學(xué)生運用所學(xué)知識，所以教師必須要給學(xué)生呈現(xiàn)適宜的語境，讓學(xué)生在適宜的語境刺激引領(lǐng)下，能夠內(nèi)化語言知識。其次，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以主題文化為背景，創(chuàng)設(shè)活動，讓學(xué)生表演節(jié)目，以深化文本知識。最后，教師還可以拓展學(xué)生的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生圍繞所學(xué)內(nèi)容以及主體展開廣泛的閱讀，以深化學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的遷移。

例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語五年級上冊內(nèi)容“A Christmas”時，本文旨在引領(lǐng)同學(xué)們了解圣誕節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，所以教師在教學(xué)過程當(dāng)中，一定要開拓應(yīng)用實踐，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)的深度。首先，應(yīng)該基于課本引領(lǐng)學(xué)生聽得懂并且會說、會認(rèn)、會規(guī)范地寫單詞“bring，december，together，decorate”，并且學(xué)會句型“What do you usually do at Christmas？”由此，教師就可創(chuàng)設(shè)活用單詞活動。在創(chuàng)設(shè)活用單詞活動之中教師要呈現(xiàn)相應(yīng)的單詞讓學(xué)生自由地表達(dá)有關(guān)單詞的句型，以此實現(xiàn)單詞的深度學(xué)習(xí)。而在活用單詞活動進(jìn)行時，教師只需要設(shè)置句型的主題即可，學(xué)生可自主選擇陳述句、疑問句、感嘆句等多種句型。不僅如此，為了深化學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師還可有效地結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)相關(guān)的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生再一次去閱讀關(guān)于風(fēng)俗習(xí)慣的文章，進(jìn)而完成單詞的運用以及句型的應(yīng)用。這無疑實現(xiàn)了知識的應(yīng)用和實踐，促進(jìn)了學(xué)生語言綜合能力的提升。

四、運用遷移創(chuàng)新，完結(jié)深度學(xué)習(xí)過程

英語知識來源于生活，又高于生活，同樣也能夠在日常生活當(dāng)中得到應(yīng)用，小學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)該基于生活而高于生活，擺脫應(yīng)試教育的程序化，在生活當(dāng)中構(gòu)建英語學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生能夠考慮到英語的實用性，增強(qiáng)學(xué)生的知識使用率。首先，想象和創(chuàng)造是學(xué)生遷移創(chuàng)新的基礎(chǔ)，所以教師一定要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行想象和創(chuàng)造，讓學(xué)生將所學(xué)語言運用于實際問題之中。其次，教師要充分地抓住教學(xué)評價，以教學(xué)評價讓學(xué)生通過描述闡釋，形成批判能力。

例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語六年級上冊內(nèi)容“Holiday fun”時，本篇文章的基礎(chǔ)目標(biāo)為引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會單詞“holiday，nothing，day”，以及句型“What did you do for the holiday？”而教師在教學(xué)的過程當(dāng)中不僅要停留在基礎(chǔ)目標(biāo)之上，更要停留在更深層次的目標(biāo)之上，即讓學(xué)生能夠通過所學(xué)單詞和句型進(jìn)行創(chuàng)新性的遷移，以完結(jié)深度學(xué)習(xí)過程。首先，教師就需要為學(xué)生呈現(xiàn)充滿趣味性的圖片，讓學(xué)生思考如何描述圖片。但教師務(wù)必要保證圖片內(nèi)容的簡潔性以及明確性，這樣才能夠讓學(xué)生更好地抓住重點進(jìn)行描述，圖片的內(nèi)容也務(wù)必與學(xué)生所學(xué)內(nèi)容具有連續(xù)性，這些與主題有關(guān)的圖片無疑能夠喚起學(xué)生所學(xué)的與圖片相關(guān)的知識，從而實現(xiàn)了知識之間的融合，這無疑是創(chuàng)新遷移的重要一部分。不僅如此，教師還可以引領(lǐng)學(xué)生自己完成一篇佳作，學(xué)生在完成佳作的過程當(dāng)中，同樣會借助許多的詞匯和句型，這同樣也促進(jìn)了學(xué)生知識體系的完善性。最后，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，一定要做好評價工作。當(dāng)學(xué)生完成寫作內(nèi)容或深度學(xué)習(xí)內(nèi)容后，教師一定要尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自己對自己的寫作進(jìn)行評價或?qū)W習(xí)進(jìn)行評價，以此讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，從而讓學(xué)生形成辯證性的思維，學(xué)會從不同角度去看問題，這才能夠真正實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的深度化。

簡而言之，在推進(jìn)小學(xué)英語閱讀深度學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師要給學(xué)生思考的時間，思考的空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中分享自己的觀點，展現(xiàn)自己的學(xué)識，學(xué)會交流，學(xué)會反思，讓學(xué)生成為英語學(xué)習(xí)的主人。教師首先要培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣，只有學(xué)生對英語學(xué)習(xí)感興趣才能夠更好地打開其思維，進(jìn)而促進(jìn)其去深度學(xué)習(xí)。由此，教師在實踐過程當(dāng)中，還要去基于文本高于文本，基于生活高于生活進(jìn)行小學(xué)英語閱讀教學(xué)，并且積極探索英語閱讀教學(xué)方法，激活學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。同時，教師在開展教學(xué)過程當(dāng)中還要關(guān)注學(xué)生的過程性思維，不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的方法進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生對英語知識的領(lǐng)悟能力。

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