對(duì)小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的幾點(diǎn)反思

陳廣香

【摘 要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，童話教學(xué)是其中不可或缺的重要組成部分之一。童話可讀性強(qiáng)，充滿故事性和趣味性，與充滿童趣的小學(xué)生非常合拍。然而，在教學(xué)實(shí)際中，一些不合理的方法和教學(xué)思想，阻礙了童話教學(xué)的發(fā)展。文章結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談對(duì)小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的幾點(diǎn)反思。拋磚引玉，以期對(duì)今后的教學(xué)工作有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;童話教學(xué);反思

兒童文學(xué)體裁之一，經(jīng)過想象、幻想和夸張等編寫而成適于兒童看的故事讀物?！栋餐缴挕贰ⅰ陡窳滞挕返韧捁适履捴巳丝?，是全世界兒童的重要啟蒙讀物，對(duì)兒童的身心健康發(fā)展具有重大意義。

1.小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中存在一些誤區(qū)和不足之處，導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣降低，課堂氛圍死氣沉沉。當(dāng)前的童話教學(xué)出現(xiàn)的問題可歸納為以下幾點(diǎn)：其一，對(duì)童話教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠正確。有的教師將童話教學(xué)等同于道德說教，在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)一篇課文后，就要告訴學(xué)生們明白了哪些道理？在學(xué)習(xí)《咕咚》后，要學(xué)生們明白遇事不要著急，要弄清事實(shí)的真相;學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》，要學(xué)生們明白遇事要聰明，要懂得嘗試從不同的角度思考，不要蠻干而要運(yùn)用智慧和技巧。道德教育提升到了主體地位，而童話本身的趣味性、多元性和豐富性則被掩蓋。其二，課堂教學(xué)內(nèi)容單一。在教學(xué)中就只是針對(duì)文本教材中的內(nèi)容展開，而不涉及或者很少涉及到課外知識(shí)。童話學(xué)習(xí)應(yīng)該以閱讀為主，在學(xué)生們有興趣后，才引導(dǎo)學(xué)生們將興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，強(qiáng)制性的灌輸無(wú)疑讓學(xué)生們對(duì)童話學(xué)習(xí)提不起興趣。

2.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的幾點(diǎn)反思

2.1正確認(rèn)識(shí)，尊重學(xué)生

要正確認(rèn)識(shí)童話，以及正確把握童話教學(xué)的意義，如此才能科學(xué)地展開童話教學(xué)。我們要明白，童話教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，大多數(shù)出現(xiàn)在小學(xué)低年段的課程教學(xué)中。而對(duì)于高年段的小學(xué)生來(lái)說，童話學(xué)習(xí)的比例較少，對(duì)古詩(shī)詞、哲理性故事的學(xué)習(xí)較多。童話是一種文學(xué)體裁，與小說、話劇等一樣，其初衷在于培養(yǎng)小學(xué)生的審美情趣，發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生想象能力和刺激學(xué)生主動(dòng)思考。在這里，我們不能將童話教學(xué)等同于“說教”教學(xué)，或者將童話視為道德說教的工具。對(duì)于年齡較小的小學(xué)生來(lái)說，道德說教是無(wú)趣的，是枯燥的，是沉重的，教師在課堂教學(xué)中圍繞童話展開說教的越多，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣無(wú)疑會(huì)被削弱，而道德說教占據(jù)了童話教學(xué)的主體，學(xué)生們學(xué)習(xí)童話和走進(jìn)童話世界的腳步也就受到了阻礙。與其讓學(xué)生們對(duì)童話學(xué)習(xí)失去熱情，與其“關(guān)掉”學(xué)生們走進(jìn)童話世界的大門，不如“就事論事”，以童話本身的趣味性、故事性來(lái)迎合小學(xué)生天真爛漫的本性，讓學(xué)生們對(duì)童話保持一份憧憬、一份天真、一份溫情。

我們?cè)谕捊虒W(xué)中要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，這里提出的尊重學(xué)生，重點(diǎn)在于師生之間人格的平等。毋庸置疑，在我們的教育體系內(nèi)，師生之間長(zhǎng)期做不到平等的對(duì)話。在教師心目中，學(xué)生們年齡小，不懂事，好玩不好學(xué)，學(xué)生是離不開教師的“敦敦告誡”的;而在學(xué)生心目中，教師是權(quán)威，是依賴，是課堂的主導(dǎo)者。我教學(xué)的班級(jí)中，有學(xué)生A調(diào)皮異常，平時(shí)對(duì)家里長(zhǎng)輩也不夠親近。有次開家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，由于學(xué)生A 的父母身在外地，是其舅舅作為家長(zhǎng)來(lái)開會(huì)。這時(shí)我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生A對(duì)舅舅非常親近，特別聽舅舅的話。我詢問了學(xué)生的舅舅，他回答道：“孩子雖然只有7歲，但是有自己的意識(shí)，我一方面把A當(dāng)做外甥，呵護(hù)他自不必說;另一方面，我把他當(dāng)做朋友，站在同一個(gè)平臺(tái)對(duì)話?！笨偠灾瑤熒g的不對(duì)等對(duì)童話教學(xué)的開展十分不利。要提高童話教學(xué)的有效性，在正確定位童話教學(xué)的基礎(chǔ)上，還需要我們教師放低自己，尊重學(xué)生的課堂主體地位，學(xué)會(huì)站在學(xué)生們的角度思考，從而才能高效地開展童話教學(xué)。

2.2適度拓展，主動(dòng)學(xué)習(xí)

在正確認(rèn)識(shí)童話教學(xué)后，我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文的童話教學(xué)中，要有意識(shí)擴(kuò)展童話教學(xué)的空間。一方面，就當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文節(jié)選的童話文本來(lái)說，有些童話故事體量小、故事短，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)候總是帶有意猶未盡之感。相反，學(xué)生們對(duì)其他方面的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力均顯得不足。另一方面，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教材文本中節(jié)選的童話故事，有些是經(jīng)過改編的，而改編者加入了自己的主觀態(tài)度和價(jià)值取向。改編的童話故事，雖然縮短了內(nèi)容以適應(yīng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)，符合小學(xué)生的認(rèn)知水平，但是和原本對(duì)比不難發(fā)現(xiàn)，文本的中心思想已經(jīng)發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，乃至于與原作者的本意南轅北轍。因此，在當(dāng)前的童話教學(xué)中，我們要適度拓展課堂，在教學(xué)之余，鼓勵(lì)學(xué)生們閱讀趣味性強(qiáng)的童話故事。在適度拓展學(xué)生們童話閱讀量時(shí)，我建議以群文閱讀的方式開展。群文閱讀作為學(xué)生們的課堂內(nèi)外閱讀方式，其優(yōu)勢(shì)是非常明顯的，比如說，可以持續(xù)學(xué)生們的閱讀興趣。我們有的家長(zhǎng)和教師擔(dān)心學(xué)生們閱讀量過大，特別是閱讀課外讀物影響學(xué)習(xí)，認(rèn)為課外閱讀可有可無(wú)，多了反而無(wú)益。這種想法顯然不正確，開卷有益，學(xué)生們拓展閱讀對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著積極的、正向的促進(jìn)作用。

又如，群文閱讀可以對(duì)童話教學(xué)起到“趁熱打鐵”的促進(jìn)作用，以同種類型或者是行文方式相似的童話故事作為群文閱讀的素材，組織和引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谕捠澜缰斜M情地遨游，一覽童話的瑰麗多彩，五光十色，滿足學(xué)生們對(duì)童話世界的各種幻想。在教學(xué)《丑小鴨》時(shí)，學(xué)生們興致昂揚(yáng)，學(xué)習(xí)的積極性是很高的?！冻笮▲啞犯嬖V我們不要嘲笑別人，在別人低谷時(shí)候我們應(yīng)幫助別人。我們應(yīng)該對(duì)自己有自信，任何時(shí)候不要妄自菲薄，不能放棄自己，《丑小鴨》非常激勵(lì)人心。在課堂討論階段，我組織學(xué)生們閱讀童話故事《屎殼郎》，《屎殼郎》講述了皇宮馬廄中的一只屎殼郎，看見國(guó)王御馬的待遇后，也要求自己獲得同樣的待遇，如為自己釘上“金掌”，它不惜游歷一番，證明自己不可小看，是個(gè)人物?！妒簹だ伞烦錆M趣味性，可讀性強(qiáng)，學(xué)生們?cè)陂喿x過程中發(fā)出了愉快的笑聲。在學(xué)生們閱讀結(jié)束后，我問學(xué)生們：“屎殼郎與丑小鴨有哪些可愛的地方？你更喜歡誰(shuí)？屎殼郎的故事對(duì)我們有哪些啟發(fā)呢，或者我們?cè)谌粘Ｉ钪袘?yīng)該怎樣正確地看待自己？”我將幾個(gè)問題羅列在教學(xué)大屏幕上，學(xué)生們?cè)谧簧稀案`竊私語(yǔ)”，在舉手回答問題時(shí)候答案也是各式各樣，思考點(diǎn)和站在的角度不同，對(duì)學(xué)生們的啟發(fā)和閱讀感受不同，但教學(xué)效果整體上非常好。

2.3運(yùn)用表演，學(xué)做并舉

在我們的教學(xué)工作中，童話教學(xué)不僅可以通過讀、通過記、通過練的方式來(lái)開展學(xué)習(xí)，也可以采用其他的方式，如團(tuán)隊(duì)表演、動(dòng)手操作等方式來(lái)進(jìn)行。我們知道，教無(wú)定法，只要適合于學(xué)生們開展學(xué)習(xí)，能夠有效提高學(xué)生們學(xué)習(xí)效率的方法，都可以在課堂上靈活地加以應(yīng)用;同理，只要適合于學(xué)生們的學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生們學(xué)習(xí)效率的方法，也可以引導(dǎo)學(xué)生們嘗試。事實(shí)上，我不認(rèn)為只有在課堂上“三緘其口”，認(rèn)真聽講才是學(xué)習(xí)，才是好學(xué)生。與之相對(duì)應(yīng)的，如果學(xué)生們?cè)谡n堂上看上去很聽話，很投入，但是思路根本不在課堂上，而是在開小差，在“一心以為有鴻鵠將至，思源弓繳而射之”，這樣的學(xué)習(xí)人在心不在，根本沒有任何意義，并且還容易讓學(xué)生們養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，過早的對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸感和叛逆感。小學(xué)生好動(dòng)、好玩，而且在一堂課上，兒童注意力集中的時(shí)間只有5至8分鐘，超過了這個(gè)時(shí)間段，學(xué)生們就感到累，不自覺地就會(huì)轉(zhuǎn)移注意力，尋找其他有趣好玩的事物。我們的教育應(yīng)“順勢(shì)而為”，順應(yīng)學(xué)生們的天性開展，以學(xué)生們喜聞樂見的方式開展，特別是對(duì)于童話教學(xué)，應(yīng)有意識(shí)地加入多元化的教學(xué)手段，讓課堂教學(xué)的氛圍、方法與童話世界相得益彰，相映成趣。

比如說，在教學(xué)《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》時(shí)，學(xué)生們對(duì)文本中出現(xiàn)的各種小動(dòng)物，對(duì)課文描述的故事很感興趣，我對(duì)學(xué)生們說：“同學(xué)們，我們來(lái)做游戲好嗎？”一聽見做游戲，學(xué)生們立刻激動(dòng)起來(lái)，七嘴八舌地問我：“老師，做什么游戲呢？”、“老師，是表演節(jié)目的游戲嗎？”、“老師，游戲和今天學(xué)習(xí)的有關(guān)嗎？”我對(duì)學(xué)生們紛至沓來(lái)的問題應(yīng)接不暇，待學(xué)生們安靜下來(lái)后，我說道：“我們來(lái)做動(dòng)物游戲，我們將今天學(xué)習(xí)的《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》表演出來(lái)好嗎？”學(xué)生們異口同聲地回答：“好”。于是，我隨機(jī)性地將學(xué)生們劃分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組的學(xué)生分別扮演文本中出現(xiàn)的各種小動(dòng)物，如老虎、狐貍、大猩猩等等。在學(xué)生們分組完畢后，每個(gè)小組的學(xué)生輪流上臺(tái)，進(jìn)行節(jié)目表演。動(dòng)態(tài)化的課堂更趨近于童話的本真，在學(xué)生們開懷的笑聲中，在學(xué)生們認(rèn)真的表演中，教學(xué)得到高效地開展。

3.結(jié)束語(yǔ)

童話教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要的組成部分，童話契合小學(xué)生天真爛漫的本性，對(duì)學(xué)生們的身心健康發(fā)展意義重大。在童話教學(xué)中，我們教師要正確把握童話教學(xué)的方向，更新教學(xué)理念，重視并提高學(xué)生們的主體地位。適度拓展，以群文閱讀的方式豐富學(xué)生們的閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，自主閱讀。運(yùn)用游戲的方式，活躍課堂氛圍，強(qiáng)化學(xué)生們的學(xué)習(xí)印象，提高教學(xué)的有效性。

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