借助思維導圖引領學生有效地閱讀整本書

蔡曉華

【摘 要】學生對整本書閱讀只是粗淺理解字面的意思，并不用心去領悟整本書閱讀精神的內涵，談不上從中學到整本書的精髓，更無法從中學到寫作的方法，學以致用。借助思維導圖可以準確把握整本書的主題，理清整本書的框架結構，了解作者的寫作思路，進行深入探討，從整體上把握整本書的思想內容和藝術特點，達到有效閱讀整本書目的。

【關鍵詞】小學語文;思維導圖;整本書閱讀;有效對策

在新課改實施的這幾年，小學語文教學越來越重視整本書閱讀，增加閱讀量，拓寬學生的知識面，是大勢所趨。然而我們走進課堂十分清楚地看到，現(xiàn)在大多數的學生閱讀整本書都是走馬觀花，粗知大意，應付了事，“淺閱讀”“偽閱讀”普遍存在。我想造成這種現(xiàn)象的主要原因是學生無法抓住主要情節(jié)，無頭緒肓目地去閱讀整本書。思維導圖是有效的思維模式，它能成為學生記憶、學習、思考整本書的思維“地圖”，獲得更加豐富的審美體驗，促進學生深度閱讀，終身閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣?，F(xiàn)在以我執(zhí)教的公開課統(tǒng)編教材六年級下冊《魯濱孫漂流記》整本書的閱讀為例，借助思維導圖，指導學生閱讀名著有法可循，讓學生愛閱讀，會閱讀，深閱讀，有效地提高學生閱讀整本書的水平，同時促進學生語文素養(yǎng)的提升。

一、借助思維導圖，明確目標，激發(fā)閱讀整本書的興趣

閱讀整本書篇幅長，容量大，想調動學生讀整本書的欲望就要有思維導圖來引領，思維導圖以直觀形象、富有個性化的圖畫把書中單調枯燥乏味的文字變成簡潔明了的畫面，吸引學生閱讀整本書的強烈興趣，透發(fā)學生閱讀整本書的期待。我平常一到節(jié)假日和放寒暑假時間，一上課就讓學生把放假期間看的好書用思維導圖向大家展示、推薦，學生推薦的書目種類繁多。為了讓學生喜歡閱讀《魯濱遜漂流記》這本書，我先做一個思維導圖，把《魯濱孫漂流記》這本書的社會價值和名人對它的評價清晰地呈現(xiàn)在學生的面前，如法國思想家盧梭說過，每個成長的男孩都應該先讀讀《魯濱孫漂流記》這本書。直觀形象的思維導圖激發(fā)學生強烈讀這本書的欲望。為了能讓學生參與閱讀面廣，我特定把“建房定居”這個情節(jié)用錄相的形式播放給學生看，學生紛紛被魯濱遜能在惡劣的環(huán)境下聰明能干所折服。趁學生閱讀整本書的興頭正旺，趁熱打鐵，制定《魯濱孫漂流記》這本書閱讀目標。（1）《魯濱孫漂流記》故事內容;（2）感悟魯濱孫的人物形象;（3）交流閱讀收獲，分享閱讀體驗等，指導學生制定閱讀目標，讓學生閱讀目標更加明確，對促進學生閱讀能力的長遠發(fā)展非常重要。

二、借助思維導圖，有法可循，引領閱讀能力發(fā)展

學生閱讀整本書時，往往存在應付了事，非常模糊、隨意，閱讀浮于淺層，沒有深度。為了改變學生閱讀整本書“偽閱讀”“淺閱讀”現(xiàn)象，要讓學生憑借思維導圖，把握整本書的經脈，對整本書有效閱讀、深度閱讀，感悟整本書的精神內涵。中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，現(xiàn)在是高科技時代，信息十分暢通，為了讓學生能畫好《魯濱孫漂流記》的思維導圖，可以通過讓學生觀看視頻材料，不斷地讓學生感觀、模仿別人怎樣繪畫思維導圖，持之以恒地訓練、賞析，潛移默化地學會了繪畫思維導圖的方法。學生有了初步方法，我就開始指導學生畫《魯濱孫漂流記》的思維導圖，教師引導學生將重要內容的情節(jié)和引發(fā)自己思考的語句記錄下來，通過學生討論交流，然后根據確定的中心情節(jié)“遇險上島”“建房定居”“養(yǎng)牧種植”“救星期五”“回到英國”，以自己的思考方向，添加子主題，豐富子主題內容。如在“養(yǎng)牧種植”這個情節(jié)中，學生通過品悟文字的內容，魯濱孫在種植莊稼時遇到什么困難？通過分支表示出來，讓學生從中發(fā)現(xiàn)魯濱遜是個怎樣的人？通過情節(jié)導圖的形式呈現(xiàn)，學生有了明確閱讀目標，才能更有效深度地閱讀。學生在《魯濱孫漂流記》的閱讀實踐中，經過教師一步步指導，利用思維導圖把厚厚的一本書讀薄，一本書讀成一頁。學生被書中精彩情節(jié)所吸引，愛上閱讀，進行深度探究，發(fā)展學生閱讀能力。

三、借助思維導圖，建構平臺，多元策略促閱讀有效

（一）聚焦細節(jié)，凸顯整本書的精華

一本好的書，細節(jié)描寫非常重要，它直接決定著這本書的精彩程度。學生知道了整本書的結構和故事情節(jié)，想要對文本再深入地閱讀，在引領學生閱讀整本書時，教師可以巧用思維導圖，引導學生對整本書中的某一點進行細節(jié)指導，從而凸顯出這本書的精髓。還得聚焦文本細節(jié)，通過鑒賞和思考，真正實現(xiàn)從文本到自我的提升?！遏敒I孫漂流記》中魯濱孫“搭建房屋”這個細節(jié)描寫：“搭帳篷前，我先在石壁前面劃了一個半圓形，半徑約十碼，直徑有二十碼……又一一把它們打入泥土，這工作尤其費力費時?！蔽易寣W生對魯濱孫“搭建房屋”的步驟用思維導圖表示出來：搭帳篷前，抓住魯濱孫動作“劃、插、打、削”品析;搭帳篷時，抓住魯濱孫動作“堆放、插”品悟;搭帳篷后，抓住魯濱孫的心理描寫品悟。學生通過思維導圖，再品析、感悟文本，魯濱孫的人物形象凸顯出來了。

（二）開展活動，挖掘整本書的內涵

學生能借助思維導圖掌握了整本書的內容，為了讓學生持之以恒地閱讀整本書，提高對整本書的精髓升華。開展活動，調動學生多個感觀，在生動有趣的活動中理解了整本書的內涵所在。

1.整本書“思維導圖”展覽活動

人的心理都有被肯定的欲望，尤其是孩子，他被肯定了，自然而然地激發(fā)閱讀整本書的興趣。那一張張圖文并茂的思維導圖凝聚學生的心血，我每隔半個月舉辦“思維導圖”展覽活動。在指導學生閱讀《魯濱孫漂流記》這本書前，展示臺出示思維導圖，配上生動的講解，激發(fā)閱讀這本書的欲望。學生在閱讀《魯濱孫漂流記》這本書后，我辦一次《魯濱孫漂流記》“思維導圖”展覽活動。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，學生理解文本的角度不同，呈現(xiàn)出的思維導圖各有千秋，對《魯濱孫漂流記》這本書學生能深度地有效閱讀，把這本書的精神內涵挖掘出來，能與作者進行心靈地交流。

2.開展“讀書交流會”活動

學生在閱讀整本書后，心里有很多的話想說出來，每天讓學生用日記或讀后感的形式記錄看到的文章，每周開一次“讀書交流會”。讀了《魯濱孫漂流記》，你是否會思考雖然我們不太會像魯濱遜那樣流落孤島，但是我們生活不可能是一帆風順的，遇到挫折時怎么辦？我們怎么克服？等，寫讀后感。學生在讀書交流中，領悟閱讀整本書的魅力，受到心靈的洗滌。

3.開展“親子共讀”活動

家長是孩子的第一任老師，學生在家里是否每天有效地閱讀，家長以身說教對孩子的閱讀起了至關重要作用。因此，我充分挖掘這個資源，讓家長參于到閱讀整本書的活動中。閱讀《魯濱孫漂流記》這本書，有的家長制作動畫的思維導圖讓學生觀賞，有的家長把這本書的精彩片斷制作成美篇，有的還組織孩子觀看《魯濱孫漂流記》電影。和孩子心靈交流，引領學生走進書中，感受語言的美妙，感悟文中的精彩。

【參考文獻】

[1]肖川主編.語文課程標準解讀[M].湖北教育出版社，2012

[2]黃海濱.借助思維導圖落實有效閱讀[J].小學語文教學，2017（3）.