淺談如何實現(xiàn)小學語文閱讀與寫作的有效整合

魏瑞霞

【摘 要】閱讀和寫作緊密相關，閱讀教育和寫作教育也應該是相輔相成，不可分割的。但是，在小學語文教學中，閱讀和寫作往往沒有得到適當?shù)恼?，常被分開或機械地結(jié)合在一起，導致語文教學和學生學習效率低下，讀寫水平都不令人滿意。當前，隨著信息時代的到來，在新課程標準的背景下，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，提高學生的讀寫能力已成為小學語文教育的兩個重要目標。

【關鍵詞】小學語文;閱讀;寫作

21世紀人類社會進入了“知識爆炸”時代，并且由于信息科學和技術的飛速發(fā)展，在全球化的現(xiàn)代社會中，信息時代通過便捷的溝通方式傳達了人類文明的所有成就，這意味著需要培養(yǎng)人們快速閱讀與快速處理信息的能力。信息化時代不僅需要人們掌握現(xiàn)代的閱讀策略，擁有良好的閱讀能力，更需要掌握相關的寫作技能，擁有良好的寫作能力，這些能力的培養(yǎng)自然而然落到了語文課程教學的面前。新課程標準要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，語文課程標準提出，注重聽說讀寫之間的有機聯(lián)系，加強教學內(nèi)容的整合。因此，要提高語文教學效率，必須對閱讀與寫作進行有機整合。

一、小學語文教學閱讀與寫作整合的教學形式

（一）巧補填空法

教材中有些課文，敘述到高潮處會留下耐人尋味的懸念，讓讀者發(fā)揮想象去填補，如能抓住情節(jié)的空白處進行閱讀與寫作整合的訓練，則能同時起到強化課文內(nèi)容和發(fā)展學生表達能力的兩種作用。例如，小學語文課文《將相和》的教學，藺相如見到廉頗負荊請罪急忙出來迎接，那么藺相如會對廉頗說些什么？這時學生就會結(jié)合上下文進行文章想象創(chuàng)寫，在閱讀上文的基礎上，學生會這樣寫：“將軍為何行如此大禮，快快請起！”廉頗答道：“大人莫要扶我，是我小人之心，竟至國家安危于不顧，與您置氣，就讓我在您面前長跪不起，以此謝罪！”藺相如：“將軍言重了，若不是有將軍在前線浴血奮戰(zhàn)，恐怕大王與我如今皆為敵國之囚了！”廉頗：“大人有大量，請原諒我這粗鄙心胸狹隘之人，愿你我今后聯(lián)手，共御強敵！”在此課程教學案例中，學生可以根據(jù)理解的文本內(nèi)容，通過填充空白來創(chuàng)建寫作訓練，因此，文本填空法在提高學生的寫作素養(yǎng)方面起著重要作用。

在教學中，還可以根據(jù)講課過程中，課文中的一些關鍵詞進行“填空”寫作訓練。例如在小學語文《田忌賽馬》這一課，當老師帶領學生閱讀這節(jié)課時，讀到“這下齊威王目瞪口呆了?！崩蠋煷藭r可以給學生設下寫作填空題：“剛才我們閱讀學習了《田忌賽馬》這篇文章，那么同學們可不可以試著寫一下，齊威王目瞪口呆時候的心理活動?！边@時學生們會牢牢抓住目瞪口呆這個關鍵詞，展開豐富聯(lián)想，合理地想象當時角色的心理狀態(tài)，而且強調(diào)故事的本質(zhì)和主題，超越文本以實現(xiàn)文本的重新創(chuàng)造，并表現(xiàn)出特殊的想象力和創(chuàng)造力。如果教師可以幫助學生在課堂上進行更多類似于這樣的寫作練習，那么閱讀和寫作的融合將更加自然和有效。

（二）閱讀仿寫法

仿寫，專注于學習模仿、表達傳遞閱讀文本中漂亮句子，以及模仿寫作風格，并理解文本中所用的寫作技巧以及作者是如何將感情融入到文字中的。從仿寫的意義上來說，它并不意味著“復制”，而是通過閱讀文本來創(chuàng)建一種新穎的寫作思路，達到寫作訓練的目的。首先是內(nèi)容上的仿寫，例如寫景的課文《鄉(xiāng)下人家》，學生可以根據(jù)閱讀該課文，找出寫作的方法與技巧，明白寫景的觀察順序，從而鼓勵學生以家附近的公園或景物為例，進行觀察，然后寫出文章。有了好的閱讀課文做基礎，學生在寫景的作文訓練上就會事半功倍。其次是形式上的仿寫，教師應引導學生在閱讀時，注意分清閱讀文本中的寫作形式，小學生要構思一篇文章并不容易。特別是對于剛開始從片段寫作過度到整篇寫作的中段小學生來說，如何構思文章結(jié)構與寫作形式是尤為重要的。許多學生不知道如何寫開頭和結(jié)尾，以及如何詳細組織文章整體架構，而平時的閱讀范文則起到了“燈塔”的指引作用。例如，小學課文《秋天的雨》，學生可以模仿該文章的架構，寫自己家鄉(xiāng)的四季。以范文引路，指導從仿寫學習寫作，是提高學生寫作能力的一條重要途徑，是閱讀與寫作整合的一種常見而有效的形式。

二、小學語文教學閱讀與寫作整合實施策略

（一）以讀激趣，增強拓展閱讀

拓展課外閱讀是一種重要的方法，現(xiàn)在正越來越多地被使用。大量的課外閱讀可以拓寬學生的寫作視野，可以激發(fā)學生的創(chuàng)造思維，可以挖掘?qū)W生的學習熱情，提高自身的文學修養(yǎng)和內(nèi)在底蘊，并培養(yǎng)學生將寫作能力定為最終目標，它還為個人學習習慣的形成和學生適應社會奠定了良好的基礎。古人說得好：“未見意趣，必不樂學。”對于小學生來說，興趣的激發(fā)在整個課程中起著決定性的作用。閱讀拓展有很多種方法，圖書推薦課就是其中之一。圖書推薦課是根據(jù)學生的年齡特征以及學生現(xiàn)有的閱讀理解能力，給他們自主選擇擴展閱讀理解的一種方法，教師負責并推薦各種有用的課外閱讀材料。比如，學完了《海的女兒》以后，教師可以推薦《格林童話》《安徒生童話》等，將課堂閱讀無限延伸，使學生獲得心靈的滋養(yǎng)和體悟，達到閱讀拓展的目的。

（二）以學生為主體，培養(yǎng)讀者意識

學生不僅是被動接收信息的人，而且是主動產(chǎn)生知識含義的人。老師不是知識的發(fā)送者，而是學生知識積累過程中的幫助者和促進者。因此，在教學過程中必須尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。在小學語文讀寫一體化教學中，我們必須尊重學生作為寫作主體的地位以及學生作為閱讀主體的地位。教師應引導學生根據(jù)其原始知識和經(jīng)驗，及時引導學生閱讀與寫作知識合理化融合，從而促進他們的讀寫成長。因此，教師需要創(chuàng)造機會讓學生與真正的讀者交流，以便學生可以建立自己的讀書小團體。例如，在班級寫作課堂上，學生每次寫完自己的習作，老師要組織學生相互閱讀、相互交流，有時是小組式交流，有時是集體式交流，每個學生的習作將由幾個同學閱讀，每個學生將閱讀幾個同學的習作。大大增強了讀者的重要作用。當看讀者在課堂上閱讀他的作品時，學生對發(fā)表的愿望得到滿足，并且學生可以感受到寫作的樂趣和成就感，從而可以激發(fā)寫作的熱情。

（三）重視教學整合，促成有意義學習

新的語文課程標準要求教師重視資源整合、課程資源的開發(fā)和利用。在綜合教學中，教師不僅進行有效的教學，優(yōu)化教材的讀寫資源，而且還開發(fā)合理的讀寫資源，并教育他們利用所產(chǎn)生的課堂教學資源，特別是學生實踐必須依靠有效的閱讀材料。語文教科書包含大量的閱讀材料和寫作材料。教師應引導和鼓勵學生通過積極的評估來利用教材，并努力將其轉(zhuǎn)化為寫作技能。自主學習動力是最強大和最深入的。因此，在小學階段的閱讀寫作綜合課程中，需要關注學習內(nèi)容和學習者之間的關系，為學生提供個人重要的學習材料，并使學生意識到這是他們的學習。

（四）重視啟蒙培養(yǎng)興趣

為了實現(xiàn)讀寫在小學語文教學實踐中的融合，有必要在小學階段注重讀寫能力的培養(yǎng)，使小學生順利進入中學語言學習并實現(xiàn)穩(wěn)定的聯(lián)系。興趣，是個體積極探究事物的認識傾向。對于小學生而言，學習是一項艱巨的智力活動，畢竟不是游戲，閱讀和寫作訓練更是如此。學生對閱讀和寫作的興趣不會自然發(fā)生。因此教師可以為學生創(chuàng)設生活讀寫訓練情境，以便學生可以享受讀寫的樂趣。例如，現(xiàn)在很多同學家里都會養(yǎng)小寵物，比如貓、狗、金魚等。教師可以在課堂上展開《我?guī)蛯櫸镎f話》的課堂訓練游戲，讓同學們在特定的環(huán)境下假想，如果寵物會說話，它們都會對主人說些什么。這個課堂主體一定會引起同學們極大的興趣，而且文思泉涌，內(nèi)容豐富。然后教師可鼓勵學生將自己想說的付諸筆端，完成寫作。這表明當學生有興趣充分了解一件事物時，才會有話語和感情愿意抒發(fā)。

（五）注重指導，實現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化

在小學語文讀寫綜合教育中，教師必須在寫作過程中堅持教學角色。教師必須為學生建立學習支架并提供寫作戰(zhàn)略指導。由于小學生缺乏寫作知識和經(jīng)驗，并且不能完全獨立地寫作，因此教師必須根據(jù)近期的發(fā)展領域提供足夠的學習支持，例如，提供寫作技巧和寫作建議，幫助學生解決寫作過程中遇到的困難和問題，并有助于減少寫作時的無能為力。在教育中，教師為學生提供了許多范文，使他們可以從閱讀中學習，并將其用于寫作，以實現(xiàn)閱讀和寫作的轉(zhuǎn)變。通常，教師會根據(jù)實際的教學需求和學生的理解來創(chuàng)建不同的形式和不同的寫作教學模式。在綜合教學中，教師應充分利用教師的指導作用，以幫助學生有效地實現(xiàn)閱讀知識技能到寫作技能的轉(zhuǎn)化。

三、結(jié)束語

在小學，閱讀和寫作的整合教育主要以基礎語文為前提，學生的成長需求是關鍵。通過多種文本閱讀和多種寫作的互動，將閱讀和寫作結(jié)合在一起，整合并鞏固學習過程，然后實現(xiàn)學生本人的全面發(fā)展。在小學閱讀教育活動中，語文老師鼓勵學生有意識地多角度閱讀，為學生提供更多想象力的來源和豐富他們的寫作思維。因此，在實際教學中，語文教師應將讀寫教學有機地結(jié)合起來，促進基礎語文教學的發(fā)展。

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[3]鄧玉鳳.如何實現(xiàn)小學語文閱讀與寫作的有效整合[J].考試周刊，2017（67）.

（本文系2019年天水市教育科學“十三五”規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)視域下小學高段讀寫結(jié)合閱讀教學策略探究”（項目號：TS[2019]LX112）的階段性研究成果）