“學(xué)會思維”，讓學(xué)生在語文課堂中“不虛此行”

黃一君

【摘 要】語文是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，它能提升學(xué)生的理解能力。而初中階段是幫助學(xué)生建立思維習(xí)慣、養(yǎng)成良好思維能力的黃金期，關(guān)系著學(xué)生今后的成長與發(fā)展。因此，本文將結(jié)合初中語文教學(xué)案例，深入分析培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文;閱讀教學(xué);學(xué)生

思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心，更是一切發(fā)明創(chuàng)造的前提條件。衡量一個人聰明與否，主要的依據(jù)是思維能力的高低。當(dāng)學(xué)生的思維能力處于高峰值，其學(xué)習(xí)能力也會隨之提升。鑒于此，本文重點分析了初中語文教學(xué)中提高學(xué)生思維能力的相關(guān)策略。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)認(rèn)知沖突

在初中階段，學(xué)生對知識仍處于朦朧期，對學(xué)習(xí)缺乏清晰、深入的規(guī)劃，顯得比較被動。尤其在語文教學(xué)中，這一問題更加顯著。為了幫助學(xué)生產(chǎn)生思考的動力，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是關(guān)鍵步驟，有利于鍛煉學(xué)生的思維能力。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知沖突，讓學(xué)生主動的探索、積極的思考，這樣才能發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生的思維能力得到提升。

例如，在教學(xué)《春》這篇課文時，教師在閱讀過程中，提出了一系列問題：（1）根據(jù)課文內(nèi)容，你對春天有怎樣的感受？在作者的眼中，春天又是如何的呢？（2）在文本中，作者運用哪些詞匯展示了春天的景象？（3）作者在形容蜜蜂時，用了一個“鬧”字，請問“鬧”字能否替換成“飛”字？為什么？（4）這篇課文在寫法上有哪些獨到之處？試舉一例分析。上述這4個問題，一方面可以檢測學(xué)生對文本內(nèi)容的熟悉程度，另一方面也可以幫助學(xué)生跳出自我的視角，從更深的層次展開思考，進(jìn)而提高學(xué)生對文本的理解能力。需要注意的是，當(dāng)學(xué)生對問題展開深入探索，教師還需要和學(xué)生積極溝通、密切交流，點撥學(xué)生的思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的好習(xí)慣。

想要提升學(xué)生的思維能力，首先需要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。質(zhì)疑是求知的開始，當(dāng)學(xué)生開始質(zhì)疑，這代表著學(xué)生將以一種主動的姿態(tài)展開學(xué)習(xí)。對此，教師需要結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在質(zhì)疑中探索，在探索中求知，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力。

二、結(jié)合教材課文，傳授思維方法

在初中語文教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師還需要傳授學(xué)生具體的思維方法。在教學(xué)過程中，分類、比較、歸納、聯(lián)想都是語文思維方法，具體如下：“分類”，就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，懂得將其劃分為不同的類目;“比較”就是將兩個或兩個以上的事物進(jìn)行對比，進(jìn)而分辨其異同點;“歸納”指的是一種推理方法，能夠?qū)⒘闵⒌牟牧线M(jìn)行歸總，幫助學(xué)生更有條理的學(xué)習(xí);“聯(lián)想”指的是借助想象完成認(rèn)知的方法。教師需要在課堂上積極滲透這些思維方法，積極培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》這篇課文時，教師可以為學(xué)生推薦朱自清的《春》，讓學(xué)生借助比較法分析這兩篇課文在景物描寫上以及情感的抒發(fā)上存在哪些異同點。根據(jù)學(xué)生的反饋，他們認(rèn)為《濟(jì)南的冬天》的語言生動、感染力強，將濟(jì)南冬天的溫情描繪得淋漓盡致。而《春》就像一曲華爾茲，每一個字就像舞步，輕輕地踏在讀者的心上，就像置身在春天里。接下來，教師對這兩篇文本中的重點語句進(jìn)行深入賞析，讓學(xué)生從細(xì)節(jié)體會文本的區(qū)別?！稘?jì)南的冬天》呈現(xiàn)的是濟(jì)南城的整體風(fēng)光，而《春》則選取了5個不同的景點展示春的魅力，這是寫法上的區(qū)別;而且《濟(jì)南的冬天》是從遠(yuǎn)景觀察，而《春》選取的是近景的角度，這是角度的區(qū)別;盡管兩篇文章都是抒情散文，但是《濟(jì)南的冬天》在情感表達(dá)上更加含蓄，而《春》在情感抒發(fā)上更加直接。通過比較，學(xué)生很快掌握了《濟(jì)南的冬天》這篇課文的精髓。

在初中語文教學(xué)中，比培養(yǎng)學(xué)生思維能力更重要的是幫助學(xué)生掌握思維的方法。案例中，教師通過比較法，讓學(xué)生很快掌握《濟(jì)南的冬天》的精髓，更好的鍛煉了學(xué)生的思維能力。

三、強化有效訓(xùn)練，培養(yǎng)思維品質(zhì)

和小學(xué)生相比，初中生的思維品質(zhì)在長期的語文學(xué)習(xí)中已經(jīng)獲得了一定的提升，但教學(xué)不能止步于此。想要提升學(xué)生的思維能力，教師還需要關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，因為思維品質(zhì)可以直接衡量學(xué)生思維能力的發(fā)展水平。所謂“思維品質(zhì)”，指的是智慧品質(zhì)，也就是學(xué)生思維能力的特點以及表現(xiàn)。其特點具體表現(xiàn)為批判性、敏捷性、創(chuàng)造性與靈活性。為了提升學(xué)生的思維品質(zhì)，教師需要對學(xué)生進(jìn)行針對性訓(xùn)練。

在以往的語文教學(xué)中，人云亦云的現(xiàn)象比比皆是，想要提高學(xué)生的思維品質(zhì)，就需要破除這一現(xiàn)象，讓學(xué)生有獨立的自我判斷能力。例如，在學(xué)習(xí)《老王》這篇課文時，在分析楊絳夫婦對老王的態(tài)度時，很多學(xué)生都提出了類似的觀點，“楊絳夫婦同情老王”“楊絳夫婦對老王很尊重、很客氣”等等。然而，這樣的觀點是每個初讀課文的學(xué)生都能形成的，并不具備思維的獨創(chuàng)性。鑒于此，教師和學(xué)生深入閱讀文本，讓學(xué)生沉下心來，認(rèn)真體會字里行間的深意，看看楊絳夫婦對老王的態(tài)度究竟是如何的。在這個過程中，有的學(xué)生提出這樣的觀點，“在反復(fù)的閱讀中，我發(fā)現(xiàn)楊絳夫婦雖然對老王禮遇有加，也非常的客氣。但是在這種客氣中卻顯露出一絲距離感和隔閡感，而這是來自知識分子和勞動人民之間的巨大鴻溝?！边@樣的觀點充滿了個性化色彩，也正是培養(yǎng)批判性思維的根本目的。

思維品質(zhì)體現(xiàn)了學(xué)生思維能力的高低，而思維品質(zhì)的提升有賴于教師在教學(xué)中的積極引導(dǎo)。案例中，教師和學(xué)生從一個看似平凡的課題切入，讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀中得出個性化色彩的結(jié)論，這正是培養(yǎng)批判性思維的必經(jīng)階段和根本目的。

四、注重課堂互動，發(fā)展思維能力

在語文教學(xué)過程中，教學(xué)互動必不可少，甚至是其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因為“教”和“學(xué)”本身是一個動態(tài)的過程。只有“教”而無“學(xué)”，教學(xué)本身無從談起。換言之，教學(xué)過程中的互動具有極強的雙向性：一方面，可以幫助教師調(diào)整教學(xué)策略;另一方面，也可以為學(xué)生表達(dá)自我提供機會。一個真正具有生態(tài)性的語文課堂，必然是充滿互動、反饋和評價的，絕非是教師的“個人專場”。因此，教師需要及時的引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生，和學(xué)生展開積極的互動。

例如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這篇課文時，有的學(xué)生認(rèn)為，這篇童話是人性的集中展示場，既展示了昏庸無道的皇帝，也刻畫了狡詐的騙子，還塑造了很多愚蠢無能的大臣……然而在童話的末尾，天真無邪的孩童卻揭穿了這一個“西洋景”，展示出作者對無私無畏、誠實正直品德的向往;還有的學(xué)生認(rèn)為，這篇童話以“騙”開始，以“騙”落幕，極力刻畫出皇帝、大臣、騙子相互欺騙的可笑行徑，揭露了封建統(tǒng)治階級腐朽、愚蠢、虛偽的本質(zhì)。學(xué)生的觀點大同小異，教師卻引導(dǎo)學(xué)生展開進(jìn)一步思考，“在這篇文章中，提到皇帝在富麗的華蓋下游行的時候，站在街上和窗子里的人都紛紛贊美皇帝的新裝，為什么他們明明沒有看見新裝，卻要說出這些贊美話呢？從中體現(xiàn)出什么？”然后，鼓勵學(xué)生自由組合討論這個話題。在討論過程中，有的學(xué)生提出這樣的觀點，“路人的反應(yīng)恰恰印證了一種心理學(xué)現(xiàn)象，即從眾現(xiàn)象。人們害怕被孤立，更不希望自己成為異端，所以會附和他人的觀點，以達(dá)到保護(hù)自我的目的。”教師向?qū)W生表達(dá)贊許，并從心理學(xué)的角度為學(xué)生進(jìn)行拓展延伸，幫助學(xué)生從更多元化的角度認(rèn)識《皇帝的新裝》這則童話。在這樣的互動氛圍里，學(xué)生對課文的認(rèn)識更深一層。

案例中，為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師和學(xué)生進(jìn)行了深入有效的互動。在互動過程中，教師既聆聽學(xué)生的見解，也會說出關(guān)鍵性的話語幫助學(xué)生拓展思維，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力。

總之，在初中語文教學(xué)中，無論是創(chuàng)設(shè)問題情境、培養(yǎng)思維品質(zhì)，還是展開課堂互動，這些措施都為了提高學(xué)生思維能力。在閱讀教學(xué)過程中，教師一定要尊重學(xué)生的主體性，相信學(xué)生有極強的發(fā)展?jié)摿?，這樣才能真正提高學(xué)生的思維水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李芳琴.淺談閱讀思維能力的培養(yǎng)[J].文學(xué)教育（上），2019（12）：99.

[2]李芳.語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].教育革新，2020（01）：26.