為創(chuàng)意表征能力發(fā)展插上翅膀

姚莉莉

幼兒前書寫活動是以各種工具，通過畫圖、涂寫，運用圖畫、圖形、文字及符號表達和傳遞信息，與他人分享和交流思想、情感、經(jīng)驗的游戲及學習活動。創(chuàng)意表征是幼兒有目的地使用紙筆、樹枝、沙等創(chuàng)造出可視的圖畫、符號、文字來指代事物，把心理活動與對外部世界的認識通過前書寫的作品表達出來，具有新穎性和創(chuàng)造性。上海市閔行區(qū)佳佳中心幼兒園進行了一系列依托前書寫而開展的創(chuàng)意表征活動，在“悅”讀中，幼兒不僅是輸入者，還可以成為輸出者，將自己所看、所聽、所想以自己的方式進行多元表征。

做好身心準備，創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境

做好身心準備是進行前書寫活動的前提。首先，要引導(dǎo)幼兒萌發(fā)書寫的興趣。在寬松、自由的環(huán)境下，提供觸手可及的材料，激發(fā)幼兒前書寫的主動性。讓幼兒感受其中的樂趣、體會書寫動作與結(jié)果的關(guān)系，通過書寫表達思想情感，促進社會化、多元智能的發(fā)展。

其次，要幫助幼兒發(fā)展必要的基本動作。鍛煉小肌肉的協(xié)調(diào)性、手腕動作靈活性、手眼配合協(xié)調(diào)性、辨別能力靈敏性、方向感的準確性等，提高幼兒靈活控制手指、運用手指的能力以及手腕動作的協(xié)調(diào)性。

再次，帶領(lǐng)幼兒熟悉常用的書寫工具。前書寫的常用工具不局限于筆、紙，也包括隨處可見、隨手可用的自然材料。學前階段，幼兒已經(jīng)對書面語言產(chǎn)生了興趣，嘗試模仿成人“畫字”，要引導(dǎo)幼兒在涂鴉中探索與紙筆互動的經(jīng)驗。

創(chuàng)設(shè)激發(fā)幼兒探索與參與的環(huán)境。環(huán)境是重要的教育資源，要為幼兒提供進行前書寫活動和展現(xiàn)自我的機會和條件，鼓勵幼兒進行創(chuàng)意表征。幼兒園走廊是幼兒每天的必經(jīng)之處，我園讓幼兒為走廊設(shè)計安全標識，結(jié)合分享“悅”讀的特色活動，鼓勵幼兒用前書寫的方式分享閱讀習慣，從輸入到輸出讓幼兒的閱讀體驗得以呈現(xiàn)。幼兒的前書寫語言比口頭語言表達更形象貼切，可以讓幼兒參與班級管理工作，用圖畫、符號等創(chuàng)意書寫方式表達和交流，記錄生活中感興趣的事情，見證植物的生長過程。為了讓幼兒能夠隨時將自己的所思所想以前書寫的方式進行表征，要提供多元的書寫工具，保證拿取方便。同時，注重為幼兒提供感受、探索、書寫、表征、體驗的空間，使幼兒擁有想象和表達情感與體驗的機會，促進認知、思維、情感等方面的發(fā)展。

找尋實施路徑，激發(fā)前書寫興趣

挖掘幼兒園一日生活中蘊藏的前書寫機會，給幼兒提供充分的時間和足夠的空間，通過對幼兒前書寫行為的關(guān)注，把握教育契機，幫助幼兒積累創(chuàng)意書寫的表征經(jīng)驗。

一是將前書寫滲透于集體教學情境中。在集體活動中，幼兒圍繞主題內(nèi)容探索學習，會將自己的發(fā)現(xiàn)、問題用前書寫的方式記錄下來，成為推進學習的力量。教師要鼓幼兒用圖畫、符號或圖文并茂的方式進行表征。二是將前書寫滲透于個別化學習活動中。閱讀環(huán)境中，各種材料的提供將前閱讀和前書寫融為一體;科探區(qū)中，幼兒將探索學習中的質(zhì)疑與發(fā)現(xiàn)、互動與討論，用獨特的形式記錄下來;表演區(qū)中，幼兒進行分工、表演，有助于幼兒自主欣賞、積極體驗、創(chuàng)作表現(xiàn);建構(gòu)區(qū)中，幼兒將自己的想法通過前書寫轉(zhuǎn)化成設(shè)計圖，再根據(jù)設(shè)計圖進行搭建，充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。前書寫與個別化學習活動的有機結(jié)合，使前書寫的形式更靈活，幼兒能更自主地進行個性化、創(chuàng)造性的表征。三是將前書寫滲透于自主游戲中。游戲和前書寫的有機結(jié)合離不開環(huán)境因素，幼兒在場景化、趣味性的游戲環(huán)境中，自主進行繪畫或書寫，能激發(fā)幼兒前書寫的興趣，促進前書寫技能的發(fā)展。游戲環(huán)境中，幼兒自己制定游戲規(guī)則;游戲過程中，師幼交流、生生互動討論記錄。在游戲情境中使用常用工具進行前書寫，能滿足幼兒游戲的需要和書面表達的需要。

支持前書寫活動， 提升創(chuàng)意表征能力

為創(chuàng)意想象能力提供支持。幼兒想象力發(fā)展要經(jīng)歷無意想象、有意想象、再造想象、創(chuàng)造想象等階段。提供適合幼兒學習與發(fā)展的環(huán)境，給予幼兒適時、適當?shù)幕貞?yīng)與支持，能助推幼兒觀察能力、想象能力、思維能力和表達能力的發(fā)展。在無意想象向有意想象發(fā)展階段，采取“傾聽—回應(yīng)”策略。傾聽解讀幼兒前書寫作品的內(nèi)容并給予回應(yīng)，助推幼兒想象力的發(fā)展。在有意想象向再造想象發(fā)展階段，采取“交流—描述”策略。帶著目的與幼兒交流，讓有意想象更有根據(jù)地借助表述拓展想象內(nèi)容，讓幼兒從有意想象向再造想象發(fā)展。在再造想象向創(chuàng)造想象發(fā)展階段，采取“描述—遷移”策略。師幼共同描述事物，引發(fā)幼兒在此基礎(chǔ)上大膽想象，收集資料拓展已有經(jīng)驗，促進幼兒再造想象向創(chuàng)造想象發(fā)展。在創(chuàng)造想象發(fā)展階段，采取“積累—拓展”策略，引導(dǎo)幼兒在日?；顒又袑W會觀察，為想象積累素材。

為提高創(chuàng)意編構(gòu)能力提供支持。創(chuàng)意編構(gòu)活動是在觀察、學習作品的基礎(chǔ)上，結(jié)合個人經(jīng)驗，運用聯(lián)想和想象開展的創(chuàng)編活動，是創(chuàng)造和內(nèi)化的過程。

創(chuàng)意編構(gòu)通?；谝韵禄A(chǔ)。第一，基于幼兒觀察的圖形記錄。幼兒思維以具體形象思維為主，圖畫形象直觀，幼兒借圖進行記錄和表述，創(chuàng)編更完整生動。第二，基于經(jīng)驗想象的符號表征。在創(chuàng)意想象的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)意編構(gòu)，包括生活經(jīng)驗的提取以及激發(fā)想象的過程兩個層面。在這類創(chuàng)意編構(gòu)活動中，教師可以借助幼兒觀察到的圖畫、符號等提示幼兒情節(jié)發(fā)展的趨勢，啟發(fā)幼兒進行創(chuàng)編。第三，基于問題探索的多元運用。教師拋出的問題、同伴提出的問題、幼兒自己遇到的問題，能調(diào)動幼兒前書寫的經(jīng)驗。幼兒根據(jù)創(chuàng)意編構(gòu)的需要，選擇適合的前書寫形式、內(nèi)容進行編構(gòu)，讓創(chuàng)意編構(gòu)的內(nèi)容豐富、便于交流。

為創(chuàng)意交流能力提供支持。創(chuàng)意交流能力是幼兒運用多種形式與他人進行溝通的能力。前書寫對于幼兒交流能力有促進作用，讓幼兒能更好地運用語言、動作、記錄等多種方式與同伴互動。要采取多種策略為幼兒提供支持：以“內(nèi)容記錄”促進幼兒口語表征，引導(dǎo)幼兒以前書寫形式記錄所見所聞來輔助表達，提高口語表征能力;以“要素凸顯”豐富幼兒的動作表現(xiàn)，關(guān)注幼兒前書寫中重點表達的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒凸顯該要素內(nèi)容，通過合適的動作來表達自己對事物的理解;以“記錄解讀”提升幼兒書面解讀能力，“記錄解讀”適合大班后期，幼兒把自己與眾不同的記錄，用其他人看得懂的方式進行解釋。在這個過程中，幼兒的創(chuàng)造性得到了發(fā)展，邏輯性、全面性也得到了提高。

前書寫促進了幼兒創(chuàng)意表征能力的發(fā)展，使幼兒更加主動地通過創(chuàng)意想象、創(chuàng)意編構(gòu)、創(chuàng)意交流輸出所見所思。在此基礎(chǔ)上，前書寫活動為幼兒發(fā)揮想象力進行編構(gòu)提供了素材和載體。在解讀自己和同伴作品的過程中，幼兒學會閱讀、思考和創(chuàng)造，使思維更加活躍。

（作者單位：上海市閔行區(qū)佳佳中心幼兒園）

責任編輯：張妍琳