與其規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，不如學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)

錢文丹

不管是在家還是在校，孩子的安全問(wèn)題一直是成人最關(guān)心的話題。

成人傾向于將事情劃等級(jí)，什么可以玩、什么不能玩，都有界限和約束。我們認(rèn)為危險(xiǎn)的事，盡量不讓孩子碰。孩子眼中卻少有安全概念，任何事情只要引起他們的注意，都會(huì)成為他們的“玩具”。

有時(shí)候，成人越是禁止的事，孩子越想嘗試，因?yàn)槿L試、去體驗(yàn)正是孩子們了解這個(gè)世界的方式。當(dāng)他們體驗(yàn)之后，會(huì)自己判斷，得到自己對(duì)世界的理解和認(rèn)知。成人的禁止和打壓，可能會(huì)讓孩子失去對(duì)世界的探索欲和好奇心。

禁止和規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)是很難的。那么面對(duì)危險(xiǎn)，芬蘭學(xué)校如何引導(dǎo)孩子的安全意識(shí)及鍛煉他們的應(yīng)對(duì)能力呢？赫爾辛基大學(xué)教育研究人員卡塔雅及其合作者認(rèn)為，芬蘭學(xué)校主要從以下三方面加強(qiáng)孩子的安全教育：技術(shù)安全、人力安全和教學(xué)安全。這確是我在芬蘭學(xué)?？吹降默F(xiàn)實(shí)——

技術(shù)安全? // 成為技術(shù)的朋友 //

芬蘭孩子自幼兒園起頻繁開(kāi)展手工活動(dòng)，對(duì)于剪子、刀具、針線、顏料等工具的使用，從小就開(kāi)始鍛煉。當(dāng)我?guī)е袊?guó)教育者走進(jìn)芬蘭幼兒園，他們不免擔(dān)心：“兩三歲的孩子拿著剪刀，傷到自己怎么辦？”

“受傷是必然會(huì)發(fā)生的事情，我不能因?yàn)楹ε率軅鴦儕Z孩子探索的機(jī)會(huì)。兩三歲的孩子雖然拿不穩(wěn)剪刀，但你可以看到，他的小手在使用剪刀的過(guò)程中感受用力后的變化。這種嘗試的過(guò)程讓他有掌控感，對(duì)他很重要?！眻@長(zhǎng)這樣講述。

走到戶外，我們看到孩子在園內(nèi)滑冰、滑雪。幼兒穿著溜冰鞋的樣子，讓人既感嘆他們的勇敢，又不免為他們的安全擔(dān)心：“鞋子上的冰刀那么鋒利，摔倒受傷了怎么辦？”

“只有經(jīng)過(guò)摔倒，才能學(xué)會(huì)走路。我們不擔(dān)心孩子們摔倒?！狈姨m幼師回應(yīng)。

這樣的情景在芬蘭小學(xué)更為常見(jiàn)，芬蘭孩子從一年級(jí)開(kāi)始便“真刀真槍”地做手工、木工。讓全球教育者羨慕的是，幾乎芬蘭每所學(xué)校都有兩間手工教室：一間是輕手工教室，類似于服裝設(shè)計(jì)室，里面有針線、毛線、布匹、縫紉機(jī)、紡織機(jī)、電熨斗、染布材料、編織地毯等。另一間是重手工教室，類似于生產(chǎn)車間，里面有電動(dòng)車床、刨床、鋸床等設(shè)備，墻上掛著護(hù)目鏡、防噪音耳機(jī)、錘子、木銷子、手工鑿子、電鉆等，柜子里放著各種釘子、螺絲、刀子、刨子、鋸子，四周還存放著大量實(shí)木原材料。

我第一次走進(jìn)這樣的教室時(shí)，感覺(jué)自己仿佛來(lái)到了真實(shí)的生產(chǎn)車間。不過(guò)，對(duì)芬蘭孩子而言，在這樣的空間內(nèi)學(xué)做手工、木工已經(jīng)習(xí)以為常了。

讓中國(guó)家長(zhǎng)擔(dān)心的問(wèn)題又來(lái)了：“安全如何保障？”我們的觀念往往是要避免一切可能性的危險(xiǎn)，百分百安全后才能讓孩子去做這件事。但芬蘭人不是這樣的，家校以及整個(gè)社會(huì)能達(dá)成一種共識(shí)，就是受傷、有危險(xiǎn)是一件不可避免的事，成人能做的是帶著孩子們事先學(xué)會(huì)自我保護(hù)、學(xué)習(xí)正確使用工具的方法、教會(huì)孩子在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候向他人尋求幫助。也就是說(shuō)，與其規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，不如掌握應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的能力。

為什么相較于其他國(guó)家，芬蘭更容易達(dá)成這種共識(shí)呢？第一，芬蘭社會(huì)的國(guó)民受教育程度相當(dāng)高，整個(gè)國(guó)家25-60歲的人口有近44%的公民受過(guò)高等教育。第二，即使孩子受傷，絕大多數(shù)的芬蘭家長(zhǎng)也不會(huì)鬧，這背后有一套支持體系，比如家長(zhǎng)為了孩子健康的請(qǐng)假機(jī)制、孩子就醫(yī)的免費(fèi)醫(yī)療機(jī)制等。

這種看到教育本質(zhì)后的淡定和家校聯(lián)合提供的支持系統(tǒng)，讓芬蘭教育者可以遵循教育的規(guī)律做事，讓孩子有更多機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)做技術(shù)的朋友，而不是一味回避危險(xiǎn)。

人力安全? // 強(qiáng)化人與人的關(guān)系 //

技術(shù)安全畢竟是看得見(jiàn)的安全教育，芬蘭還有看不見(jiàn)的安全教育，就是人與人之間關(guān)系的安全性。比如如何避免校園霸凌、如何保護(hù)孩子隱私權(quán)、在社交媒體上如何保護(hù)孩子的肖像權(quán)等。這個(gè)層面的安全教育才是校園文化形成的關(guān)鍵。

先看校園霸凌。芬蘭很多幼兒園和中小學(xué)都在實(shí)施一個(gè)叫KiVa的反霸凌項(xiàng)目，教師會(huì)免費(fèi)收到芬蘭圖爾庫(kù)大學(xué)專家團(tuán)隊(duì)研發(fā)的資料包，師生通過(guò)情景模擬、游戲等方法學(xué)習(xí)人的多樣性、情緒的多樣性等，將焦點(diǎn)從惡霸轉(zhuǎn)移到校園霸凌行為的旁觀者，來(lái)減少校園霸凌。芬蘭教育專家米茍則提出：“芬蘭學(xué)校的學(xué)習(xí)空間本身就可以讓霸凌無(wú)處可躲，因?yàn)榇竺娣e的玻璃窗讓孩子活動(dòng)的場(chǎng)地一眼可見(jiàn)。有任何事情發(fā)生，周邊的同學(xué)或是教師都容易發(fā)現(xiàn)?！?/p>

再看孩子的肖像權(quán)。雖然芬蘭大部分幼兒園有通過(guò)社交媒體記錄日?；顒?dòng)的習(xí)慣，但所有的圖片和影像資料都不可以出現(xiàn)孩子的臉。一旦出現(xiàn)，家長(zhǎng)可以起訴教師侵犯孩子的肖像權(quán)，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是嚴(yán)重的教學(xué)失職。以我家孩子為例，他從兩三歲起就被告知，任何人不能對(duì)著他拍照，現(xiàn)在四歲的他，一旦看見(jiàn)別人拿攝像頭對(duì)著他，就會(huì)回一句：“不可以拍照，謝謝。”

即使是幼兒園內(nèi)一年一次的成長(zhǎng)記錄照片（幼兒園請(qǐng)專業(yè)攝影人員進(jìn)園拍攝），教師也會(huì)提前發(fā)通知單詢問(wèn)家長(zhǎng)意愿，比如你家的孩子是否參加小組照、是否愿意與其他朋友合照、不愿意與誰(shuí)合照等。

還有隱私權(quán)。在北歐，教育帶有很強(qiáng)的社會(huì)福利屬性，教育部門和社會(huì)福利部門緊密合作以促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)，隱私權(quán)的保護(hù)意識(shí)也滲透在各個(gè)環(huán)節(jié)。比如孩子在婦幼保健中心的資料是否愿意跟幼兒園系統(tǒng)共享、孩子在幼兒園的成長(zhǎng)記錄是否愿意跟小學(xué)系統(tǒng)共享等，所有這一切如果家長(zhǎng)說(shuō)不同意，學(xué)校系統(tǒng)就不能向外界透露任何資料。

年幼的孩子還不了解世界的復(fù)雜，而這樣一層層的保護(hù)措施，為孩子創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有安全感的環(huán)境。

教學(xué)安全? // 用安全感和幸福感促進(jìn)教學(xué) //

隱性的安全教育，除了人力安全之外，還有教學(xué)安全。芬蘭圖爾庫(kù)大學(xué)教育專家埃拉及其合作者指出：“教學(xué)安全是指學(xué)校安排教與學(xué)的方式，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容適宜學(xué)習(xí)對(duì)象、教學(xué)規(guī)則和公平、教學(xué)過(guò)程中全納不同學(xué)習(xí)者，讓孩子為自己發(fā)聲和發(fā)展影響力，培養(yǎng)責(zé)任感和獲得同伴支持。”

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是教師在安排教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要考慮到適宜、公平、互動(dòng)三大因素，營(yíng)造有安全感的教學(xué)氛圍促進(jìn)學(xué)習(xí)。比如在合適的年齡段給孩子提供適合他們階段性理解的、科學(xué)的性教育;比如一個(gè)班級(jí)有需要特殊教育的學(xué)生，教師要關(guān)注到他們，并給他們相應(yīng)的學(xué)習(xí)支持和個(gè)性化輔導(dǎo);比如要構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生之間相互給反饋，加強(qiáng)同伴互動(dòng)和支持。

教師做這些無(wú)非是讓學(xué)生回歸到人本身。學(xué)生感受到被關(guān)注、被重視，滿足安全感的需要、歸屬和愛(ài)的需要，他們才會(huì)有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)去追求和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，即通過(guò)學(xué)習(xí)提升自我。

最后，概括來(lái)說(shuō)，芬蘭的安全教育遵照的理念是：與其規(guī)避危險(xiǎn)不如學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)危險(xiǎn)的技能;教育者和家長(zhǎng)愿意給孩子提供一個(gè)允許試錯(cuò)的環(huán)境，讓孩子在試錯(cuò)之中學(xué)會(huì)自我保護(hù);成人知道給孩子恰當(dāng)?shù)奶嵝?、常識(shí)指導(dǎo)和支持，讓孩子發(fā)展他們的覺(jué)知能力。

就這樣，安全教育像閱讀和數(shù)學(xué)一樣，內(nèi)化在芬蘭學(xué)校生活的每一天。

（作者系芬蘭教學(xué)法協(xié)會(huì)創(chuàng)始人）

責(zé)任編輯：谷珵