王萍：喚醒自信，給予幼師生長空間

王妍妍

作為知識的傳播者、智慧的啟迪者，幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)直接影響著幼兒的身心發(fā)展，影響著學(xué)前教育質(zhì)量的提升。教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是教師個人的整體性發(fā)展，需要專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力，但是現(xiàn)實中，教師在專業(yè)成長方面面臨諸多難題和挑戰(zhàn)。福利待遇缺乏保障、考核機制缺乏規(guī)范、科研能力有待提高、存在畏難心理、內(nèi)在動力匱乏、專業(yè)自主權(quán)缺失……很多教師帶著焦慮感去學(xué)習(xí)技能，他們不知道如何把握趨勢，不能很好地將自身的成長與工作經(jīng)驗有機結(jié)合。這些問題成為幼兒教師專業(yè)發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，也成為東北師范大學(xué)教育學(xué)部學(xué)前教育學(xué)院院長王萍關(guān)心的話題。采訪中，王萍吐露了幼兒教師專業(yè)化發(fā)展道路上及成長過程中遇到的問題和瓶頸，并提出了自己的解決策略，以增強教師的歸屬感。當(dāng)教師在自我成長的道路上找到方向與方法，就會愈發(fā)自信昂揚，展現(xiàn)生命之美。

“專業(yè)”是幼兒教師的職業(yè)屬性

《教育家》：新時代需要高素質(zhì)、專業(yè)化的幼兒教師，但縱觀幼兒教師群體，專業(yè)化發(fā)展的情形卻不容樂觀。目前幼兒教師在專業(yè)成長上面臨哪些困境？

◎王萍：主要體現(xiàn)在三個方面。一是社會觀念滯后。和社會的整體發(fā)展?fàn)顟B(tài)相比，幼兒教師的整體觀念還是比較滯后的。從《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒發(fā)，再到《幼兒園工作規(guī)程》的修訂，國家這些年都在加大力度轉(zhuǎn)變幼兒教師的觀念，進而樹立科學(xué)、正確的觀念。但是觀念的形成或者改變不能一蹴而就，需要經(jīng)歷一個漫長的過程。對照國際學(xué)前教育的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，我們尚有一定差距。例如對兒童怎么看，包括對兒童觀的界定、對好孩子的標(biāo)準(zhǔn)如何定義等，實際上都受傳統(tǒng)觀念影響，存在一些問題。

二是專業(yè)認(rèn)同度低?！毒V要》的頒發(fā)已經(jīng)把幼兒教師專業(yè)化提上了日程，但是它可能還僅僅停留在話語層面。從認(rèn)識層面上看，人們還沒有完全轉(zhuǎn)變對幼兒教師這個職業(yè)的認(rèn)識，沒有把它當(dāng)作一個專業(yè)性強的職業(yè)來看待。甚至我們可能在潛意識當(dāng)中，還把幼兒教師當(dāng)作“高級的保姆”來看待。這跟傳統(tǒng)的思想有關(guān)，起初，人們將幼兒園教師稱為“阿姨”，隨著社會的發(fā)展，稱謂才產(chǎn)生了變化?？梢?，幼兒教師的職業(yè)定位、角色扮演等是有變化的。盡管如此，如今人們對于幼兒教師專業(yè)化的認(rèn)識，還是和幼兒教師的培養(yǎng)有很大差距的。

三是職前職后一體化培養(yǎng)存在脫節(jié)現(xiàn)象。幼兒教師職前的專業(yè)培養(yǎng)和職后的專業(yè)培養(yǎng)在有些方面對應(yīng)不上，比如說教師所掌握的專業(yè)知識缺乏體系、理論與實踐脫節(jié)。

四是專業(yè)素養(yǎng)不高。幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)普遍不高，導(dǎo)致了諸如幼兒園小學(xué)化的問題、虐童事件的出現(xiàn)等。

《教育家》：為何會出現(xiàn)這種狀況呢？

◎王萍：出現(xiàn)這種情況的原因是多方面的。首先，政府和社會的支持力度不夠。這些年我國從政府到社會對幼兒教師的支持力度有了大幅增強，但是和社會的其他行業(yè)相比，特別是幼兒教師要作為一個專業(yè)來發(fā)展的話，它的支持力度還是有限的。我們知道，與其他學(xué)段的教師相比，幼兒教師的社會地位偏低，主要表現(xiàn)為幼兒教師的經(jīng)濟收入偏低。與其他行業(yè)相比，幼兒教師的收入較低，特別是在教育體系當(dāng)中，國家的相關(guān)文件提到了幼兒教師在工資待遇方面應(yīng)該跟小學(xué)教師持平，但是在很多地方并沒有達(dá)到這個標(biāo)準(zhǔn)。在編的幼兒教師，與中小學(xué)在編教師相比，比例非常低，同工不同酬的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，很難吸引高素質(zhì)的人才來幼兒教育領(lǐng)域就業(yè)，同時也留不住人才。

其次，職前培養(yǎng)機構(gòu)沒有形成科學(xué)化的體系。近些年國家大力開辦公辦幼兒園或普惠性幼兒園，隨著全國幼兒園數(shù)量的增長，幼兒教師的需求量加大。一些院校面對幼兒教師的高需求，匆匆開辦學(xué)前教育專業(yè)，甚至很多原來沒有師范功底或者教育類專業(yè)的院校都開始加入這股潮流。可是幼兒教師的師資培養(yǎng)需要長時間的積淀，這就導(dǎo)致有的高師院校在幼兒教師職前培養(yǎng)過程中出現(xiàn)問題。

再次，課程體系的構(gòu)建不合理。高校學(xué)前教育課程培養(yǎng)過程中，強調(diào)幼兒教師的藝術(shù)類技能，比如鋼琴、繪畫、聲樂等，忽視了幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)。職前職后培養(yǎng)脫節(jié)，藝術(shù)課和專業(yè)課之間沒有形成有效的溝通，這種體系下培養(yǎng)出來的幼兒教師偏重于學(xué)習(xí)技能技巧類課程，對管理學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)理論學(xué)習(xí)較少，不能準(zhǔn)確洞察幼兒的心理變化。而且，幼兒教師在職前對于怎樣設(shè)計主題活動、怎樣指導(dǎo)幼兒自主游戲、區(qū)域活動怎么開展等，基本上很少思考，走上教師崗位后，在教學(xué)中會感到力不從心，缺乏創(chuàng)新意識，不利于幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及全面發(fā)展。

最后，整體文化素養(yǎng)偏低。幼兒教師的專業(yè)理論需要文化做基礎(chǔ)，不只是文化知識多少的問題，還包括理解能力、邏輯思維能力、對學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)的方法等，都直接影響理論學(xué)習(xí)。目前我國的幼兒教師還是以?？飘厴I(yè)的學(xué)生為主，雖然現(xiàn)在加大了對本科生和碩士生的培養(yǎng)力度，但是數(shù)量還是不多。而?？评镏饕▋深?，一類是初中畢業(yè)后上的五年制大專，一類是高中畢業(yè)后上的三年制專科。這兩類學(xué)生在其同輩中的中、高考成績并不高，在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法等方面也普遍存在問題。

很多發(fā)達(dá)國家和地區(qū)，特別強調(diào)幼兒教師整體的專業(yè)素養(yǎng)，其中就包括學(xué)歷的問題。素質(zhì)越高的教師越應(yīng)該在幼兒園教學(xué)，而不是脫離一線。目前來看，我們國家的幼兒教師整體學(xué)歷水平較低、文化素養(yǎng)不高，直接影響了其后繼專業(yè)素養(yǎng)的提升。

《教育家》：教科研是幼兒教師必備的一種素質(zhì)。許多一線幼兒教師教科研能力近年來有了很大提升，可是仍有部分幼兒教師害怕科研、應(yīng)付教研?？蒲袑τ變航處焷碚f為什么這么難？“熱鬧”的教研活動背后到底存在哪些問題？

◎王萍：只要我們從事幼兒教師這份工作，就一定會伴隨著教科研的任務(wù)?？蒲袑τ變航處焷碚f很難，我覺得主要體現(xiàn)在兩方面。一方面，很多幼兒教師誤以為科研是屬于高校的工作，幼兒園不需要承擔(dān)高標(biāo)準(zhǔn)的科研任務(wù)，導(dǎo)致一提到科研就產(chǎn)生畏懼心理。另一方面，在職前階段，院校無論是課程設(shè)置方面，還是重視程度方面，對教科研能力的培養(yǎng)都不足，學(xué)生沒有這種意識，也找不到相關(guān)的理論方法。

教師每天開展保教工作，其實都離不開研究，只是有時教師自己沒有意識到。例如，班上有個孩子挑食現(xiàn)象比較嚴(yán)重，遇到這種情況，教師該怎么解決呢？這就涉及研究。教師需要分析原因：孩子為什么挑食、是生理原因還是心理原因造成的。同時組織家長訪談、連續(xù)觀察孩子挑食的狀態(tài)，最后對癥下藥。

教師做研究不能隨意，得成體系，有連續(xù)性，以解決保教工作當(dāng)中的實際問題為目的。此外，教科研更多是教研，需要具體方案，也要明確教師解決的到底是什么問題，可以經(jīng)過一系列的方法來收集問題。這種方法在職前的培養(yǎng)階段沒有專門學(xué)過，所以對于如何觀察兒童、怎么做觀察記錄、怎么合理訪談等只能在職后的培訓(xùn)中去加強。

前面提到的應(yīng)對孩子挑食的問題，從某些方面來說可以看作專業(yè)理論出現(xiàn)了問題。專業(yè)理論掌握得不牢固，也就沒法做研究。畢竟教師看到某個現(xiàn)象后都不知道該怎么去分析，也難以提出相應(yīng)的策略去解決。專業(yè)理論基礎(chǔ)差，沒有基于教師自身的興趣與需要，走過場、被動應(yīng)付的教研活動狀態(tài)就出現(xiàn)了。而要解決這些問題，需要提高教師內(nèi)在潛能和創(chuàng)造力等多方面素養(yǎng)，以研促思、以研促教。正如愛默比爾說的那樣：“當(dāng)人們被工作本身的挑戰(zhàn)所激發(fā)，而不是外在壓力所激發(fā)時，才會表現(xiàn)出一種激情，一種創(chuàng)造，才會真正投入?！?/p>

營造被尊重的自由空間

《教育家》：當(dāng)前，許多教師專業(yè)自主權(quán)缺失。這會對幼兒教師專業(yè)化水平的提升帶來哪些影響？

◎王萍：教師專業(yè)自主是教師專業(yè)發(fā)展的重要因素，沒有自主權(quán)，就不能很好地朝著專業(yè)化方向發(fā)展。一般來說，專業(yè)自主權(quán)是幼兒教師在國家教育方針政策的指導(dǎo)下，有權(quán)利表明對教育的信仰和意見，有權(quán)利依據(jù)自己的專業(yè)知識和能力，從事跟教育教學(xué)有關(guān)的工作。比如有權(quán)設(shè)計教育活動的計劃、選擇教育活動的內(nèi)容、選擇以什么樣的方式開展教育，來確定整個活動的安排，并且能參與園所的管理。這在《中華人民共和國教師法》中都有所體現(xiàn)。

可是幼兒教師真的有權(quán)利這樣做嗎？從幼兒園的內(nèi)部管理看，幼兒園有明確的一日生活制度安排，什么時間該干什么事都是事先安排好的，大多數(shù)教師沒有自己設(shè)計活動的權(quán)利，基本上是照本宣科，按照幼兒園發(fā)放的教材、教師指導(dǎo)用書來組織活動，更談不上進度安排的問題。一些幼兒園安裝監(jiān)控，實時開放監(jiān)控，家長可以時不時盯著屏幕看孩子在幼兒園的表現(xiàn)。但是如果什么都按照家長的需求來做，教師還有自主權(quán)嗎？顯而易見，家長的過分關(guān)注，勢必會打亂教師的教學(xué)節(jié)奏，更不利于因材施教。喚醒教師的專業(yè)自信、專業(yè)自主意識，從管理、文化的層面給予教師自由空間，讓教師感受到自己被尊重、有自由，才能推動幼教行業(yè)的良性發(fā)展。

《教育家》：在專業(yè)發(fā)展的過程中，有些幼兒教師會走入職業(yè)倦怠的怪圈。作為管理者，應(yīng)如何幫助幼兒教師擺脫職業(yè)倦怠，突破專業(yè)發(fā)展瓶頸？

◎王萍：職業(yè)倦怠由以下五點因素造成。第一，幼兒教師是腦體結(jié)合的工作，既需要設(shè)計、組織游戲等腦力活動，又需要體力勞動，負(fù)責(zé)幼兒的衣食住行，同時保護每個幼兒的安全。工作任務(wù)多、內(nèi)容繁雜、工作時間長，還要保教結(jié)合，而且各種填表、考評、比賽、評估等工作也壓在幼兒教師的肩上。長時間的雙重消耗，教師必然會出現(xiàn)職業(yè)倦怠。

第二，幼兒園內(nèi)部管理改革有其優(yōu)勢，比如實施績效工資、各種考核來督促教師進步，但是要量力而行，有針對性。比如實施末位淘汰制，必然會給教師帶來一定的心理壓力，使教師有一種緊迫感，導(dǎo)致挫傷教師的熱情和積極性。

第三，管理幼兒園的部門很多，但是各部門在執(zhí)行時缺乏協(xié)調(diào)統(tǒng)一。比如很多部門來管理幼兒園，會要各種報表，實際上大多數(shù)部門的報表內(nèi)容差別不大，可是各個部門的表格不一樣，所以教師還得挨個填寫。經(jīng)常做這些工作，怎么能安心教學(xué)呢？無形當(dāng)中給幼兒教師增加了許多額外的負(fù)擔(dān)。

第四，部分幼兒園不尊重教育規(guī)律，過分追求經(jīng)濟效益。為了利益，有的幼兒園拼命招生，導(dǎo)致班額過大，增加了教師的工作壓力和責(zé)任風(fēng)險。

第五，學(xué)前教育在社會的生態(tài)形勢不樂觀。一旦有虐童事件曝光，很多時候人們認(rèn)為把涉事教師開除就沒有后顧之憂了，其實這并不能解決根本問題，最重要的應(yīng)該是思考虐童事件頻發(fā)背后到底出現(xiàn)了什么問題。在警鐘背后，還有哪些需要堵住的漏洞？另外就是社會的輿論導(dǎo)向，不能讓社會大眾和幼兒園對立起來，讓人們因為幾件虐童事件的發(fā)生，就對整個學(xué)前教育行業(yè)產(chǎn)生不信任，長此以往，甚至?xí)葑兂蓯盒匝h(huán)。這種教育生態(tài)一旦被擾亂，就很難給孩子提供自然的、高質(zhì)量的教育。

擺脫職業(yè)倦怠，讓教師突破專業(yè)發(fā)展瓶頸，最核心的就是要有“愛”，將關(guān)愛孩子植根于活動中展開。光有愛不行，還得提高專業(yè)能力，想辦法吸引孩子。孩子真心信任教師，才能有序地參與各種活動。當(dāng)然，還需要營造和諧的社會氛圍，多方發(fā)力。教師、家長和社會要團結(jié)友愛，互相合作，互相支持。

加強職前職后一體化培養(yǎng)機制的建設(shè)

《教育家》：農(nóng)村幼兒園與城市幼兒園的資源條件、發(fā)展環(huán)境等都不相同，幼兒教師專業(yè)發(fā)展更是受到諸多挑戰(zhàn)。如何保障農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性？

◎王萍：農(nóng)村幼兒教師的生存狀態(tài)更差，待遇更沒有保障。比如大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師沒有編制，流動性大。這些年國家做了很多事情來解決農(nóng)村地區(qū)的師資問題。比如高等師范院校推出的師范生免費教育政策，能在一定程度上緩解農(nóng)村教育優(yōu)質(zhì)師資缺乏的問題，促進教育公平。另外，“國培計劃”項目有專門針對農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展、保教能力提升的培訓(xùn)任務(wù)。該項目提升了農(nóng)村幼兒教師教學(xué)技巧和方法，營造了專業(yè)成長的氛圍，為農(nóng)村教師群體創(chuàng)造了多姿多彩的成長環(huán)境。還有城鄉(xiāng)結(jié)對“手拉手”活動，都取得了不錯的成績。

不過，從總體上看，農(nóng)村幼兒園的資源有限，教師想出去學(xué)習(xí)、參觀交流的途徑和機會很少，保教質(zhì)量不高，小學(xué)化傾向嚴(yán)重，這些都會限制農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。對農(nóng)村幼兒園來說，招來優(yōu)秀的教師，并且讓他們愿意留下來，安心從事這份工作，才是最重要的。這不僅需要幼兒園自身的努力，還涉及政府的投入。

對教師專業(yè)成長的促進，“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)也比較好，可以助力一部分農(nóng)村教師變得更優(yōu)秀，使他們的課上得更好、教育理論更豐富。這就需要當(dāng)?shù)氐恼袚?dān)起社會責(zé)任，能夠引導(dǎo)城市，特別是高校或者教科研單位的人才下到基層，真正去農(nóng)村幼兒園做這些事情，而且不是短期行為，要有一個長期的計劃來支持。

《教育家》：從新手到骨干，怎樣做才能成為一個有親和力且善于反思的幼兒教師？

◎王萍：每個人的成長都要經(jīng)歷不同的階段和過程，幼兒教師也是如此。在對新手教師的培養(yǎng)上，首先，尊重他們的發(fā)展規(guī)律和特點，讓他們了解這個階段的教師應(yīng)該保持的狀態(tài)，而不是“眉毛胡子一把抓”。比如開展分層培訓(xùn)，提高新手教師的參與性和積極性，培訓(xùn)內(nèi)容切忌單一。

其次，開展有針對性的培訓(xùn)，比如圍繞新手教師的特質(zhì)、弱點等進行，讓他們盡快轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)崗位工作。

再次，在職前培養(yǎng)中形成規(guī)范化和制度化標(biāo)準(zhǔn)。需要實習(xí)或者見習(xí)的學(xué)生，幼兒園要配備專門的指導(dǎo)教師，針對實習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，合理、科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生。在這點上我國臺灣地區(qū)的做法具有一定的借鑒性——高校和幼兒園形成一套完整的教師教育培養(yǎng)體系，有明確的目的和要求，幼兒教師知道怎么指導(dǎo)學(xué)生，對接緊密。當(dāng)然這種機制需要政府的引導(dǎo)和支持，只靠高校和幼兒園去做的話很難實現(xiàn)。

最后，加強職前職后一體化的培養(yǎng)機制?，F(xiàn)在一些大專院校的學(xué)生會去幼兒園頂崗實習(xí)，可是在不具備教師專業(yè)素養(yǎng)的前提下去頂崗實習(xí)的話，對幼兒園、孩子和學(xué)生本人都是不負(fù)責(zé)任的。因為大專院校的學(xué)生可能還不知道怎么做才能當(dāng)一個好老師。總之，想要成為一個具有親和力且善于反思的幼兒教師，需要依靠個人的努力和創(chuàng)造力的發(fā)揮，需要做好方方面面的工作，讓孩子和家長感受到教師的熱情、溫暖和善良，不是一時半刻就能練就的，任重而道遠(yuǎn)。