淺談音樂教育中創(chuàng)造性思維的運用

王登科

（周口師范學(xué)院，河南 周口 466001）

一、創(chuàng)造性思維的相關(guān)概述

十九大明確指出創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展是推動社會主義文化繁榮興盛的新征途所堅持的方向，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢離不開創(chuàng)新。因此，擁有創(chuàng)造性的思維方式顯得尤為重要。

（一）創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵

創(chuàng)造性是指個體所擁有的一種獨特新奇、能夠產(chǎn)生社會價值產(chǎn)品的能力或特征。獨特新奇意味著想法別出心裁，對事物有著特有的見解，有社會價值意味著能夠創(chuàng)造出具有一定的學(xué)術(shù)價值或者實用價值的產(chǎn)品，對社會的發(fā)展具有推動作用。

創(chuàng)造性是以創(chuàng)造性思維為核心的多種能力的綜合，創(chuàng)造性思維是一種高級思維方式，是以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程。創(chuàng)造性思維往往以發(fā)散思維為核心但并不完全等同于發(fā)散思維，是發(fā)散式思維與聚合式思維的統(tǒng)一。擁有發(fā)散思維能對事物從不同角度，不同方向來思考，打破思維定勢，更好解決問題；擁有聚合思維能對事物之間的共性有深刻的理解，看待問題能有較強的邏輯性。而創(chuàng)造性思維則是兩者的集合體，筆者認(rèn)為創(chuàng)造性思維是在常規(guī)思維的基礎(chǔ)上，根據(jù)事物之間已有的聯(lián)系與差異，總結(jié)之前的經(jīng)驗教訓(xùn)并對于未來發(fā)展的方向有恰當(dāng)?shù)念A(yù)測軌道，所產(chǎn)生的一種突破原有思維定勢的高級思維形式。

（二）創(chuàng)造性思維的發(fā)展

任何事物的發(fā)展都需要一個過程，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也不例外，筆者將創(chuàng)造性思維的發(fā)展過程分為四個階段：準(zhǔn)備階段、醞釀階段、頓悟階段、驗證階段。學(xué)生要想形成創(chuàng)造性思維，這四個階段是必不可少的。

首先是準(zhǔn)備階段，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的第一步。是否擁有“問題意識”是創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵，這就需要學(xué)生在課堂上放松心態(tài)，善于思考，敢于質(zhì)疑。學(xué)生對于問題的提出和問題的解決都需要有所準(zhǔn)備，這就要求學(xué)生在平時多積累，擁有一定的知識儲備，利用各種途徑搜集相關(guān)問題的資料等等。

其次是醞釀階段，本段是在準(zhǔn)備階段的基礎(chǔ)上發(fā)展的，學(xué)生要對在準(zhǔn)備階段搜集到的資料進(jìn)行整理，讓自己消化吸收，對于解決問題提出自己的方案。

之后是頓悟階段，也稱做豁朗階段，這是經(jīng)過長期思考問題后產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵階段。

再次是驗證階段，在這一階段中，學(xué)生要把自己的在腦海中產(chǎn)生的觀點或設(shè)想通過實踐的方式來進(jìn)行驗證，以此來調(diào)整或者完善自己的見解。

經(jīng)過這四個階段的發(fā)展，學(xué)生就會產(chǎn)生創(chuàng)造性思維并加以運用將問題順利解決。

二、音樂教育中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方法

具有創(chuàng)造性的音樂課堂將給人留下了深刻的印象。在音樂課堂上老師根據(jù)不同的課型如：音樂鑒賞、音樂表演、音樂創(chuàng)作，在教學(xué)時運用創(chuàng)造性的教學(xué)方法，不僅讓音樂課充滿樂趣，讓音樂實實在在的帶給人快樂而且還活躍了學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過直觀感受、聯(lián)想、想象等方式，從不同角度來看待事物，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（一）在音樂鑒賞中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

在鑒賞課中讓學(xué)生通過直觀的音樂形象培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是非常重要的。不同的鑒賞曲目有著不同的情感表達(dá)。創(chuàng)造性源于個體思想上的不同，思想上的不同才會激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在音樂鑒賞中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維非常有必要。

1.注重積累，善于思考

學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)離不開知識的積累，知識積累的越多對事物的見解就會越多，思維才會更活躍。而音樂鑒賞課最為首要的任務(wù)就是讓學(xué)生掌握一定的音樂知識。如：《中國人民解放軍進(jìn)行曲》由公木作詞，鄭律成作曲，教師不僅會對這首作品所創(chuàng)作的背景進(jìn)行講解，還對什么是進(jìn)行曲以及進(jìn)行曲的分類進(jìn)行說明，進(jìn)行曲分為婚禮進(jìn)行曲、葬禮進(jìn)行曲、軍隊進(jìn)行曲等。在了解一定的知識之后，教師會讓學(xué)生聆聽作品并思考這首作品為什么會是進(jìn)行曲風(fēng)格，所表達(dá)的是怎樣的情感以及分享自己所知道的故事等，讓學(xué)生在鑒賞每一首作品的時候都能主動思考，善于思考才能善于創(chuàng)造。

2.創(chuàng)設(shè)情境，引人入勝

學(xué)生在音樂鑒賞時需要深入了解旋律，這樣才能抓住作品所要表達(dá)的思想感情，才能發(fā)揮想象力，對作品展開聯(lián)想。如：在鑒賞一首作品時，讓學(xué)生全身心投入到音樂所創(chuàng)設(shè)的情境之中，之后與老師和同學(xué)進(jìn)行分享。在分享的過程中，老師會注重啟發(fā)學(xué)生,關(guān)注學(xué)生在作品播放的不同階段的內(nèi)心感受和所思所想以鮑羅丁的交響音畫《在中亞細(xì)亞草原上》為例，當(dāng)?shù)谝恢黝}的單簧管和法國號奏出俄羅斯民歌時，寧靜祥和的旋律能讓學(xué)生聯(lián)想到什么；當(dāng)?shù)诙黝}的大提琴、倍大提琴撥奏著固定的音型，英國管演奏的悠揚迷人的帶有東方特點的音調(diào)出現(xiàn)時又能有怎樣的感受。每位同學(xué)所思所想的東西肯定都是不一樣的，老師要鼓勵學(xué)生敢于把自己的看法分享出來，讓個體的思維相互碰撞，迸發(fā)火花，思想上的差異會激發(fā)創(chuàng)造力，會有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（二）在音樂表演中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

在美學(xué)方面音樂表演被稱為二度創(chuàng)作，一個人的表現(xiàn)力強不強關(guān)鍵體現(xiàn)在表演上，表演的內(nèi)容是否具有旺盛的生命力，是否歷久彌新、經(jīng)久不衰，是看創(chuàng)新能力，想具備創(chuàng)新能力就要有創(chuàng)造性思維，開展音樂實踐活動是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的好方法。

在音樂表演的課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維必不可少地要開展創(chuàng)造性的音樂活動。教師定期開展實踐活動，利用主題詞來開展活動不失為一種好的方法。如：給父母的歌、難忘的歌、友誼之歌等等。用音樂劇的形式來完成主題活動是學(xué)生常用的方式，無論是歌曲的選擇、演員的分工還是場景的布置都由學(xué)生自由商定，自主設(shè)置，充分調(diào)動自己的思維為活動建言獻(xiàn)策。在實踐活動中，學(xué)生的思維會更加活躍，在知識思想的碰撞之下會產(chǎn)生新的火花，創(chuàng)造性思維會逐漸產(chǎn)生，學(xué)生的情感體驗會大大提升，為以后的音樂之路打下了一個良好的基礎(chǔ)。

（三）在音樂創(chuàng)作中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

從字面上來看音樂創(chuàng)作應(yīng)該是最能激發(fā)創(chuàng)造性思維的一種音樂表達(dá)方式了。音樂創(chuàng)作在教學(xué)過程中的主旨是啟發(fā)學(xué)生感受和體驗音樂創(chuàng)作的樂趣。創(chuàng)作為學(xué)生的音樂世界插上了想象的翅膀，讓學(xué)生真實的表達(dá)自己內(nèi)心對音樂的看法。

1.采用旋律接龍的創(chuàng)作手法進(jìn)行音樂創(chuàng)作

課堂上的音樂創(chuàng)作主要以旋律創(chuàng)作為主，例如：“魚咬尾”的創(chuàng)作手法是比較常見的，這種方法是一種旋律接龍似的方法，人人都可以參與到創(chuàng)作過程當(dāng)中，會極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，課堂也會頗具趣味性。對于所創(chuàng)作旋律的節(jié)奏，沒有特殊要求，既可以按照之前所寫的節(jié)奏也可以自己創(chuàng)編想要寫的節(jié)奏，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，老師對于學(xué)生所創(chuàng)造出的旋律沒有什么具體的要求只要學(xué)生能充分投入進(jìn)去參與體驗，充分調(diào)動自己的思維進(jìn)行創(chuàng)作，體現(xiàn)了旋律接龍的意義。

2.利用音樂教具結(jié)合身體律動進(jìn)行音樂創(chuàng)作

一節(jié)優(yōu)質(zhì)的音樂創(chuàng)作課，音樂教具是必不可少的。如：利用鈴鼓、沙錘、揚琴、單響筒、雙響筒等，教師將幫助學(xué)生分析歌曲的節(jié)奏、重拍，讓學(xué)生根據(jù)音樂的特點并結(jié)合每一種教具的功能來創(chuàng)編。比如：重拍位置使用鈴鼓，弱拍位置使用沙錘，拿揚琴的同學(xué)敲擊旋律等等，在創(chuàng)編過程中也可以加入身體律動，讓每位學(xué)生都能參與到音樂創(chuàng)作中來。這樣的音樂課堂不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維還能鍛煉動手能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，達(dá)到一舉多得的課堂效果。

三、創(chuàng)造性思維在音樂教育中的成效

上述以方法論的方式分別論述了在不同音樂課型中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的方法，而在教學(xué)中運用創(chuàng)造性思維對課堂、對學(xué)生、對音樂教育事業(yè)能起到什么樣的作用，這都是值得探討的。

（一）營造輕松活躍的課堂氛圍

要想讓同學(xué)們在課堂上發(fā)揮創(chuàng)造性思維，一個輕松活躍的課堂環(huán)境是必不可少的。擊鼓傳花是學(xué)生都玩過的游戲，鼓聲在哪里停，相應(yīng)的同學(xué)就要上臺表演節(jié)目，表演不限類型：唱歌、跳舞、相聲等。只有在學(xué)習(xí)中沒有了恐懼才能在課堂上積極的互動，用自己獨特的思維方式提出自己真實的看法，做一個有思想的人。

（二）擁有敢于質(zhì)疑團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力

在大多數(shù)的課堂教學(xué)中，提問的提出者往往是老師，而問題的答案也是由老師所公布的。學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，缺乏獨立思考的能力，對于參考答案也不敢去質(zhì)疑。而敢于提問、勇于質(zhì)疑是突破原有思維，產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的一個重要方式。應(yīng)把課堂歸還給學(xué)生，以學(xué)生為主體。老師作為課堂的引導(dǎo)者，在為學(xué)生講解音樂作品的時候，只需在大方向上做出引導(dǎo)，如：作品的層次、音樂的基調(diào)、所表達(dá)的思想感情等。對于一些理論問題，當(dāng)學(xué)生有不同的答案，對現(xiàn)有的答案存在質(zhì)疑的時候，老師要鼓勵這種勇于質(zhì)疑的精神，讓更多的學(xué)生對知識不再盲從，擁有獨立思考的能力。同學(xué)們學(xué)會團(tuán)隊合作是非常重要的，將自己的看法與他人進(jìn)行溝通，要善于傾聽他人的想法，通過合作討論能夠使不同的思想發(fā)生碰撞，對于問題的解決會提供不同的思路，能夠從不同角度看待問題，有利于激發(fā)創(chuàng)造性思維。

（三）傳播優(yōu)秀的音樂教學(xué)方式

良好的音樂教育有利于學(xué)生智力的開發(fā)；良好的音樂教育有利于學(xué)生探索未知的領(lǐng)域；良好的音樂教育有利于學(xué)生走上更加廣闊的世界。“生活的價值在于創(chuàng)造”。創(chuàng)造讓人們永不止步地奮斗，創(chuàng)造讓國家日新月異地發(fā)展，創(chuàng)造讓世界奔向更加美好的明天。創(chuàng)造性思維是一種充滿希望與價值的思維方式，學(xué)生是祖國的未來，學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維最恰當(dāng)?shù)膱鏊?，希望大家能夠重視音樂課堂，重視創(chuàng)造的力量，重視音樂教育事業(yè)。