教研共同體協(xié)同提升 助力音樂教研

陳 浩 汪 芳

（1.合肥市第四十六中學(xué)，安徽 合肥 230091；2.合肥市青年路小學(xué)，安徽 合肥 230091）

一、引言

在教育手段多元化的背景下，音樂教師會發(fā)生什么變化？音樂課堂會發(fā)生什么變化？學(xué)生會發(fā)生什么變化？這是時代賦予我們的重要命題。依據(jù)國家戰(zhàn)略部署和要求，為從教育實際出發(fā)，重新審視常規(guī)音樂教研機制，依托多家云平臺實現(xiàn)伴隨式大數(shù)據(jù)采集、分析，從共享區(qū)域教育資源的角度出發(fā)，中央電教館教研共同體提升項目構(gòu)建了基于區(qū)域間合作理念的“互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下跨區(qū)域教研”。

本文以安徽省唯一入選中央電教館教研共同體提升項目中的包河區(qū)音樂教研團隊為例，結(jié)合全景學(xué)習(xí)平臺，通過聯(lián)合教研共同體項目研究，整合區(qū)域內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教研資源和力量,以“任務(wù)驅(qū)動、資源共享、優(yōu)勢互補、協(xié)同研究、共同發(fā)展”為教育追求,讓音樂教研智慧傳播到教師、輻射到課堂，成就學(xué)生。

二、網(wǎng)絡(luò)區(qū)域協(xié)同教研，讓教研靈活生動

在推進新課改背景下，傳統(tǒng)的音樂教研已形成比較完善的體系。在課程實施、音樂教研工作的規(guī)范化管理以及促進藝術(shù)教育均衡發(fā)展等方面都發(fā)揮了重要作用。但也由于種種限制，參研教師的橫向交流還不夠通暢，少數(shù)人、短期的集中教研活動僅起到了在點上的交流作用，在教育飛速發(fā)展的今天，已經(jīng)遠遠不能滿足廣大教師對課程實施及發(fā)展的需要，教研方式必須尋求新的突破。

教研共同體提升項目系統(tǒng)中通過“教案研討、在線教研、視頻教研、遠程培訓(xùn)、錄播回放”等多種教研方式開展跨區(qū)域教研，有力的推進了區(qū)域教育均衡發(fā)展，促進了音樂教研的新改革，形成了區(qū)域的音樂教師合作和名師激勵方式的教研，讓音樂教研更加靈活、生動、有效。

三、依托全景學(xué)習(xí)平臺，協(xié)作教研深度開展

“同步教研”是教研共同體提升項目系統(tǒng)中的功能之一，是不同教師、不同校際、不同區(qū)域的老師在同一時間、不同地點，就同一內(nèi)容開展教研活動。自2020年2月包河音樂教研團隊參加到教研共同體提升項目中以來，共面向全國開展了16次全國教研。團隊來自近20所學(xué)校的成員，自上而下，人人參與。主要協(xié)作新疆庫車縣薩喀古小學(xué)、云南迪慶州維西縣保和鎮(zhèn)第一完全小學(xué)、甘肅藏族天?？h打柴溝小學(xué)、內(nèi)蒙古涼城縣第二小學(xué)，這四個區(qū)域的教研團隊進行小學(xué)音樂學(xué)科的協(xié)同教研研究。創(chuàng)新的教研活動，促進了不同區(qū)域間教師的教育科研水平，更提高了團隊教師的教學(xué)水平。為深入開展區(qū)域協(xié)同教研工作，我們從以下方面做了研究和建設(shè)：

（一）立足課題研究，構(gòu)建新型團隊

我們通過國家級課題《提升區(qū)域內(nèi)音樂教師信息化教學(xué)能力的行動研究》實驗研究，包河音樂教研團隊構(gòu)建了“2+3+6+12”的管理模式，教研室——項目負責(zé)人——名優(yōu)教師——骨干教師——新進教師”層級團隊。音樂教研員是“教研共同體協(xié)同提升”項目中重要的領(lǐng)銜者、引領(lǐng)者，通過區(qū)域間教學(xué)背景、教學(xué)環(huán)境、師資力量、學(xué)生學(xué)情，研究制定了不同的教研方案，陸續(xù)引領(lǐng)開展。項目負責(zé)人是研究者、指導(dǎo)者、引領(lǐng)者和促進者，主要加強課題實驗研究開題后的實施與管理系列服務(wù)指導(dǎo)工作。3名名優(yōu)教師帶頭組建的三個教研小組，通力合作，密切配合，做好各層次的教研活動，保證學(xué)科教研活動務(wù)實、有效、順利地開展。通過6名音樂學(xué)科骨干發(fā)揮組內(nèi)“傳幫帶”，促進這12名有著強烈教育追求的新進教師構(gòu)建一個骨干引領(lǐng)，多層結(jié)對的資源共享、以優(yōu)帶新、研究探討、聯(lián)動發(fā)展的教研團隊，從而推動區(qū)域間中小學(xué)音樂教育科研水平。

（二）立足教研平臺，提升教研能力

1.區(qū)域協(xié)同備課，制作教研課件

在教研共同體協(xié)同提升項目中，包河區(qū)音樂教研團隊主要承擔(dān)區(qū)域間“同步教研”的組織者，結(jié)合四所結(jié)對校教育背景、學(xué)生學(xué)情，師資水平，規(guī)劃備課方案。借助教研QQ群、微信群、全景學(xué)習(xí)平臺、騰訊會議等載體，交流經(jīng)驗，分享教學(xué)設(shè)計思路。課前磋商，達成共識，由小組內(nèi)一位主備人搜集團隊教學(xué)建議，從音樂主題、音樂活動等6方面著手進行分析，設(shè)計教研課件，并通過異步教研進行呈現(xiàn)。通過上傳全景學(xué)習(xí)平臺，以開放式的評論形式征詢區(qū)域結(jié)對校間，乃至全國參與項目研究的同學(xué)科教師，給予進一步教學(xué)指導(dǎo)意見，凝聚更多人的教育智慧，從而使每一個參與教研的人員在區(qū)域協(xié)同備課中更加睿智。

2.遠程同步教研，開放互動說課

“同步教研”是在“異步教研”基礎(chǔ)之上的活動教研，結(jié)合“異步教研”中的評價，補充教學(xué)素材，調(diào)整教學(xué)思路，結(jié)合“說課課件”通過主講人說教材、說清教學(xué)目標(biāo)、說教法、學(xué)法設(shè)計、說教學(xué)流程這5個方面，進行音樂說課。如：人音版四下唱歌課教學(xué)《憶江南》一課，說課者先要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)以及對教材的理解，“這是一首節(jié)奏規(guī)整,結(jié)構(gòu)為一段體。歌曲情感深切、細膩，描繪了江南的優(yōu)美風(fēng)光，烘托了作者對江南的喜愛與眷戀之情?！蹦敲丛诮Y(jié)合重難點解決處的說課部分時候，主講老師說道，“一字多音的創(chuàng)作手法，在這首歌曲中較多運用，它也將江南風(fēng)景的婉轉(zhuǎn)秀麗表現(xiàn)的更加形象，這也是這首歌曲的教學(xué)難點之一。在歌曲的模唱中，教師第一遍可用單音旋律帶一組，再跟隨鋼琴伴奏完整模唱，這時點擊教師示范視頻伴奏，解決此處難點。在填詞演唱過程中，怎樣處理一字多音的演唱呢？先聆聽老師第一樂句的演唱。然后在示范這句演唱時，可以通過畫旋律線的方法來引導(dǎo)感受音高的起伏，音樂的連綿。這時老師可以在黑板上邊唱邊畫，學(xué)生也要用手指在空中畫旋律線，感受起伏，做到自然、連貫。”在整個說課過程中，一定要體現(xiàn)以生為本。說教學(xué)程序重點要說好教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)的安排以及重難點的處理等。在說課的過程中，遠程在線的參研教師，可以隨時舉手發(fā)言，表達自己的建議或困惑，這時說課教師，就需要在線答疑互動，一一解決同步教研中的一切新問題。

3.“雙師制”音樂教學(xué)模式中的在線學(xué)教互動

線上“同步教學(xué)”是“教研共同體協(xié)同提升”平臺功能之一，由兩個或兩個以上班級學(xué)生在同一時間、不同地點，就同一內(nèi)容開展課堂教學(xué)活動。主播課堂的一位主播教師組織教學(xué)，遠端課堂的一位教師組成學(xué)生同步參與教學(xué)。主播教師要同時關(guān)注主播課堂學(xué)生和遠端課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)活動情況。適時調(diào)整教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進學(xué)生思維與行為參與加入到更高質(zhì)量的音樂教育平臺，讓線上線下巧妙銜接，做到教育融合。

（三）推進教研活動后的任務(wù)跟進

音樂教研活動不是隨著課程的結(jié)束而結(jié)束，隨后針對階段的研討反思才是教師專業(yè)成長最有效的學(xué)習(xí)。團隊要做好行政引導(dǎo)，堅持多方聯(lián)合做好活動規(guī)劃，定期開展聯(lián)動教研，做好活動資料整理和活動效果宣傳等深度聯(lián)動事宜,完善評價激勵制度，進而構(gòu)建共生共贏的教研生態(tài)。在共同成長中培植專業(yè)眼光、激揚教研情懷，讓個人難以解決的教學(xué)難題得到群體破解,讓豐富多彩的教學(xué)資源自然誕生，讓內(nèi)化于心、外化于形的聯(lián)動成效鮮明達成。

四、在教研中成長,在反思中收獲

參與教研共同體的老師們，要分析不同課型研討的切入點，梳理關(guān)于音樂體驗的相關(guān)認(rèn)識，把握整個研討的脈絡(luò)，從教材分析、集體研討再到關(guān)鍵問題深層次小組研討，教學(xué)設(shè)計深入設(shè)計，要不斷總結(jié)并運用到下一次的教研活動中。團隊通過定期教研，開展網(wǎng)絡(luò)聽評課，通過搭建諸如教研簡報、教研美篇、微信公眾號、教研新聞、教研論文等交流媒介總結(jié)教研活動中的點滴成長和進步，反思在教研中發(fā)現(xiàn)的問題，反思教研中的情感體驗，注重口頭表達，注重文字表達，獲取進步。

“教研共同體”是每個人的差異得以交響的教研共同體。在交流中共享優(yōu)勢資源，在互動中形成思維碰撞，有著它獨特的優(yōu)勢和魅力。不再僅僅是一種參與形式，而是一種行為變革，更是一種創(chuàng)新思維。在教育改革的浪潮中，成為未來音樂教育的進步注入新的能量和動力。協(xié)同教研是當(dāng)今時代的主旋律，能融集體智慧，能促進頭腦風(fēng)暴，激發(fā)靈感，助力教育在音樂的海洋中破浪前行。