基于OBTL模式的高職無人機(jī)測(cè)繪課程思政教學(xué)探究

何 寬，胡 泊

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院 測(cè)繪工程學(xué)院，河南 開封 475004）

立德樹人是高等教育的根本任務(wù)。高校肩負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和接班人的重大使命，當(dāng)前在“三全育人”理念下，正在全面推動(dòng)課程思政建設(shè)。高職院校作為高技能人才的搖籃，十分注重專業(yè)課建設(shè)，不斷完善專業(yè)課程體系。在專業(yè)課建設(shè)中，高職院校也在大力實(shí)施課程思政。《無人機(jī)測(cè)繪技術(shù)》是高職測(cè)繪地理信息專業(yè)群課程體系中的新成員，它以攝影測(cè)量理論為基礎(chǔ)，以無人機(jī)航測(cè)為手段，顛覆了傳統(tǒng)的測(cè)繪方法，翻開了測(cè)繪新篇章。我國一代代測(cè)繪工作者發(fā)揚(yáng)“真實(shí)準(zhǔn)確、細(xì)致及時(shí)、吃苦耐勞、無私奉獻(xiàn)”的測(cè)繪精神，積極投身國家建設(shè)，為測(cè)繪事業(yè)作出了突出貢獻(xiàn)。新時(shí)代的測(cè)繪專業(yè)大學(xué)生應(yīng)繼承并發(fā)揚(yáng)這一優(yōu)良傳統(tǒng)，與時(shí)俱進(jìn)，響應(yīng)國家號(hào)召，服務(wù)地方發(fā)展，為“中國制造2025”行動(dòng)綱領(lǐng)的有效實(shí)施貢獻(xiàn)聰明才智。近年來，行業(yè)內(nèi)諸多學(xué)者致力于測(cè)繪地理信息相關(guān)專業(yè)的課程思政研究。唐克靜［1］、孟凡超［2］和張?jiān)姡?］等對(duì)《工程測(cè)量技術(shù)》課程進(jìn)行了思政教學(xué)實(shí)踐探討；姚遠(yuǎn)等［4］針對(duì)《地理信息系統(tǒng)原理與應(yīng)用》課程教學(xué)，提出了“課程思政＋適應(yīng)性項(xiàng)目教學(xué)”模式；劉舒［5］在《攝影測(cè)量學(xué)》課程中進(jìn)行了課程思政探究；黃勇等［6］在《地質(zhì)測(cè)繪實(shí)習(xí)》課程教學(xué)中進(jìn)行了課程思政探討；楊強(qiáng)［7］、黃鐵蘭等［8］分別在本科和高職《遙感原理與應(yīng)用》課程中進(jìn)行了課程思政探索。上述探究與實(shí)踐對(duì)在測(cè)繪地理信息專業(yè)群中實(shí)施課程思政與教學(xué)改革起到了一定的引領(lǐng)作用，并奠定了良好的基礎(chǔ)，提供了重要參考。目前，高職院校的課程思政建設(shè)大多以教師為中心，很少從學(xué)生的視角看問題、從學(xué)生的角度考慮問題，導(dǎo)致實(shí)效性沒有充分發(fā)揮出來；同時(shí)，思政教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，思政教育素材與專業(yè)課程內(nèi)容融合形式單一，生硬的結(jié)合（有時(shí)甚至是捆綁）打亂了課堂教學(xué)節(jié)奏，為了思政而思政［9］，降低了課堂教學(xué)成效和整體質(zhì)量?；诔晒麑?dǎo)向的教學(xué)（OBTL）模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心開展教學(xué)，注重培養(yǎng)過程的反向設(shè)計(jì)和教學(xué)方式的持續(xù)改進(jìn)。該模式已廣泛應(yīng)用于工程教育。本文擬對(duì)基于OBTL模式的高職《無人機(jī)測(cè)繪技術(shù)》課程的思政教學(xué)進(jìn)行探討。

一、基于成果導(dǎo)向的閉環(huán)教學(xué)模式

基于成果導(dǎo)向的教育（Outcomes－based Education，OBE），是指以計(jì)劃要取得的學(xué)習(xí)成果和達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)組織、教學(xué)過程和考評(píng)方式進(jìn)行反向設(shè)計(jì)［10］。它要求，首先以學(xué)生成長需求為中心，制定目標(biāo)明確的人才培養(yǎng)方案，然后圍繞學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后應(yīng)具備的知識(shí)水平、能力、素質(zhì)及價(jià)值觀等，構(gòu)建課程體系、設(shè)計(jì)教學(xué)方法、考評(píng)教學(xué)成效，以確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。基于成果導(dǎo)向的教學(xué)（Outcomes－based Teaching and Learning，OBTL）模式具有三個(gè)核心內(nèi)容和要素：①所有教學(xué)環(huán)節(jié)的活動(dòng)都以學(xué)生為中心來展開，要滿足學(xué)生成長需求；②以學(xué)生預(yù)期取得的成果或達(dá)成的目標(biāo)為學(xué)習(xí)導(dǎo)向；③形成能夠及時(shí)反饋并可持續(xù)改進(jìn)和完善的良性循環(huán)［11］。OBTL模式的實(shí)施，首先需要確立四級(jí)教學(xué)目標(biāo)，即知識(shí)傳授目標(biāo)——能力培養(yǎng)目標(biāo)——素質(zhì)養(yǎng)成目標(biāo)——價(jià)值塑造目標(biāo)，然后圍繞這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，開啟教學(xué)過程，包括教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的整理及師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)等，通過學(xué)生自評(píng)——學(xué)生互評(píng)——教師評(píng)價(jià)——企業(yè)評(píng)價(jià)——社會(huì)評(píng)價(jià)五級(jí)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，若達(dá)標(biāo)，則認(rèn)定為基本實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，若不達(dá)標(biāo)，則需對(duì)包括教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)在內(nèi)的所有教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整改，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。這樣一個(gè)閉合且能實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)的“閉環(huán)”O(jiān)BTL模式如圖1所示。

圖1 閉環(huán)OBTL模式實(shí)施流程

二、基于OBTL模式的無人機(jī)測(cè)繪課程思政教學(xué)體系的構(gòu)建

《無人機(jī)測(cè)繪技術(shù)》是一門講解測(cè)繪新技術(shù)的課程，同時(shí)也是測(cè)繪地理信息專業(yè)群中攝影測(cè)量與遙感技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。高職院校應(yīng)在傳統(tǒng)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，融入生產(chǎn)項(xiàng)目、技能競賽、職業(yè)資格證書考試及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等多個(gè)育人模塊，構(gòu)建《無人機(jī)測(cè)繪技術(shù)》課程“理、實(shí)、產(chǎn)、賽、證、創(chuàng)”六位一體的教學(xué)體系。在“三全育人”理念下，應(yīng)當(dāng)根據(jù)知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)、素質(zhì)養(yǎng)成、價(jià)值塑造等人才培養(yǎng)方案中所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合《無人機(jī)測(cè)繪技術(shù)》課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱及考核實(shí)施方案，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將思政元素合理融入各個(gè)教學(xué)模塊，將思政教學(xué)案例自然導(dǎo)入課程內(nèi)容（如圖2所示，具體內(nèi)容見表1），引導(dǎo)學(xué)生繼承和弘揚(yáng)測(cè)繪精神、增強(qiáng)民族自豪感，為測(cè)繪事業(yè)而奮斗。同時(shí)，通過多種途徑，對(duì)教學(xué)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)反饋進(jìn)行改進(jìn)。一個(gè)閉環(huán)教學(xué)系統(tǒng)由此形成。

表1 OBTL模式下思政內(nèi)容與教學(xué)模塊的融合

圖2 思政元素融合六位一體教學(xué)模塊

三、以虛擬仿真技術(shù)助力課程思政實(shí)踐

在構(gòu)建基于OBTL模式的無人機(jī)測(cè)繪課程教學(xué)體系框架的過程中，可利用虛擬仿真技術(shù)，打造一個(gè)無人機(jī)航測(cè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，以順應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)中廣泛應(yīng)用的趨勢(shì)，創(chuàng)新無人機(jī)測(cè)繪技術(shù)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，有效解決在傳統(tǒng)教學(xué)模式下課程資源和教學(xué)案例展示不足、課堂交互不足等問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)效果。虛擬仿真教學(xué)屬于帶入式、沉浸式、可視化教學(xué)，具有可交互等特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。將虛擬仿真技術(shù)引入《無人機(jī)測(cè)繪技術(shù)》課程思政教學(xué)實(shí)踐，有助于實(shí)現(xiàn)課程思政目標(biāo)。應(yīng)遵循實(shí)踐教學(xué)方針，以學(xué)習(xí)者為中心，根據(jù)測(cè)繪地理信息產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和技術(shù)變革的需要，以培養(yǎng)具備可持續(xù)發(fā)展能力、可遷移能力和工匠精神的技術(shù)技能人才為目標(biāo)，按照“以實(shí)帶虛、以虛助實(shí)、虛實(shí)結(jié)合”的建設(shè)思路，圍繞測(cè)繪知識(shí)和技術(shù)體系，打造資源豐富、開放共享、水平一流、效益突出的實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)和特色鮮明的虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，將思政內(nèi)容、思政案例更好地融入課堂，并充分展示給學(xué)生，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感、既視感、行業(yè)認(rèn)同感、角色感，助力學(xué)生成長成才。

四、結(jié)語

基于OBTL模式的高職《無人機(jī)測(cè)繪技術(shù)》課程思政教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、興趣點(diǎn)和個(gè)性化特點(diǎn)來進(jìn)行，以加深學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的課堂參與度和教學(xué)成效。要以知識(shí)和技能培養(yǎng)目標(biāo)以及預(yù)期成果為導(dǎo)向，對(duì)教學(xué)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反向設(shè)計(jì)。要打造“理、實(shí)、產(chǎn)、賽、證、創(chuàng)”六位一體的教學(xué)體系，將相關(guān)思政內(nèi)容合理而恰當(dāng)?shù)厝谌雽I(yè)課程體系的各個(gè)教學(xué)模塊，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)技能傳授與思想政治教育同向同行。要構(gòu)建虛擬仿真綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)，改善教學(xué)環(huán)境，利用虛擬仿真技術(shù)開發(fā)課程教學(xué)資源和案例，助力課程思政建設(shè)，助力人才培養(yǎng)，助力學(xué)生成長成才。