高職擴(kuò)招背景下教學(xué)管理與學(xué)生管理策略探索

陳 瀟，范明星

（開封大學(xué) 機(jī)械與汽車工程學(xué)院，河南 開封 475004）

2019年3月5日，李克強(qiáng)總理在十三屆全國(guó)人大二次會(huì)議上所作的政府工作報(bào)告中提出，“拓展招生渠道和規(guī)模，加快發(fā)展職業(yè)教育”。當(dāng)年，高職教育進(jìn)行了二次擴(kuò)招。高職院校擴(kuò)招生源可分為三類，即應(yīng)往屆普高畢業(yè)生、應(yīng)往屆中職畢業(yè)生、社會(huì)考生。不同生源類別的學(xué)生，其社會(huì)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)背景、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)訴求、綜合素質(zhì)等方面都有所不同，故理想狀態(tài)下，應(yīng)分別編班，實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)管理方案，但現(xiàn)實(shí)中，招生宣傳不夠在一定程度上導(dǎo)致這類考生對(duì)彈性學(xué)制的理解有偏差，甚至存在偏見，因此這類學(xué)生的入學(xué)率較低，學(xué)生少，加上師資力量有限，在這種情況下，學(xué)校只能將這類學(xué)生組合在一起單獨(dú)編班。這樣一來(lái)，教學(xué)管理難度就變大了。對(duì)此，須從多個(gè)方面把握這類學(xué)生的特點(diǎn)及其實(shí)際需求，完善教學(xué)管理及學(xué)生管理模式，創(chuàng)新方法和手段，使人才培養(yǎng)方案適應(yīng)不同生源結(jié)構(gòu)和不同類別學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教［1］，保障教學(xué)管理質(zhì)量。

一、高職擴(kuò)招班學(xué)生群體的基本特點(diǎn)

筆者以某高校機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)2020級(jí)擴(kuò)招班的學(xué)生群體為調(diào)研對(duì)象，研究分析這類學(xué)生的年齡區(qū)間、受教育程度、學(xué)習(xí)訴求等。學(xué)校采用混合編班的形式管理這類學(xué)生。

調(diào)查結(jié)果顯示，首先，擴(kuò)招班學(xué)生年齡跨度較大。這類生源的成分主要包括應(yīng)往屆普通高中和中職畢業(yè)生、新型職業(yè)農(nóng)民、農(nóng)民工、下崗失業(yè)人員、企業(yè)在職職工等，班上學(xué)生的年齡區(qū)間為18—50歲。不同年齡段學(xué)生數(shù)量的占比如圖1所示。眾所周知，一個(gè)人的記憶力、理解能力等智力因素在不同年齡段有所不同。擴(kuò)招班里年齡偏大的學(xué)生，其理解能力較強(qiáng)，情緒較為穩(wěn)定，但由于他們需兼顧工作、學(xué)習(xí)，精力有限，所以用在學(xué)業(yè)上的時(shí)間不夠，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)壓力較大。年齡偏小的學(xué)生，其記憶力較強(qiáng)，但思維能力一般，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有真正養(yǎng)成，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。其次，班上學(xué)生的受教育程度不同。受教育程度不同，知識(shí)結(jié)構(gòu)、文化基礎(chǔ)也不同。擴(kuò)招班里具有不同受教育程度學(xué)生數(shù)量的占比如圖2所示。近一半學(xué)生具有中職學(xué)歷，其特點(diǎn)是，具備一定的實(shí)操能力，但理論基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)不扎實(shí)。近四分之一的學(xué)生具有高中學(xué)歷。班上甚至還有近四分之一的初中學(xué)歷的學(xué)生，這部分學(xué)生的文化基礎(chǔ)較為薄弱，專業(yè)實(shí)踐能力也不強(qiáng)。少數(shù)學(xué)生接受過(guò)大專或自考本科教育，其文化基礎(chǔ)較為扎實(shí)，理解能力、學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性較強(qiáng)。第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求不同。年齡較小的學(xué)生希望進(jìn)行全日制在校學(xué)習(xí)，感受大學(xué)生活，少數(shù)學(xué)生具有升學(xué)的打算。部分已有工作的學(xué)生渴望再學(xué)一門技術(shù)，以增強(qiáng)自己的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)生們都希望通過(guò)此次入學(xué)來(lái)提高自己的學(xué)歷層次。

圖1 擴(kuò)招班不同年齡段學(xué)生的占比

圖2 擴(kuò)招班不同受教育程度學(xué)生的占比

二、擴(kuò)招班學(xué)生教學(xué)管理方法

由于擴(kuò)招班學(xué)生的年齡跨度較大，受教育程度、學(xué)習(xí)訴求等方面有所不同，所以必須更新思路，創(chuàng)新擴(kuò)招班學(xué)生教學(xué)管理方法。應(yīng)以當(dāng)前高職教育教學(xué)管理模式為基礎(chǔ)，從多個(gè)角度進(jìn)行探索（擴(kuò)招班學(xué)生教學(xué)管理體系如圖3所示）。

圖3 擴(kuò)招班學(xué)生教學(xué)管理體系

（一）采用柔性化管理手段

彈性學(xué)制下，不僅學(xué)習(xí)時(shí)間有彈性，而且學(xué)習(xí)地點(diǎn)也有彈性，即不局限于校內(nèi)。對(duì)學(xué)生，可實(shí)行柔性化管理策略。在柔性化管理模式下，更需注重班級(jí)建設(shè)，以此凝聚人心。應(yīng)積極開展線上主題班會(huì)等班級(jí)活動(dòng)，以營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，活躍氣氛，建設(shè)良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感，提高班級(jí)的凝聚力?？赏ㄟ^(guò)班級(jí)微信群向?qū)W生推送校園文化活動(dòng)信息，歡迎那些有時(shí)間的同學(xué)回校參加豐富多彩的活動(dòng)；可鼓勵(lì)那些喜愛文學(xué)創(chuàng)作的學(xué)生線上投稿，給他們提供展示才能的舞臺(tái)，以增強(qiáng)他們的榮譽(yù)感和獲得感，提高學(xué)生的向心力。要不斷改進(jìn)柔性化管理手段，采用貼合實(shí)際的教育管理策略和更加靈活的教育管理方式，引導(dǎo)學(xué)生盡量多地參與校園文化活動(dòng)、融入大學(xué)生活，從中獲得成長(zhǎng)的密碼。

在培養(yǎng)過(guò)程中，需加強(qiáng)思政教育，增強(qiáng)學(xué)生的紀(jì)律意識(shí)。人的學(xué)習(xí)環(huán)境可分為三類：家庭、學(xué)校、社會(huì)。在一個(gè)人成長(zhǎng)的不同階段，三者影響力的占比是不同的。彈性學(xué)制下，擴(kuò)招班的一些學(xué)生邊工作邊學(xué)習(xí)，因此社會(huì)環(huán)境對(duì)他們的影響力更大。這就要求教師及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，關(guān)注學(xué)生的心理健康，采用更加靈活的方式開展思政教育。

（二）推進(jìn)教學(xué)模式多元化

當(dāng)前，線上教育快速發(fā)展，線上教育平臺(tái)多種多樣，線上教學(xué)資源十分豐富。通過(guò)線上教學(xué)模式，教師可以迅速而精準(zhǔn)地獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。彈性學(xué)制下，高職院校無(wú)法按照傳統(tǒng)的全日制教育模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，面對(duì)這種情況，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育理念，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，根據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)不降、模式多元”的原則展開教學(xué)，全面引入信息化工具，整合線上線下教學(xué)資源，采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式、教學(xué)方法多元化［2］。在這一模式下，上課時(shí)間靈活，學(xué)生可以白天工作，晚上及周末上課。

在傳統(tǒng)的面對(duì)面進(jìn)行教學(xué)的課堂上，教師可以直接觀察全體學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)獲得來(lái)自學(xué)生的教學(xué)反饋，有必要的話可以快速調(diào)整課堂節(jié)奏，通過(guò)多種方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，以提高課堂教學(xué)效率。目前，線上教學(xué)還做不到這一點(diǎn)，其在課堂監(jiān)控方面尚存在一些問(wèn)題。線上教學(xué)依賴于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性及自我管理?；诖?，應(yīng)積極改變教學(xué)方法，在線上教學(xué)過(guò)程中，采用項(xiàng)目化、模塊化教學(xué)方式，多布置大作業(yè)、多設(shè)置主觀題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與，通過(guò)便捷的聯(lián)系方式，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的思考或?qū)嵅龠^(guò)程及結(jié)果，有效獲取學(xué)生的反饋，及時(shí)改進(jìn)，以提高課堂教學(xué)實(shí)效、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）完善考核評(píng)價(jià)方式，采用靈活的人才培養(yǎng)模式

彈性學(xué)制下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性考核的方式也應(yīng)隨著學(xué)生特點(diǎn)的不同以及培養(yǎng)方式的不同而發(fā)生變化。擴(kuò)招班的學(xué)生中，許多人都擁有工作經(jīng)歷，具備一定的實(shí)踐能力，有著自己對(duì)職業(yè)的理解，有的人還形成了自己的職業(yè)觀，因此，對(duì)他們應(yīng)側(cè)重于過(guò)程性評(píng)價(jià)和職業(yè)發(fā)展性評(píng)估，突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，致力于深化學(xué)生對(duì)職業(yè)的理解，糾正他們的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，提高他們的職業(yè)道德水平、實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。

教育部《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》提出，在社會(huì)生源培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不降的前提下，結(jié)合實(shí)際情況，靈活建立相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式。高職院校可將彈性學(xué)制的修業(yè)年限確定為3—6年。學(xué)生只要在這一年限內(nèi)，按照教學(xué)進(jìn)度安排修夠?qū)W分，即可完成課業(yè)［3］。可采用工學(xué)結(jié)合的模式展開教學(xué)，提高實(shí)踐課程的占比。于節(jié)假日，集中時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)?？稍谛Ｆ蠛献髂Ｊ较?，將學(xué)生實(shí)踐部分安排在企業(yè)完成，促進(jìn)生產(chǎn)學(xué)習(xí)一體化，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的銜接。同時(shí)，積極推進(jìn)1＋X證書制度的實(shí)施，使學(xué)生不僅取得學(xué)歷證書，還能獲得相應(yīng)的職業(yè)技能等級(jí)證書。

三、結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)高職百萬(wàn)擴(kuò)招，大量社會(huì)考生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，接受學(xué)歷教育，高職院校生源結(jié)構(gòu)發(fā)生顯著變化。擴(kuò)招班學(xué)生的年齡跨度較大，教育背景、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)訴求等方面都有所不同。“標(biāo)準(zhǔn)不降、模式多元、學(xué)制靈活”是高職院校擴(kuò)招班教學(xué)管理三原則。高職院校須充分把握擴(kuò)招班學(xué)生特點(diǎn)，依據(jù)職業(yè)教育和職業(yè)活動(dòng)規(guī)律，進(jìn)行柔性化管理，完善人才培養(yǎng)方案，采取更加有效的日常管理和教學(xué)模式，于差異中尋找共同點(diǎn)，再于共同點(diǎn)中尋找不同點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑和能力提升通道，助力各類學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。