基于速課堂的《液壓傳動(dòng)》移動(dòng)教學(xué)資源庫(kù)構(gòu)建原則

尹凝霞

（廣東海洋大學(xué)機(jī)械與動(dòng)力工程學(xué)院，廣東 湛江524088）

0 引言

教育信息化是指在教育領(lǐng)域通過(guò)全面深入運(yùn)用現(xiàn)代信息化技術(shù)促進(jìn)教育改革和發(fā)展；教學(xué)信息則是指通過(guò)在教學(xué)中融入現(xiàn)代新技術(shù)，使教學(xué)環(huán)節(jié)信息化，進(jìn)而使教學(xué)質(zhì)量和效率得以提高，它是教育信息化的核心。始于20世紀(jì)90年代末的教育信息化，經(jīng)過(guò)近20 a的探索實(shí)踐，已經(jīng)有了很大發(fā)展，但與新時(shí)代教育需要相比仍有較大發(fā)展空間。教育部于2018年4月13日印發(fā)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，以進(jìn)一步推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，加快推進(jìn)教育信息化和教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)[1]。

所謂“移動(dòng)教學(xué)”是指借助移動(dòng)終端設(shè)備這一教學(xué)載體，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為中心，同時(shí)由傳統(tǒng)教師灌輸為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的全新教學(xué)模式[2]。隨著科技的發(fā)展尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，給移動(dòng)教學(xué)的展開(kāi)提供了必要的技術(shù)支持，使學(xué)習(xí)可以突破時(shí)間與空間的限制，輕松實(shí)現(xiàn)4A 學(xué)習(xí)（Anyone, anytime, anywhere, anyway），成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)尤其是傳統(tǒng)大班課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。因此，借助智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端進(jìn)行的移動(dòng)教學(xué)也被認(rèn)為是互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的一次具有深遠(yuǎn)意義的教育變革[3]。

教育部高等教育司吳巖司長(zhǎng)在2018年11月24日舉行的“中國(guó)大學(xué)教學(xué)論壇”上強(qiáng)調(diào)：課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是教育的微觀問(wèn)題，也是當(dāng)前中國(guó)大學(xué)帶有普遍意義的短板、瓶頸及關(guān)鍵所在[4]，打造“兩性一度”即具有“高階性”、“創(chuàng)新性”和具有“挑戰(zhàn)度”的金課是未來(lái)課程發(fā)展的方向，并且指出課堂教學(xué)是金課的主陣地，但在互聯(lián)網(wǎng)+教育催生下出現(xiàn)了許多新形態(tài)的課程，移動(dòng)教學(xué)即是其中重要的一環(huán)，是課堂教學(xué)的有有益補(bǔ)充。移動(dòng)教學(xué)的出現(xiàn)及逐漸發(fā)展，將加速課程內(nèi)容載體變革，為實(shí)現(xiàn)教材的變革，即紙質(zhì)教材過(guò)渡到電子教材，最終實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化發(fā)展為電子書(shū)包，提供有力保障。但電子書(shū)包不會(huì)完全取代紙質(zhì)教材，尤其是在中小學(xué)階段，不過(guò)其豐富的內(nèi)容、多樣的形式已成為紙質(zhì)教材有益的必要補(bǔ)充。

因此，越來(lái)越多的高校教師開(kāi)始關(guān)注并潛心研究移動(dòng)教學(xué)，探索構(gòu)建移動(dòng)教學(xué)資源庫(kù)的基本原則，借助移動(dòng)教學(xué)資源提高教學(xué)質(zhì)量是每個(gè)從教者需要思考的問(wèn)題。

《液壓傳動(dòng)》課程具有內(nèi)容多、難點(diǎn)多、知識(shí)跨度大、實(shí)際應(yīng)用廣、機(jī)電融合度高、理論與實(shí)踐結(jié)合緊密、工程實(shí)戰(zhàn)性強(qiáng)等特點(diǎn)[5]，尤其是在工程教育專業(yè)認(rèn)證和學(xué)分制大背景下，課堂理論教學(xué)學(xué)時(shí)進(jìn)一步壓縮，最近剛剛修訂的2019版廣東海洋大學(xué)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，《液壓與氣壓傳動(dòng)》課程理論學(xué)時(shí)僅為40學(xué)時(shí)。因此雖然傳統(tǒng)課堂教學(xué)也一直在進(jìn)行改革，希望通過(guò)改革改變一些現(xiàn)狀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，但收效有限。建立移動(dòng)教學(xué)資源庫(kù)，把移動(dòng)教學(xué)融入實(shí)踐性極強(qiáng)的《液壓傳動(dòng)》課程，通過(guò)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，精講理論內(nèi)容，可以在一定程度上改變現(xiàn)在普遍存在的學(xué)時(shí)少內(nèi)容多的問(wèn)題；通過(guò)速課堂除了發(fā)布課程內(nèi)容，還可以發(fā)送課程參考資料及拓展知識(shí)，可在一定程度上改變目前班容量大，未能真正實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)及考核評(píng)價(jià)方式單一等當(dāng)前課堂教學(xué)的不足。

1 目前移動(dòng)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)現(xiàn)狀

隨著最近30 a計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)應(yīng)用普及率越來(lái)越高，出現(xiàn)了以美國(guó)GEM（The gateway to educational material）項(xiàng)目、澳大利亞EdNA計(jì)劃、加拿大Edusource項(xiàng)目為代表的移動(dòng)教學(xué)資源庫(kù)，在各自區(qū)域內(nèi)在一定程度上服務(wù)了一些受眾，我國(guó)移動(dòng)教學(xué)資源庫(kù)起步稍晚，但目前基于計(jì)算機(jī)技術(shù)的面向小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)及成人的不同層次的各類省級(jí)、國(guó)家級(jí)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)均取得了長(zhǎng)足發(fā)展，基于網(wǎng)頁(yè)版的教學(xué)資源庫(kù)已趨于完善，并在過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)發(fā)揮了極其重要的作用。最近幾年我國(guó)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速崛起，4G通信技術(shù)已經(jīng)普及，并正在實(shí)現(xiàn)從4G技術(shù)至5G技術(shù)的切換，為基于移動(dòng)端的平臺(tái)建設(shè)提供了必要的技術(shù)支持和保障，也為基于移動(dòng)端的教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)提供了可能，但目前基于移動(dòng)端的教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)體系尚未形成[6]。

目前的移動(dòng)版教學(xué)資源庫(kù)還是以教師的“教”為中心，只是把課堂從線下搬至線上，知識(shí)點(diǎn)還是填鴨式的灌入，未能真正體現(xiàn)以學(xué)生的“學(xué)”為中心，這樣雖然在一定程度上轉(zhuǎn)換了原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，可以隨時(shí)隨地主動(dòng)打開(kāi)電腦反復(fù)去看相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)頁(yè)，但還缺少互動(dòng)，或者說(shuō)雖然網(wǎng)頁(yè)版移動(dòng)教學(xué)資源庫(kù)也可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上交流，但其交流是基于BBS或E-mail系統(tǒng)，遠(yuǎn)不及微信實(shí)時(shí)便捷；且內(nèi)容很少更新。

2 速課堂簡(jiǎn)介

文獻(xiàn)[2]指出現(xiàn)階段移動(dòng)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)平臺(tái)包括LAMP開(kāi)發(fā)平臺(tái)、Java Me技術(shù)平臺(tái)和.Net開(kāi)發(fā)平臺(tái)，若不是專業(yè)人士，單看這些名詞就已覺(jué)得深不可測(cè)，作為普通教師（計(jì)算機(jī)專業(yè)教師除外），估計(jì)很少有老師會(huì)主動(dòng)了解其區(qū)別，選擇合適的平臺(tái)學(xué)習(xí)相應(yīng)的編程語(yǔ)言，搭建平臺(tái)并進(jìn)行移動(dòng)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)。

由速客網(wǎng)開(kāi)發(fā)的速課堂號(hào)稱目前最輕便移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，不需要安裝單獨(dú)的APP客戶端，只要裝有微信客戶端即可輕松將教學(xué)與微信融為一體，因此通過(guò)速課堂可以很方便地實(shí)現(xiàn)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與課本知識(shí)有效融合，微信已成為大眾非常喜愛(ài)的一款社交軟件，早在2016年第二季度，其覆蓋率已達(dá)94%以上的中國(guó)智能手機(jī)，因此基于微信客戶端的速課堂為移動(dòng)教學(xué)資源庫(kù)的構(gòu)建提供了非常多的便利條件，使任課教師或者課程發(fā)布者可以專注于內(nèi)容，而不用去做自己不熟悉的技術(shù)工作。速課堂有學(xué)生終端和教師終端兩個(gè)不同版本，學(xué)生終端主要包括各類資源與學(xué)習(xí)系統(tǒng)，通過(guò)學(xué)生終端，可完成學(xué)生個(gè)人對(duì)課程的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，包括課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、討論交流、提交作業(yè)、接受信息等環(huán)節(jié)，還可與教師互動(dòng)交流，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與其他同學(xué)合作學(xué)習(xí)等；教師終端主要用于備課、各類課件制作、課程發(fā)布、課堂授課、學(xué)生終端管理、師生間互動(dòng)管理及學(xué)生作業(yè)管理等。

速課堂的特點(diǎn)可簡(jiǎn)單歸為以下幾點(diǎn)[7]：

1）輔助教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)化課堂運(yùn)用。通過(guò)交互平臺(tái)，可了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，或者推送資料、課件及測(cè)試等，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

2）記載學(xué)習(xí)過(guò)程，追尋學(xué)習(xí)軌跡。通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)，任課教師可隨時(shí)查看學(xué)生學(xué)習(xí)情況，橫向可導(dǎo)出學(xué)生整體對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)情況，縱向可導(dǎo)出學(xué)生之前所有知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)情況，追蹤學(xué)生本門課的學(xué)習(xí)軌跡，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生異常，可反復(fù)推送該內(nèi)容，且對(duì)未進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行一鍵提醒，非常便捷。

3 移動(dòng)教學(xué)資源庫(kù)設(shè)計(jì)原則——以《液壓傳動(dòng)》課程為例

從傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)至移動(dòng)教學(xué)，選擇合適的移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)，并在此平臺(tái)基礎(chǔ)上構(gòu)建移動(dòng)教學(xué)資源庫(kù)是一個(gè)長(zhǎng)期課題，需要多人投入大量時(shí)間和精力并潛心制作，正如吳巖司長(zhǎng)所說(shuō)，在這場(chǎng)改革中，人人皆是參與者，沒(méi)有旁觀者。

3.1 符合互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代學(xué)習(xí)習(xí)慣

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代是互聯(lián)網(wǎng)與教育教學(xué)高度融合的時(shí)代，也被稱為一種“速食”時(shí)代，一種碎片化時(shí)代，資源更加開(kāi)放、多元，大眾包括學(xué)生心里不免多了些浮躁、迷茫?；ヂ?lián)網(wǎng)在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，向傳統(tǒng)教育理論、教學(xué)方法發(fā)起了挑戰(zhàn)，高校教師應(yīng)率先做出調(diào)整與改變，提升教師自身信息化水平，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)建立移動(dòng)教學(xué)資源庫(kù)，通過(guò)信息化技術(shù)優(yōu)化課程教學(xué)，提升課程對(duì)學(xué)生的吸引力。

基于碎片化教學(xué)的移動(dòng)教學(xué)資源材料要適應(yīng)碎片化時(shí)代學(xué)習(xí)習(xí)慣，內(nèi)容要短小精悍，盡量采取圖片、小視頻的形式，標(biāo)題盡可能簡(jiǎn)潔明了且足夠吸引人，語(yǔ)言盡可能生動(dòng)且通俗易懂。

移動(dòng)教學(xué)資源更易于實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)。分層次教學(xué)是基于尊重學(xué)生差異，對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)定不同教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，使得不同層次學(xué)生通過(guò)相應(yīng)內(nèi)容學(xué)習(xí)，均能得以滿足，傳統(tǒng)教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)的“因材施教”通過(guò)移動(dòng)教學(xué)可以輕松實(shí)現(xiàn)。這需要教師在備課時(shí)充分預(yù)估學(xué)生實(shí)際情況，做出不同教學(xué)設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備不同教學(xué)素材，以確保各層次同學(xué)均能各取所需。

移動(dòng)教學(xué)還具有及時(shí)反饋、快速評(píng)價(jià)的功能，通過(guò)快速評(píng)價(jià)教師、教材、教學(xué)，更易于掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，不至于出現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中直到最后期末考試才發(fā)現(xiàn)某些同學(xué)對(duì)知識(shí)點(diǎn)并沒(méi)有掌握。

3.2 符合《液壓傳動(dòng)》課程的教學(xué)規(guī)律

液壓傳動(dòng)具有內(nèi)容多、難點(diǎn)多、知識(shí)跨度大、實(shí)際應(yīng)用廣、機(jī)電融合度高、理論與實(shí)踐結(jié)合緊密、工程實(shí)戰(zhàn)性強(qiáng)的特點(diǎn)。其學(xué)習(xí)主要包含以下內(nèi)容：1）正常的專業(yè)理論學(xué)習(xí)；2）實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、仿真分析；3）通過(guò)移動(dòng)終端設(shè)備給予指導(dǎo)學(xué)習(xí)?！兑簤簜鲃?dòng)》理論課教學(xué)資源豐富，通過(guò)豐富的教學(xué)資源，可以讓學(xué)生相對(duì)容易掌握液壓泵、液壓馬達(dá)、液壓缸、液壓閥及輔助元件結(jié)構(gòu)與工作原理；實(shí)踐操作類的也可制作成優(yōu)質(zhì)觀看性強(qiáng)的形式，如操作視頻學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)手機(jī)、平板電腦或?qū)W習(xí)機(jī)等移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)相關(guān)操作視頻，如液壓系統(tǒng)的搭建、元器件特性的仿真分析等，在掌握液壓泵、液壓馬達(dá)、液壓缸、液壓閥及輔助元件等液壓元器件結(jié)構(gòu)、特性及工作原理的前提下，可正確分析液壓基本回路和簡(jiǎn)單液壓系統(tǒng)，了解液壓系統(tǒng)搭建過(guò)程，為后期液壓系統(tǒng)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)，可以很快地學(xué)習(xí)到技能。

3.3 符合學(xué)習(xí)者年齡特點(diǎn)

移動(dòng)教學(xué)資源庫(kù)的構(gòu)建，需要充分考慮到課程的受眾。移動(dòng)教學(xué)以學(xué)生為中心，對(duì)學(xué)生要求很高，需要課前預(yù)習(xí)老師所發(fā)課程資料，回答老師問(wèn)題，形成預(yù)習(xí)報(bào)告，使任課教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便隨時(shí)調(diào)整課堂授課內(nèi)容；課堂討論及小組展示可讓學(xué)生充分參與到課程中來(lái)，真正成為學(xué)習(xí)的主體，這也符合工程教育專業(yè)認(rèn)證的要求；課后復(fù)習(xí)總結(jié)，有利于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收掌握；課程測(cè)試考核更趨高效多樣，學(xué)生可以得到及時(shí)反饋，教師也可以及時(shí)追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況。學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)貫穿了學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，因此可以說(shuō)對(duì)學(xué)習(xí)者主動(dòng)性要求非常高，并且需要借助智能手機(jī)、平板電腦等手持移動(dòng)設(shè)備?？紤]到學(xué)生的視力健康及自制力等問(wèn)題，移動(dòng)教學(xué)并不適合在小學(xué)等低年級(jí)中開(kāi)展。

移動(dòng)教學(xué)需要學(xué)生自律，否則，豐富而多元的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容就會(huì)把學(xué)生搶走，在網(wǎng)上隨便一逛，就會(huì)感嘆時(shí)間都去哪兒了；且如果一味依賴移動(dòng)教學(xué)，碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)只能是淺嘗輒止，無(wú)法系統(tǒng)而完整地掌握某門課的知識(shí)，也就很難靈活運(yùn)用了。

碎片化學(xué)習(xí)是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代帶給我們獲取知識(shí)途徑的改變，在時(shí)間已經(jīng)碎片化的大背景下，構(gòu)建的移動(dòng)教學(xué)資源庫(kù)需要吸引人，但不管其形式如何，都只能是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。

移動(dòng)學(xué)習(xí)雖然可以輕松實(shí)現(xiàn)4A學(xué)習(xí)，但其需要學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)者所處環(huán)境可能存在某些干擾，因此能否使學(xué)習(xí)者真正接受到優(yōu)質(zhì)教育并且掌握課程內(nèi)容還不得而知；移動(dòng)教學(xué)資源需要通過(guò)移動(dòng)設(shè)備呈現(xiàn)于學(xué)習(xí)者，以智能手機(jī)為代表的移動(dòng)設(shè)備雖便捷，但屏幕相對(duì)較小，編輯能力有限，雖然無(wú)紙化學(xué)習(xí)可在一定程度上節(jié)省資源，但對(duì)于需要邏輯推理的課程挑戰(zhàn)很大。移動(dòng)教學(xué)的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，雖然有諸多限制與挑戰(zhàn)，但無(wú)論如何信息化時(shí)代已來(lái)臨，移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)教育將產(chǎn)生巨大影響，但前景廣闊。

3.4 符合教學(xué)模式的發(fā)展

傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的種種弊端不再贅述，新興的大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程MOOC （Massive Open Online Courses），對(duì)學(xué)生自律要求非常高，因無(wú)先修課程要求，學(xué)生基礎(chǔ)各異；完全開(kāi)放的環(huán)境缺乏外推力，自律性差的學(xué)生難以完成課程等等，最終因各種原因堅(jiān)持完成課程的比例僅5%，教學(xué)質(zhì)量堪憂，建立好移動(dòng)教學(xué)資源庫(kù)，可以輕松實(shí)現(xiàn)SPOC（Small Private Online Course）混合式教學(xué)模式，在理論教學(xué)中發(fā)布創(chuàng)作型課件，可以讓學(xué)生依據(jù)自己實(shí)際情況隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)自己需要反復(fù)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，因此可以既融合MOOC教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，使每個(gè)人都能享受到相應(yīng)的教學(xué)資源，又能解決MOOC教育質(zhì)量的問(wèn)題，教師可隨時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并可適當(dāng)調(diào)整進(jìn)度。因此，借助SPOC環(huán)境建設(shè)的移動(dòng)教學(xué)資源庫(kù)，可把MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有效融合起來(lái)，既發(fā)揚(yáng)了MOOC的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)還能彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)不足，亦被認(rèn)為是適合未來(lái)教學(xué)發(fā)展的一種模式。

4 結(jié)語(yǔ)

本文分析了當(dāng)前教學(xué)資源庫(kù)現(xiàn)狀，指出基于網(wǎng)頁(yè)版的教學(xué)資源庫(kù)已趨于完善，但適合未來(lái)發(fā)展方向的基于移動(dòng)端的教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)體系尚未形成，在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)+和教育信息化的大背景下，基于微信客戶端的速課堂不需單獨(dú)安排其他APP，輕松實(shí)現(xiàn)教學(xué)與微信的整合，構(gòu)建基于速課堂的移動(dòng)教學(xué)資源庫(kù)不僅降低了技術(shù)難度，而且可以讓移動(dòng)教學(xué)資源庫(kù)開(kāi)發(fā)者只專注于內(nèi)容，還順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并以作者任教多年的《液壓傳動(dòng)》課程為例，給出了構(gòu)建移動(dòng)教學(xué)資源庫(kù)的基本原則，通過(guò)把移動(dòng)教學(xué)資源用于SPOC教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)，可以輕松實(shí)現(xiàn)4A學(xué)習(xí)，但其只能是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，尚不能完全取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)。