基礎護理課程中課程思政教學的應用效果研究

陸金瑩

哈爾濱職業(yè)技術學院，黑龍江哈爾濱 150000

高校思想政治體系中強調，將立德樹人視作核心環(huán)節(jié)，將思想政治工作貫徹在教育每一個環(huán)節(jié)之中，達到全程育人與全方位育人的目標[1]。 課程思政充當育人的媒介，將課程為基礎添加育人任務，作用在學生思想政治素養(yǎng)的培養(yǎng)上。基礎護理這門課程是護理專業(yè)的核心課程，也是學生學習其他專業(yè)課程的核心橋梁，把課程思政教學理念引進基礎護理課程中，對護理專業(yè)人才理論知識和實踐技能的培養(yǎng)，都存在一定的意義和價值。結合目前各所醫(yī)學院校護理專業(yè)教學情況，依舊存在一些問題，包括教師教學手段不夠新穎、學生學習積極性不高以及教學內容不夠豐富等，在一定程度上影響到護理專業(yè)教學質量和水平。為了分析基礎護理課程引進思政教學理念的有效性，選擇該專業(yè)兩個班級120 名學生進行教學研究，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

按照數(shù)字表法挑選院校護理專業(yè)的兩個班級學生，即A 班級與B 班級，學生均是60 名。 在A 班級中，男生12 名，女生 48 名，平均年齡是（20.14±0.96）歲；B 班級中男生 9 名，女生 51 名，平均年齡是（18.63±1.33）歲。兩個班級學生性別、年齡等基礎資料對比差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

對A 班級學生進行常規(guī)教學模式，帶領學生學習基礎護理專業(yè)知識，強調基礎護理學科的重、難點內容，加深學生對基礎護理學科知識的掌握。

對B 班級學生進行常規(guī)與思政教學模式，通過科學的手段尋找切入點，引進思政教學內容，這對于傳統(tǒng)教學內容的改革至關重要。剖析基礎護理，圍繞知識框架、具體知識目標與實踐操作要點等，吸取新型的思政元素，按照學生學習水平，巧妙地完成思政教學與護理學知識的有機融合。教學內容以及方法的改革存在較大關聯(lián)，在多樣化的教學手段中找到切入點，貫徹教學流程，健全知識技能與德育教育的結構體系[2]。以“著論”部分為例，引進職業(yè)價值觀思想，樹立高校學生愛國主義精神，自覺規(guī)范自身言行舉止，時刻將“南丁格爾”等護理前輩的榜樣精神銘記于心。與此同時，職業(yè)價值觀會對學生職業(yè)能力成長產生積極的影響，所以要明確學生正確職業(yè)態(tài)度的引導。在“無菌操作”教學中滲透職業(yè)素養(yǎng)，落實嚴謹精神與慎獨態(tài)度的實施，依據(jù)無菌操作流程優(yōu)化現(xiàn)有的教學內容。在“出入院護理”內容教授中，指導學生注重患者情緒的變化，對患者進行心理層面的疏導，減少患者自身產生的焦慮感以及孤獨感，為患者提供個性化的護理服務。另外在“排泄”內容教授中，可以適當?shù)匾M案例教學法，幫助患者處理相關并發(fā)癥的產生，堅定學生職業(yè)幸福感[3]?；蛘咴凇八幬镒o理”章節(jié)中引進案例，尤其是小兒科室，藥量比較少，所以要細致地核對與檢查，規(guī)避護理事故的出現(xiàn)，提高學生認真做事的態(tài)度與責任心；在“靜脈輸液”教授環(huán)節(jié)中，引導學生熟知基礎護理的基本知識和基本技能，立足于三查七對制度，為患者提供全方位護理措施，對患者進行人文關懷。 由此在基礎護理的每一個部分都可以巧妙滲透思政教學理念，幫助學生在較短的時間內形成良好的護理素養(yǎng)與生活態(tài)度。

基礎護理存在較強實踐性與應用性，潛移默化地會影響到學生未來臨床護理工作崗的位適應能力與職業(yè)素養(yǎng)，在教學期間根據(jù)教學內容按情境融合案例教學以及標準化病人護理流程，安排學生分小組進行技能訓練，樹立學生團隊合作意識與嚴謹?shù)墓ぷ骶馵4]。 在注射法操作及靜脈輸液過程期間，進行角色扮演，促使學生可以換位思考，感知患者身體與心理的感覺，采取無痛注射法對患者注意力進行轉移，最大化地緩解患者不舒適感。

1.3 觀察指標

課程結束后，安排教師統(tǒng)一化進行試卷命題，結合Arthur 編寫自我概念量表，涉及到知識技能、滿意度和互動溝通等維度，具體對理論知識、護理技能、網(wǎng)上評教與職業(yè)態(tài)度進行評分，分數(shù)越高表明教學質量越高。 另外評估學生自主學習能力，包含學習動機、自我管理與學習合作以及信息素養(yǎng)等。

1.4 統(tǒng)計方法

采用SPSS 20.0 統(tǒng)計學軟件進行數(shù)據(jù)分析，計量資料的表達方式為（），組間差異比較采用 t 檢驗，P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結果

2.1 兩個班級學生自我概念得分對比

A 班級教學模式下，理論分數(shù)是（83.56±12.96）分、技能分數(shù)是（84.14±6.39）分、網(wǎng)上評教分數(shù)是（87.66±4.52）分、職業(yè)態(tài)度分數(shù)是（84.17±5.08）分、，均小于 B 班級授課模式得出的分數(shù)，即理論分數(shù)是（93.69±5.86）分、技能分數(shù)是（94.08±1.76）分、網(wǎng)上評教分數(shù)是（95.53±4.88）分、職業(yè)態(tài)度分數(shù)是（98.30±4.51）分，差異有統(tǒng)計學意義（t=5.517、11.620、9.165、16.130，P＜0.05）。

2.2 兩個班級學生自主學習能力分數(shù)對比

A 班級學生學習動機、自我管理、合作學習與信息素質的分數(shù)依次是（82.14±12.05）分、（21.30±5.41）分、（31.07±5.66）分、（14.98±3.05）分、（15.99±2.88）分，均小于 B班級學生得分，即學習動機、自我管理、合作學習與信息素質的分數(shù)依次是（91.43±16.04）分、（27.04±5.54）分、（37.66±6.07）分、（17.44±3.33）分、（18.02±4.07）分，差異有統(tǒng)計學意義（t=3.587、5.742、6.151、4.220、3.154，P＜0.05）。

3 討論

在高校護理專業(yè)教學中，引進課程思政能夠增強學生自主學習能力和職業(yè)態(tài)度以及學生對教師滿意度，不僅適應護理專業(yè)課程知識教授需求，還能夠強化學生護理操作水平。在兩者融合的過程中，學生深入思考到自身專業(yè)知識技能的不足，明確自身使命感以及責任感，提高學生對課程活動的參與程度。 需要注意的是，護理專業(yè)教師應該盡量增強自身素質，強化全方面素養(yǎng)，教師一言一行應對護生成長起到示范作用[5]，也就是說教師要加入到思政教學的培訓活動中，不斷強化專業(yè)知識技能。

另外高校護理專業(yè)教學中，教師要盡可能地增強學生對本專業(yè)認可度，傳統(tǒng)專業(yè)課程教學期間，教師淡化思想政治教育工作的開展，所以部分高校學生會在工作崗位上迷失自我，缺少對專業(yè)崗位的認可度。 因此在護理課程中引進思政元素，一方面要加強學生對基礎知識掌握，另一方面要明確學生正確的思想觀念，結合護理專業(yè)發(fā)展進程，帶領學生針對性地思考護理前景，調動學生學習好奇心和熱情，護理存在較強的奉獻性與服務性，需要引導學生將患者視作中心地位，樹立敬業(yè)精神，以飽滿的熱情加入到學習與工作之中，為人們與社會的和諧發(fā)展貢獻自己的力量。

在該次研究中，A 班級教學方式的理論、技能、網(wǎng)上評教以及職業(yè)態(tài)度分數(shù)都低于B 班級學生，表明思政教學理念能夠強化護理專業(yè)學生知識技能和教師職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)；并且A 班級學生在學習動機、學習管理、學習合作以及信息能力等多個項目的分數(shù)評價上均比較小， 進一步表明思政教學模式能夠提高學生學習動機、幫助學生進行自我管理、培養(yǎng)學生團隊合作精神和提升學生信息處理能力水平等，充分驗證護理教學中滲透思政內容的可行性和必要性。 基于此，高校可以大力引進思政教學理念，采取切合實際的措施和手段強化護理專業(yè)教學質量，通過剖析基礎護理，圍繞知識框架、吸取新型的思政元素、樹立高校學生愛國主義精神、在“無菌操作”教學中滲透職業(yè)素養(yǎng)、提高學生認真做事的態(tài)度與責任心、為患者提供全方位護理措施等，深入在在高校護理專業(yè)中引進思政教學內容，達到基礎護理教學中滲透思政教學理念目標，培養(yǎng)更多高素質與高水平的護理專業(yè)人才，不斷推動高校護理教學進展。