核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中物理教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)

鞠曉玲

【摘要】以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中物理教學(xué)，對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，這也是高中物理教學(xué)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn).教師應(yīng)合理應(yīng)用問題情境，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主探索的學(xué)科意識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意愿，有利于學(xué)生形成物理學(xué)科思維、物理探索思維，便可有效提高高中物理課堂教學(xué)成果.本文探索在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下創(chuàng)設(shè)高中物理課堂問題情境的方法.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中物理；問題情境

高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括物理基礎(chǔ)知識(shí)、物理學(xué)科思維、物理實(shí)驗(yàn)探究以及物理科學(xué)態(tài)度這四方面，傳統(tǒng)的教育模式顯然很難滿足發(fā)展四大核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)，因此教師需要在全新的教學(xué)環(huán)境下，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，積極引入問題情境，帶動(dòng)學(xué)生思考，以培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng).

1?問題情境在高中物理課堂中的作用

1.1?促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

步入高中階段，學(xué)生的個(gè)人能力已經(jīng)趨于完善，高中生的思想也更加成熟和穩(wěn)定.高質(zhì)量的問題情境創(chuàng)設(shè)，能夠指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思考習(xí)慣，可以有效提高學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)，還有利于學(xué)生發(fā)展綜合意識(shí).教師要結(jié)合當(dāng)前學(xué)情，了解學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握程度以及學(xué)生當(dāng)前階段的個(gè)人能力，創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，并搭配課本教育內(nèi)容，配置好教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究欲望，并引導(dǎo)學(xué)生形成探索意識(shí)，養(yǎng)成樂于思考、勇于探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

1.2?提升學(xué)生物理學(xué)科專有思維

物理學(xué)科科學(xué)性較為明顯，還具有一定的邏輯性特征，學(xué)生必須具備物理學(xué)科學(xué)習(xí)思維，方能真正意義上了解物理學(xué)科的知識(shí)，明白不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，建立較為完善、穩(wěn)定的物理知識(shí)體系，才能提高物理學(xué)習(xí)成績.物理課堂中的問題情境創(chuàng)設(shè)，可以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化、遷移、推理能力，還能夠有效解決部分學(xué)生在物理課堂中時(shí)而“溜號(hào)”的現(xiàn)狀.教師能夠應(yīng)用問題情境對(duì)學(xué)生做出有效的思維引導(dǎo)，讓學(xué)生具備較為清晰的學(xué)習(xí)思路，便于在學(xué)習(xí)時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)物理問題并找到應(yīng)用物理知識(shí)解決問題的方法，能夠真正讓學(xué)生的物理核心能力得到較為全面的發(fā)展.

2?當(dāng)前高中物理教學(xué)現(xiàn)狀

2.1?高中物理教學(xué)困境

高中物理課堂主要涉及電磁學(xué)及力學(xué)等內(nèi)容，雖然與日常生活息息相關(guān)，但多數(shù)高中物理知識(shí)專業(yè)性較強(qiáng)，且部分知識(shí)抽象化較為明顯，部分學(xué)生在接收物理知識(shí)、理解物理知識(shí)時(shí)存在一定困難.在原有的教學(xué)模式下，部分教師會(huì)利用板書以及媒體設(shè)備，為學(xué)生展示物理學(xué)科知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)，該教學(xué)方式以灌輸式為主，部分學(xué)生依然難以全面理解物理知識(shí)重點(diǎn)，教學(xué)方式存在局限性.

2.2?高中物理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)存在的問題

為提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握能力，已經(jīng)有部分教師開展問題情境教學(xué).通過問題情境，能帶動(dòng)學(xué)生的思維，提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解能力.但此時(shí)，問題情境的創(chuàng)設(shè)還存在一定問題，部分教師缺乏這方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際教學(xué)過程中并不能真正抓住物理教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，設(shè)計(jì)出最佳的問題情境，學(xué)生依然無法有效掌握物理知識(shí)重點(diǎn)，也無法將個(gè)人的注意力集中到課堂與問題情境中.缺乏代入感的問題情境無法發(fā)揮出其實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值，也不能對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)做出正向引導(dǎo).教師所建立的問題情境，應(yīng)從學(xué)生的興趣愛好及個(gè)性化特征出發(fā)，提高學(xué)生在情境中的體驗(yàn)感，讓學(xué)生沉浸在情境中，跟隨教師的思想步伐，完成物理學(xué)習(xí).從這一角度看，首先，部分教師在創(chuàng)設(shè)物理課堂的問題情境時(shí)，并未關(guān)注學(xué)生能力，對(duì)學(xué)生做出的評(píng)價(jià)存在局限性，不能從學(xué)生的興趣角度出發(fā)；其次，多數(shù)教師創(chuàng)設(shè)的問題情境較為固定，課堂表現(xiàn)形式不夠新穎，學(xué)生無法被問題情境吸引；最后，教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境與學(xué)生的生活脫節(jié)，不具備時(shí)效性或與現(xiàn)實(shí)生活距離過大，也會(huì)影響到學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解能力，無法真正提高學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng).

3?高中物理課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境的原則

3.1?層次性原則

教師在物理課堂中創(chuàng)設(shè)的問題情境必須具備層次性，要求教師尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也要充分考慮到不同層次學(xué)生的水平以及學(xué)生個(gè)體的能力差異，根據(jù)物理知識(shí)的邏輯性及物理知識(shí)的難易程度，從整體角度出發(fā)，構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知水平及物理知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)的問題情境.教師需要通過問題，為學(xué)生搭建好物理學(xué)習(xí)的臺(tái)階，由易到難、層層遞進(jìn)，漸漸深入到物理知識(shí)中，方能發(fā)揮出問題情境的最大價(jià)值.教師要在此基礎(chǔ)上，將物理學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)滲透到問題情境中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)，發(fā)展個(gè)人的綜合素養(yǎng)，并通過問題情境激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)建更多探索與自主思考的機(jī)會(huì)和平臺(tái).

3.2?發(fā)展性原則

教師需要以發(fā)展的眼光看待物理課堂的問題情境創(chuàng)設(shè)，要求問題情境以學(xué)生全面發(fā)展為核心，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)人能力及思想意識(shí).教師要明確目前學(xué)生的能力、水準(zhǔn)，再基于學(xué)生未來的發(fā)展方向，設(shè)計(jì)合理的課堂問題，以提高問題情境的針對(duì)性.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，學(xué)生發(fā)展不僅應(yīng)考慮到基礎(chǔ)物理能力，還需要從人文素養(yǎng)等角度出發(fā)，培養(yǎng)積極、向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及正確的人生觀與價(jià)值觀.在此基礎(chǔ)上，教師要通過問題情境的設(shè)立，讓學(xué)生養(yǎng)成不畏艱險(xiǎn)、奮勇向前、勇于探索、樂觀向上的積極品質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理學(xué)科智力因素與非智力因素的全面發(fā)展.

4?核心素養(yǎng)導(dǎo)向下在高中物理課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境的思路

4.1?課前導(dǎo)入時(shí)的問題情境創(chuàng)設(shè)

課前導(dǎo)入是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，優(yōu)質(zhì)的課前導(dǎo)入能夠快速抓住學(xué)生的思想，讓學(xué)生將注意力集中在課堂.教師應(yīng)合理應(yīng)用問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生對(duì)本課即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生好奇，學(xué)生在好奇與求知欲望的驅(qū)動(dòng)下，可以快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，全身心地投入物理學(xué)習(xí)之中，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)的吸收，讓學(xué)生感受到物理學(xué)科的樂趣所在，以提高教學(xué)成果.

例如?以“自由落體運(yùn)動(dòng)”一課為例，教師可以通過多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放有關(guān)蹦極、跳傘等極限運(yùn)動(dòng)的視頻，讓學(xué)生被此類運(yùn)動(dòng)所吸引，快速將注意力集中在教師所播放的畫面之中.在視頻播放完畢后，教師可以創(chuàng)建較為簡潔的課前問題導(dǎo)入，讓學(xué)生思考，在日常生活中，我們觀測到的自由落體運(yùn)動(dòng)受重力因素影響，那么不同物體在同一環(huán)境下，下落的速度是一樣的嗎？如果不一樣，為什么不一樣？在視頻中我們看到的自由落體運(yùn)動(dòng)有哪些特征？蹦極與跳傘這兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，分別在哪一階段屬于自由落體運(yùn)動(dòng)？通過一系列的問題，可以讓學(xué)生在觀看視頻的過程中學(xué)到物理知識(shí)，同時(shí)也能夠讓學(xué)生進(jìn)一步了解自由落體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn).在學(xué)生思考教師所提出的問題時(shí)，也成功將生活情境列入到物理課堂內(nèi)，可以讓學(xué)生從生活的角度出發(fā)，觀察自由落體運(yùn)動(dòng)，以便加深學(xué)生對(duì)本知識(shí)點(diǎn)的理解.通過較為簡單的問題導(dǎo)入課堂，還可以提高學(xué)生對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)的接受程度，讓學(xué)生調(diào)整好心態(tài)，快速沉浸在學(xué)習(xí)氛圍中.

4.2?課堂教學(xué)中的問題情境創(chuàng)設(shè)

在課堂教學(xué)過程中，教師必須對(duì)學(xué)生做出針對(duì)性的指導(dǎo)，通過問題情境，將學(xué)生帶入課堂學(xué)習(xí)氛圍之中.首先，教師可以活用教材，積極建立課堂內(nèi)容與生活之間的聯(lián)系，將學(xué)生引入生活化情境之中，提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的熟悉度，便于學(xué)生思考物理問題.這時(shí)，教師可以在課堂中建立生活化為主的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生漸漸形成物理學(xué)科思維能力.另外，教師也可以創(chuàng)建更加多樣性的問題情境，高中物理教學(xué)時(shí)，會(huì)存在多種物理實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中建立問題情境，不僅可以加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析的印象，還可以培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中思考并完成自主探究的能力.在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生會(huì)漸漸靠近物理真相，不僅可以提高學(xué)生的物理知識(shí)理解能力，還能夠切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生會(huì)在問題的帶動(dòng)下思考，并及時(shí)通過實(shí)驗(yàn)完成假設(shè)驗(yàn)證，便于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念.

例如?以“力的分解”教學(xué)為例.教師可以在課堂中為學(xué)生構(gòu)建“力的作用”模型.首先，教師可以準(zhǔn)備一個(gè)斜坡和一顆小球；隨后，讓學(xué)生在斜坡表面加設(shè)一道垂直于斜坡的擋板，將小球固定在斜坡之上；接下來，教師要讓學(xué)生放開對(duì)擋板施加的壓力，這樣小球便會(huì)受重力影響，推開擋板，自由滾落.針對(duì)這兩個(gè)現(xiàn)象，教師可以提出問題：在給擋板施加壓力時(shí)，小球可以被固定在斜坡表面，此時(shí)小球的受力分析圖應(yīng)該如何繪制？當(dāng)放開對(duì)擋板施加的作用力，小球便會(huì)自由滾落，此時(shí)擋板也會(huì)于斜坡之上滑落，那么在此情況下，想要將小球固定在斜坡上，對(duì)擋板施加的最小作用力應(yīng)為多少？又要如何計(jì)算呢？教師要通過合理的問題引導(dǎo)，讓學(xué)生完成小球與擋板在斜坡上的受力分析，掌握不同作用力下，小球與擋板的行動(dòng)軌跡，最終解決教師提出的物理問題.

4.3?物理概念教學(xué)中的問題情境創(chuàng)設(shè)

高中物理中存在許多較為抽象化的物理概念，此類概念對(duì)學(xué)生來說存在一定理解難度，因此教師可以在物理概念教學(xué)過程中，合理設(shè)計(jì)問題情境，降低學(xué)生理解物理知識(shí)的難度，培養(yǎng)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的科學(xué)思想以及科學(xué)觀念.教師可以在問題情境中幫助學(xué)生分解物理概念，或進(jìn)行物理概念的融合分析，將抽象性的物理概念轉(zhuǎn)化為具象化的問題，或在問題情境中，將抽象、整體的物理概念拆分成各個(gè)小問題，以循序漸進(jìn)的方式慢慢深入概念之中，以此提高學(xué)生的理解能力.在對(duì)物理概念進(jìn)行拆分與解讀的過程中，還可以有效幫助學(xué)生樹立科學(xué)的物理觀念，提高學(xué)生的核心物理能力.

例如?以“牛頓第三定律”一課為例，在導(dǎo)入牛頓第三定律的概念之前，教師可以讓學(xué)生思考：當(dāng)我們對(duì)一個(gè)物體施加一定作用力時(shí)，一定會(huì)存在反作用力，那么在這一環(huán)境下，作用力和反作用力是相等的嗎？作用力和反作用力可以稱之為一對(duì)平衡力嗎？通過這樣的小問題，帶動(dòng)學(xué)生思考力的相反作用.這時(shí)，教師要給學(xué)生預(yù)留1～3分鐘的思考時(shí)間，隨后鼓勵(lì)學(xué)生積極、大膽地在課堂上發(fā)表自己的看法.通過學(xué)生的描述，教師可以基本掌握當(dāng)前學(xué)生對(duì)作用力與反作用力的了解程度.隨后，教師要提出后續(xù)的問題：一對(duì)平衡力應(yīng)該有什么樣的特征？一對(duì)作用力和反作用力與平衡力之間有哪些異同點(diǎn)？這樣一來，學(xué)生便可以在教師的引導(dǎo)下，慢慢了解牛頓第三定律這一物理概念.

5?結(jié)語

核心素養(yǎng)下的高中物理教學(xué)，需要改變?cè)械恼n堂結(jié)構(gòu)，將學(xué)生視為課堂主體，圍繞學(xué)生個(gè)人能力及教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入物理情境，感受物理知識(shí)，學(xué)習(xí)應(yīng)用物理知識(shí)解決問題的方法，提高學(xué)生物理學(xué)科思維的活躍性，以提高學(xué)生的綜合能力，全面發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng).

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