“ANSYS 應(yīng)用”課程思政的教學(xué)設(shè)計與實施

蘇秀芝 包顯龍

（武漢華夏理工學(xué)院 智能制造學(xué)院，武漢 430223）

高校的立身之本是立德樹人。對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育是專業(yè)思想政治課的首要目標(biāo)，而專業(yè)課同樣肩負(fù)著“育人”的重要使命[1-2]。在專業(yè)課程中適時融入思政元素，科學(xué)實現(xiàn)課程育人的目標(biāo)，是專業(yè)課教師必須擔(dān)當(dāng)?shù)臍v史使命。如何推進(jìn)專業(yè)課與思想政治教育有機(jī)融合，對專業(yè)教師提出了從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、課后評估等各環(huán)節(jié)的新挑戰(zhàn)。在每門課程都有思政、每位教師均講思政的課堂上，如何使本門課程的思政點新穎、不與其他專業(yè)課思政點重復(fù)，讓學(xué)生在每門專業(yè)課上領(lǐng)會到不一樣的思政教育，是擺在每一位專業(yè)課教師面前的新課題[3-5]。

“ANSYS 應(yīng)用”課程是本校機(jī)械設(shè)計制造及其自動化（以下簡稱“機(jī)自”）專業(yè)的一門專業(yè)選修課。任課教師長期從事“ANSYS 應(yīng)用”課程的教學(xué)工作，與本校專業(yè)思想政治課程教師通力合作，一直在探索課程相關(guān)的教學(xué)創(chuàng)新，在課程思政建設(shè)方面作了不同的嘗試，摸索了不同的方法，總結(jié)出比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗。通過對“機(jī)自”專業(yè)學(xué)生對課程思政的問卷反饋結(jié)果來看，“ANSYS 應(yīng)用”課程教學(xué)中融入思政點設(shè)計合理，案例充分，很好地培養(yǎng)了學(xué)生家國情懷、科學(xué)與人文精神，可為其他同類高校相關(guān)課程思政建設(shè)提供參考。

1 優(yōu)化“ANSYS 應(yīng)用”課程思政教學(xué)目標(biāo)

要充分發(fā)揮專業(yè)課在思政教育中的優(yōu)勢，必須把思政教育融合在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。各類課程都要與思想政治理論課并肩同行，形成協(xié)同效應(yīng)[6]。因而，教師在制訂“ANSYS 應(yīng)用”課程教學(xué)目標(biāo)時，根據(jù)“ANSYS 應(yīng)用”課程自身的特點，分別制定了課程專業(yè)目標(biāo)和德育目標(biāo)。

1.1 專業(yè)目標(biāo)

根據(jù)“機(jī)自”專業(yè)人才培養(yǎng)方案，“ANSYS 應(yīng)用”課程由16 學(xué)時理論授課課時和16 學(xué)時上機(jī)操作ANSYS Workbench 軟件課時組成。它旨在培養(yǎng)學(xué)生能靈活運用軟件解決一般工程實際問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生將理論靈活運用于實踐的動手能力，樹立理論聯(lián)系實際的工程觀點；能對具體工程問題能進(jìn)行綜合分析，提出合理的解決途徑；讓學(xué)生了解國情，建立文化自信；培養(yǎng)具有實踐動手能力、創(chuàng)新意識的高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才。

1.2 德育目標(biāo)

在“ANSYS 應(yīng)用”課程教學(xué)中把馬克思主義教育應(yīng)用于實踐，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力；融合“大國工匠”等思政內(nèi)容，加深學(xué)生對“機(jī)自”專業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中所處地位和作用的認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任心和使命感；拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，能把所學(xué)專業(yè)知識條理化、系統(tǒng)化，獲得本專業(yè)國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀的最新動態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和動力。通過理論教學(xué)和實踐教學(xué)，培養(yǎng)實踐動手能力強(qiáng)、創(chuàng)新意識的高的技能型人才。注重強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)具有工匠精神的優(yōu)秀學(xué)子，同時激發(fā)學(xué)生科技報國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)。

“ANSYS 應(yīng)用”課程目標(biāo)體現(xiàn)了價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授“三位一體”的要求，有效支撐了專業(yè)培養(yǎng)方案中畢業(yè)要求的相關(guān)指標(biāo)。

2 “ANSYS 應(yīng)用”課程中思政元素挖掘

為了實現(xiàn)“ANSYS 應(yīng)用”課程的教學(xué)目標(biāo)，任課教師注重在細(xì)節(jié)處找亮點，深入挖掘課程的思政元素，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）在講述我國ANSYS 發(fā)展現(xiàn)狀時，結(jié)合國家發(fā)展戰(zhàn)略，闡述科技興國的必要性、制造強(qiáng)國的重要性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，增強(qiáng)學(xué)生勇于擔(dān)當(dāng)歷史使命的主人翁精神，全面提高學(xué)生思想政治素質(zhì)。

（2）通過典型事例，使學(xué)生明白利用ANSYS Workbench 進(jìn)行工程分析需要踏實和細(xì)心的精神，需要不斷錘煉，才能設(shè)計出有用于社會實踐的作品。培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，實現(xiàn)友善、平等的社會主義核心價值觀。

（3）在學(xué)生上機(jī)練習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生專注、敬業(yè)、創(chuàng)新等方面的“工匠”精神，提升學(xué)生創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)的能力，同時將理論聯(lián)系實際、實事求是、與時俱進(jìn)等馬克思主義思想方法應(yīng)用于指導(dǎo)學(xué)生上機(jī)過程中。

（4）在講授全局網(wǎng)格控制與局部網(wǎng)格控制時，引入“整體和部分的辯證關(guān)系”的馬克思主義思想，培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識和處理整體和部分的關(guān)系。既要立足全局也要重視部分，既要統(tǒng)籌全局也要關(guān)注細(xì)節(jié)，用整體引領(lǐng)局部，用局部推動整體的科學(xué)發(fā)展觀。

（5）通過與本課程教案配套的教學(xué)視頻，布置任務(wù)讓學(xué)生自學(xué)ANSYS Workbench 軟件每一模塊的作用與功能、正確的操作方法與技巧，通過對比讓學(xué)生找到自己上機(jī)實踐操作中的不足，找到解決問題的最優(yōu)途徑。此外，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)能力，理論聯(lián)系實際，在實踐中檢驗真理和發(fā)展真理。

根據(jù)本課程性質(zhì)和所屬專業(yè)類，思政育人元素引入恰當(dāng)，論述準(zhǔn)確，體現(xiàn)了時代性、科學(xué)性和針對性。

3 “ANSYS 應(yīng)用”課程思政教學(xué)設(shè)計及實施

“ANSYS 應(yīng)用”課程思政教學(xué)設(shè)計，依據(jù)教育部頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，立足“ANSYS 應(yīng)用”課程的專業(yè)目標(biāo)和德育目標(biāo)，著眼于教學(xué)內(nèi)容開發(fā)、教學(xué)方法設(shè)計、教學(xué)過程管理與評價幾方面內(nèi)容。

“ANSYS 應(yīng)用”課程思政的內(nèi)容開發(fā)，從全局和局部兩方面來進(jìn)行。全局通過深入挖掘“機(jī)自”專業(yè)所有專業(yè)課程中蘊(yùn)含的思政點，形成較為粗放的思政元素堆積。各專業(yè)課教師結(jié)合自己所授專業(yè)課選擇相關(guān)的思政點，使之與知識體系一一對應(yīng)，梳理形成“機(jī)自”專業(yè)的課程思政體系。局部從“ANSYS 應(yīng)用”課程所對應(yīng)的思政點出發(fā)，將其具體化每一章節(jié)的思政教育知識布局，形成具體的本課程的思政教育知識安排。這樣可有效避免同一專業(yè)各專業(yè)課程中思政點的重復(fù)，有效提高專業(yè)課程思政的效率。

“ANSYS 應(yīng)用”課程思政的教學(xué)方法設(shè)計，依據(jù)不同章節(jié)和內(nèi)容來確定不同的教學(xué)方法。理論課與上機(jī)操作課要用不同的方法，注意思政內(nèi)容引入的過渡與銜接，不生拉硬拽，講究“潤物細(xì)無聲”，最終形成本課程思政教學(xué)方法體系。為了提高思想政治教育進(jìn)入學(xué)生精神世界的效能，最大限度地體現(xiàn)課程思政的效果，通過創(chuàng)新教學(xué)方法讓“ANSYS 應(yīng)用”課程的課堂更貼近學(xué)生的思想，易被學(xué)生接受，吸引學(xué)生主動參入課堂，進(jìn)而實現(xiàn)高效的課堂互動，最大限度地發(fā)揮專業(yè)課堂的價值引領(lǐng)作用。

“ANSYS 應(yīng)用”課程思政的教學(xué)管理以“課程思政內(nèi)涵融入專業(yè)課教學(xué)效果”為目標(biāo)，從融入手段、方法以及著眼點等多方面入手。同時，立足于課程思政示范課堂建設(shè)，打造有活力、有動感、有親和力的課堂氛圍，讓課程思政教學(xué)過程更加流暢、自然，發(fā)揮最佳的育人效果，實現(xiàn)更優(yōu)的教學(xué)目標(biāo)。

“ANSYS 應(yīng)用”課程思政的教學(xué)評價的開展，立足于“機(jī)自”專業(yè)學(xué)生的發(fā)展，以教學(xué)評價為主，通過學(xué)生對課程的評價來改進(jìn)專業(yè)課的教學(xué)手段和教學(xué)方法?！癆NSYS 應(yīng)用”課程思政的教學(xué)評價特別凸顯出對學(xué)生發(fā)展過程的考察，將考察貫穿于學(xué)生發(fā)展全階段，并將考察結(jié)果運用到教師的教學(xué)反思和改進(jìn)等方面。

4 “ANSYS 應(yīng)用”課程思政設(shè)計考核方式

針對本課程思政德育目標(biāo)，修訂課程多元化考核評價要素，并將學(xué)生的價值觀達(dá)成融入課程考核內(nèi)容中，從學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價和教師教學(xué)質(zhì)量評價兩方面來進(jìn)行評價。

4.1 學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價

本課程的考核方式為上機(jī)操作考試，考核學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度和工程應(yīng)用能力?？己谁h(huán)節(jié)包括過程考核和終結(jié)性考核，其中過程考核由出勤、大作業(yè)、課程討論以及上機(jī)操作等成績組成。為了檢驗課程思政的效果，大作業(yè)以學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的心得體會及感想為主。教師可以根據(jù)考核的結(jié)果適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)手段，尋找新的思政亮點。

4.2 教師教學(xué)質(zhì)量的評價

4.2.1 課前

教研室領(lǐng)導(dǎo)會檢查本課程的所有教學(xué)資料，包括教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案等，重點查看課程思政元素的融入是否合理、比例是否達(dá)到要求等，以此檢驗教師是否認(rèn)真?zhèn)湔n，是否有課程思政的強(qiáng)烈意識。

4.2.2 課中

學(xué)校及學(xué)院相關(guān)督導(dǎo)會不定期進(jìn)入課堂聽課，對教師的教學(xué)方法進(jìn)行評價，檢驗課程思政內(nèi)容是否符合時代要求，思政元素引入是否合理，教學(xué)方法是否有創(chuàng)新等。同時，同行也會進(jìn)行評教，以此檢驗教師的業(yè)務(wù)水平的提高程度和教學(xué)組織與課堂討論的水平。

4.2.3 課后

不定期組織研討會，各專業(yè)課教師集中探討課程思政的心得體會，交流經(jīng)驗，總結(jié)規(guī)律，為下一步的教學(xué)工作打下了基礎(chǔ)。同時，根據(jù)學(xué)生評教的結(jié)果，任課教師及時改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到既教學(xué)又育人的效果。

5 結(jié)語

經(jīng)過建設(shè)，“ANSYS 應(yīng)用”課程思政育人目標(biāo)明確，課程思政體系完整，思政元素新穎，具有時代性和科學(xué)性；教學(xué)內(nèi)容與思政元素融合自然流暢，精選案例具有很強(qiáng)的代表性，符合時代發(fā)展的要求；教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，學(xué)生喜聞樂見，課程參入度高。專業(yè)課教師將結(jié)合教學(xué)實踐不斷探索，加強(qiáng)“ANSYS應(yīng)用”課程的思政教育力度，繼續(xù)深入研究“ANSYS應(yīng)用”課程思政教育教學(xué)方法，充實教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，大力促進(jìn)思政教育與專業(yè)知識的有機(jī)結(jié)合。