模具設計與制造專業(yè)課程思政的探索與實踐

季業(yè)益

（蘇州工業(yè)職業(yè)技術學院，江蘇 蘇州 215104）

1 問題的提出

模具設計與制造專業(yè)課程在實施的過程中，不少高校很少會將模具設計與制造專業(yè)課程與思政教育相互結(jié)合起來。更加傾向的是模具設計與制造專業(yè)課程專業(yè)知識的學習，對于思想道德和工匠精神的培養(yǎng)處于微乎其微的狀態(tài)。隨著“十九大”精神的不斷推進，黨中央要求各大高校在實施各類課程的時候，需要和思政教育相互結(jié)合起來，以此達到全方位協(xié)同的境界。另外，隨著思政融合的不斷深化，也開始向著全員性、全程性、全課程性的人格方向進行發(fā)展。此時，不僅需要在課程體系建設的路徑上實施延伸，還需要在核心課程的基礎上，達到特色性的教學格局。讓教學方式從單一的局面，向著多元化的領域立足專業(yè)實際。此時，就需要高校積極的探索課程思政的融合路徑。在主干課程的基礎上，完成知識的傳授和價值的引領。在整合的路徑中，需要在產(chǎn)品生命周期的視野下，使用網(wǎng)絡平臺課程和生態(tài)課程，從專業(yè)課程中提取所需要的思政內(nèi)容，將思政的元素深度挖掘，編制典型的案例，呈現(xiàn)到學生的視野中。統(tǒng)籌規(guī)劃，加大基礎建設，滿足現(xiàn)代化的發(fā)展和延伸路徑。鑒于此，模具設計與制造專業(yè)課程思政將如何實踐？高校將如何使用具體的課程思政，構(gòu)建出屬于自己的模具類專業(yè)的特色思政內(nèi)容？如何有效結(jié)合是課程思政實施的核心目標？就成為目前形勢下，需要探究的重點。

2 模具設計與制造專業(yè)課程思政的探索與實踐

2.1 政策解讀與行業(yè)調(diào)研

從現(xiàn)代化的視角看，模具設計與制造專業(yè)課程思政在建設的過程中，需要統(tǒng)籌發(fā)展，加大基礎建設，引領文化自豪感，提高職業(yè)素養(yǎng)。也就是說，需要在模具設計與制造專業(yè)課程真實的案例中，從設計、材料、工藝、制造不一樣的視角，加大專業(yè)職業(yè)精神的挖掘，滿足質(zhì)量意識的延伸，實現(xiàn)工匠精神的發(fā)展，完成創(chuàng)新意識的構(gòu)建。從相關的政策呈現(xiàn)到大家的視野中后，相序出臺了一些相關的文件。需要在“課程思政”的基礎上，構(gòu)建一套有價值的教學改革經(jīng)驗。例如：《人體解剖學》課程在實施的過程中，上海中醫(yī)藥大學的教師并不是先進行知識的傳授，而是先將社會主義的價值觀傳遞給這些學醫(yī)學的學生后，才可以重新審視學生對生命的理解，增強對醫(yī)學知識的責任感。再例如，上海大學的《大國方略》課程，就是在原有的基礎上，融入了思政教育的理解，對當前的課程實施有效的創(chuàng)新。一方面，不僅提升了國家的民族自豪感；另一方面還對人文素養(yǎng)實施了創(chuàng)新，向著綜合性的發(fā)展方向?qū)嵤┭由?。再例如，上海師范大學的《人生導師》課程，就是在跨學科的基礎上，將學術教學和人生的價值觀思考相互結(jié)合起來，以此達到互動的價值需要，滿足思政課程的融入需求。鑒于此，模具設計與制造專業(yè)課程也需要正確地解讀當前的政策需求，結(jié)合優(yōu)秀的案例，轉(zhuǎn)變原有的教學思路，在學科內(nèi)容的視角下，提煉專業(yè)特色，滿足專業(yè)建設的需要。

2.2 多角度提煉、充分挖掘思政元素

從模具設計與制造專業(yè)課程的視角看，不僅內(nèi)容上較為復雜，并且交叉的學科較多，主要在多視角的建設中，向著設計、材料、工藝、制造的方向進行思政內(nèi)容的挖掘。例如，在實施《模具設計與制造專業(yè)課程》的過程中，在學習塑料模具設計及實踐部分的時候，需要先從實踐的角度進行思考，之后，就可以對成型零件的尺寸進行計算，合理地評估誤差，保持公差的有效建設。接下來，就需要結(jié)合模架的需要，滿足計算和選擇的要求，挖掘精工精神，促進思政元素的進一步延伸。在進行設計教學任務的過程中，就可以在反復的探索中，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，精確地計算，加大校核的力度，優(yōu)化設計的磨煉需要，達到精益求精的質(zhì)量精神需要。

在材料的建設上，就需要結(jié)合現(xiàn)實的發(fā)展需求，在思政的引領下，將工匠精神呈現(xiàn)到學生的視野中。產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)特性需要結(jié)合產(chǎn)品的實際需要，進行合理的選擇，保持每個細微的地方都可以做到極致，降低對應的錯誤率。最后，還需要結(jié)合高質(zhì)量的型芯型腔材料，實施新材料和新技術的灌輸，增強成型的質(zhì)量，強化民族的自信心，體現(xiàn)較強的愛國情懷。在設計圖的時候，需要結(jié)合對應的工藝參數(shù)表，構(gòu)建主要的工藝參數(shù)。在原理的基礎上，將理論和實踐結(jié)合起來，不斷地優(yōu)化參數(shù)，整合知識，達到知行合一的境界，滿足外觀的建設需要。在制作上需要結(jié)合現(xiàn)實的需求，構(gòu)建工型芯型腔。不僅基本的形狀需要正確，還需要強化控制，不斷地優(yōu)化精度，使用工匠精神的價值觀，衡量合格率，就算是0.01mm也不可以存在誤差。

2.3 多種教學手段融入思政內(nèi)容

從目前的形勢上看，模具設計與制造專業(yè)課程屬于工科性質(zhì)的課程，在學習的時候難度較大，對人才的需求較高。例如，在實施注塑模具設計或者是壓模具設計的時候，就需要相關的人員在產(chǎn)品生命全周期模式的基礎上，完成知識的學習、案例的引導、下一步方案的擬定、接下來的設計計算。在這些內(nèi)容全部完成后，就需要進行三維設計和二維工程設計，保持有效的工藝建設需求，滿足合理的建設與加工，統(tǒng)籌發(fā)展，加大基礎建設，實現(xiàn)思政課程的融合。首先，高校教師可以使用信息化的方式整合思維，建立共享課程，將視頻、動畫、課程相互結(jié)合起來，以此達到精益求精和安全生產(chǎn)的思政發(fā)展需要。最后，也可以使用生態(tài)課程建設的方式，實現(xiàn)線上和線下的教學整合。建立科學的教學目標，使用微信、微博、APP等技術，構(gòu)建智慧課堂，滿足娛樂性的建設需要，加大學生鉆研的習慣，提高學生的主觀能動性。

2.4 教學實踐

模具設計與制造專業(yè)課程屬于核心的課程項目，不僅需要對內(nèi)容熟悉，還需要在周期中，建立多元化的課程建設模式。在學生學情的思政元素得到挖掘后，學生的思維方式就會得到延伸，團隊合作精神與溝通精神就會得到有效的呈現(xiàn)。

2.5 教學總結(jié)

模具設計與制造專業(yè)課程在實施總結(jié)評價的過程中，需要在公開課的視野下，建立生態(tài)建設課程，優(yōu)化教學設計和內(nèi)容，完善教學設計，加入不一樣的內(nèi)容和方式。不僅需要滿足社會的建設需要，還需要滿足公開透明的評價需要。保持課程的邏輯性，堅持教學設計，保持教學過程，實施科學的點評。最后，部分案例需要在思政教育的基礎上，對課程內(nèi)容實施有效的反思，為教師積累經(jīng)驗，為學生以后的工作奠定良好的基礎。

高校模具設計與制造專業(yè)課程在實施建設的過程中，不僅需要完成知識的傳授，還需要滿足思政課程的建設需求。模具設計與制造專業(yè)課程涉及的知識點較多，并且分支學科較為廣泛。只有在主干核心課程的基礎上，才可以做到提煉思政內(nèi)容，深度建設思政教學元素。滿足知識傳授的建設需要，開展探索式的發(fā)展和改革。那么，首先，需要以“課程思政”為載體，進一步加大知識傳授和價值引領建設。其次，需要在“課程思政”的基礎上，將設計、制造、工藝等內(nèi)容結(jié)合起來，在微觀的層面上疊加內(nèi)容，加大匹配的程度。接下來，需要模具設計與制造專業(yè)課程的專業(yè)教師，轉(zhuǎn)變原有的教學思路，使用多元化的手段，為思政課程的周期性建設提供良好的基礎。最后，需要結(jié)合現(xiàn)實的需要，構(gòu)建“工匠精神”，向著知行合一的方向?qū)嵤┌l(fā)展。一方面，體現(xiàn)了專業(yè)課程思政的特色性；另一方面，可以在實踐的基礎上，形成獨有的特色思政內(nèi)容，保持顯性的建設和發(fā)展。研發(fā)虛擬媒介，提高實訓教學的品質(zhì)。研發(fā)專業(yè)教科書，需要和本區(qū)域的模具公司交流。打造雙師團隊，加強高校與本地模具公司協(xié)作，構(gòu)建生產(chǎn)一線技術師。完成第三方考評，提高教程系統(tǒng)構(gòu)建的反饋力度。建立可靠、高效的模具專業(yè)課程系統(tǒng)，探究人才的培養(yǎng)需要，得到社會和企業(yè)的認可。

3 結(jié)語

隨著社會的進步，在高校模具設計與制造專業(yè)課程發(fā)展的歷程中，需要在思政教育的基礎上，合理地搭配產(chǎn)品生命周期。向著多元化的課程建設方向?qū)嵤┭由?，保持“抬頭率”，增強學生學習的主觀能動性。與此同時，還需要學生整合思維，加大“工匠精神”建設，提升專業(yè)的認可程度。進一步提高學科的質(zhì)量，保持知行合一的境界，加大工匠精神建設，增強民族自豪感，在綜合性的基礎上，加大團隊合作精神，加大學科鉆研的力度，實現(xiàn)大家共同的“中國夢”。