“車(chē)輛構(gòu)造與維護(hù)”課程教學(xué)模式研究

程月蒙，牛天林，趙玉偉，謝一靜

（空軍工程大學(xué)防空反導(dǎo)學(xué)院，陜西 西安 710051）

1 “車(chē)輛構(gòu)造與維護(hù)”課程現(xiàn)存問(wèn)題

“車(chē)輛構(gòu)造與維護(hù)”是我院士官大專(zhuān)全體學(xué)生必修的一門(mén)基礎(chǔ)課程，在新課標(biāo)下的課時(shí)是30學(xué)時(shí)，20學(xué)時(shí)理論，10學(xué)時(shí)實(shí)踐。教學(xué)內(nèi)容涉及汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)、汽車(chē)底盤(pán)、汽車(chē)電器系統(tǒng)的構(gòu)造與使用維護(hù)。過(guò)去采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，存在一些問(wèn)題。首先，課程內(nèi)容相對(duì)較多，課時(shí)又非常有限，很難將教學(xué)內(nèi)容全部講完。其次，缺乏師生互動(dòng)，教學(xué)模式單一，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體地位。另外，教學(xué)評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，缺乏必要的教學(xué)反饋環(huán)節(jié)。

因此，如何在涉及范圍廣、學(xué)習(xí)內(nèi)容多而課時(shí)相對(duì)有限的情況下提升“車(chē)輛構(gòu)造與維護(hù)”課程的教學(xué)效果，需要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行研究和探索。

2 教學(xué)策略

“翻轉(zhuǎn)課堂”是在互聯(lián)網(wǎng)大潮下形成的一種新型教學(xué)模式，是當(dāng)前教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)。該模式調(diào)整了課堂內(nèi)外的時(shí)間，學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，教師在課堂上有更多的時(shí)間和學(xué)生交流，課后學(xué)生可以自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容。和其他教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)，真正滿(mǎn)足了學(xué)習(xí)需求的個(gè)性化和差異化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)有：教學(xué)信息簡(jiǎn)單明確，學(xué)習(xí)流程科學(xué)合理，教學(xué)檢驗(yàn)方便直接。 “車(chē)輛構(gòu)造與維護(hù)”課程引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，將傳統(tǒng)的課上“信息傳遞”課后“吸收內(nèi)化”重構(gòu)為課前“信息傳遞”課中“吸收內(nèi)化”。充分照顧軍校學(xué)生的學(xué)習(xí)生活特點(diǎn)，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化需求，提高整體教學(xué)效果。

2.1 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，教師需要充分考慮教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者的特征等因素，規(guī)劃好課前、課中和課后的教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)內(nèi)容主要包括汽車(chē)基礎(chǔ)知識(shí)，汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造，汽車(chē)底盤(pán)構(gòu)造，汽車(chē)電氣系統(tǒng)結(jié)構(gòu)等。課前教學(xué)內(nèi)容主要以微課為表現(xiàn)形式，微課的時(shí)長(zhǎng)一般不超過(guò)10分鐘，內(nèi)容并不需要大而全，但要具有引領(lǐng)作用，激發(fā)學(xué)生興趣。比如氣門(mén)間隙的調(diào)整課程中，課前的微課只介紹為什么要有氣門(mén)間隙，而調(diào)整氣門(mén)間隙的方法，則放置在課中由學(xué)生討論得出，一般學(xué)生討論的結(jié)果為逐缸調(diào)整法，教師在評(píng)價(jià)討論效果的時(shí)候可以引入更為簡(jiǎn)便的“二次調(diào)整法”，學(xué)生將兩種方法進(jìn)行比較，就會(huì)深刻理解氣門(mén)間隙調(diào)整的作用和“二次調(diào)整法”的科學(xué)依據(jù)，加深了對(duì)知識(shí)的理解。課后作業(yè)的內(nèi)容為讓學(xué)生制定氣門(mén)間隙調(diào)整的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要包括發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝、變速箱拆裝、氣門(mén)間隙調(diào)整、發(fā)動(dòng)機(jī)啟動(dòng)故障分析與排除、電氣系統(tǒng)故障分析與排除。課前學(xué)生觀看氣門(mén)間隙調(diào)整方法的微課視頻，學(xué)生會(huì)主動(dòng)將自己制定的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和視頻進(jìn)行比較，找出自己制定計(jì)劃的不足。課中教師下達(dá)實(shí)驗(yàn)任務(wù)并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容感性上已經(jīng)非常了解，可以很快上手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如在實(shí)驗(yàn)中遇到問(wèn)題，可及時(shí)向教師匯報(bào)，并得到教師的指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師對(duì)各小組的實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行講評(píng)并打分。課后學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告。

2.2 改變教學(xué)方法

課前教學(xué)內(nèi)容包括制作微課視頻以及學(xué)習(xí)任務(wù)單，微課時(shí)長(zhǎng)控制在學(xué)生注意力比較集中的范圍內(nèi)，視頻內(nèi)容有極強(qiáng)的針對(duì)性，并在末尾緊跟著兩三個(gè)小問(wèn)題。學(xué)生觀看微課視頻并完成課前的預(yù)習(xí)，通過(guò)回答視頻末尾的兩三個(gè)小問(wèn)題進(jìn)行自測(cè)，檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于自己回答不是太好的問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)向教師留言反映，也可以在課堂教學(xué)過(guò)程中的討論環(huán)節(jié)和同學(xué)或者教師互動(dòng)，得到解答。

課堂教學(xué)的課中內(nèi)容包括三個(gè)階段，第一階段學(xué)生與教師互動(dòng)和個(gè)性化交流，觀看微課讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，教師首先組織學(xué)生分組討論，然后針對(duì)性地對(duì)學(xué)生講解。第二階段教師針對(duì)本堂課的難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，由于課前學(xué)生已經(jīng)看過(guò)微課，并進(jìn)行了討論。所以教師可以直接講解課程中最核心最難以理解的部分，對(duì)于本課程，車(chē)輛某一機(jī)構(gòu)的構(gòu)造是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，由于涉及的零部件多而且結(jié)構(gòu)復(fù)雜。如果按部就班地一個(gè)一個(gè)零件講起，最終學(xué)生很難將零件與機(jī)構(gòu)的動(dòng)作和功能聯(lián)系起來(lái)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，比較好的講授方法是倒推法，直接從機(jī)構(gòu)的動(dòng)作和功能開(kāi)始講起，分析每一個(gè)動(dòng)作涉及的零部件，再詳細(xì)分析每一個(gè)零部件的結(jié)構(gòu)。這種講授難點(diǎn)的方法，符合一般人的認(rèn)知習(xí)慣，實(shí)踐表明采用倒推法講授結(jié)構(gòu)難點(diǎn)，教學(xué)效果好，接受程度高。第三階段由教師對(duì)課程進(jìn)行總結(jié)并對(duì)小組討論的結(jié)果和課堂效果進(jìn)行打分，讓學(xué)生量化掌握自己的學(xué)習(xí)效果，課后可以有針對(duì)性的進(jìn)行復(fù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。

本科程的實(shí)踐教學(xué)的課中內(nèi)容也包括3個(gè)階段，第一和第三階段和課堂教學(xué)基本相同。在第二階段中，學(xué)生在實(shí)踐之前已經(jīng)觀看過(guò)微課并制定了實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，所以當(dāng)分組后，學(xué)生能夠很快進(jìn)入角色，動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐。針對(duì)士官學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要更加注重學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)。

課后教學(xué)屬于傳統(tǒng)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，教師一般就是簡(jiǎn)單地布置課后作業(yè)，學(xué)生作答后上交等待教師批改，批改下來(lái)的作業(yè)學(xué)生改錯(cuò)后再上交。這種方式耗時(shí)長(zhǎng)、效果差。學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間距離課堂教學(xué)時(shí)間相隔較久，課堂內(nèi)容記憶效果已經(jīng)變差，另外在做課后作業(yè)的過(guò)程中缺乏相應(yīng)的輔導(dǎo)，出錯(cuò)之后也缺乏及時(shí)的反饋，等待教師批改下來(lái)之后，又要回想之前學(xué)過(guò)的內(nèi)容，知識(shí)復(fù)習(xí)鞏固的效果變差。針對(duì)上述問(wèn)題，本課程的課后作業(yè)放置在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生做作業(yè)不受空間和時(shí)間的限制，做完作業(yè)可以直接得到結(jié)果并完成改錯(cuò)，在做作業(yè)過(guò)程中點(diǎn)擊幫助按鈕，可以獲得必要的提示。而且網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上提供微課、課件和相關(guān)資料，學(xué)生可以瀏覽之后再做作業(yè)，知識(shí)復(fù)習(xí)鞏固的效果得到了加強(qiáng)。

2.3 調(diào)整考核方式

原有的考核方式為試卷考核，并不能反映學(xué)生的課程過(guò)程參與和綜合素質(zhì)。課程團(tuán)隊(duì)對(duì)原有的考核方式進(jìn)行了大刀闊斧的改革，過(guò)程和結(jié)果并重，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的素質(zhì)能力。平時(shí)成績(jī)的比重由原來(lái)的30%提升至40%，過(guò)去的平時(shí)成績(jī)由課后作業(yè)質(zhì)量決定，現(xiàn)在還包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使用程度、隨堂提問(wèn)、課堂討論評(píng)價(jià)等，實(shí)踐考核成績(jī)比重占20%，為實(shí)踐課結(jié)束時(shí)的隨堂考核，主要考察學(xué)生實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的制定情況和操作熟練程度，理論考核成績(jī)比重占40%，為學(xué)期末統(tǒng)一閉卷考試。單項(xiàng)成績(jī)必須及格，不然即使總成績(jī)及格，也會(huì)被判為不及格。

3 效果分析

采用翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式已經(jīng)有兩個(gè)學(xué)期，課程團(tuán)隊(duì)在每學(xué)期課程結(jié)束后，都會(huì)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查形式為問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷發(fā)放對(duì)象為上過(guò)該課程的全體學(xué)生，考察內(nèi)容為對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的滿(mǎn)意程度。 綜合兩個(gè)學(xué)期的問(wèn)卷結(jié)果顯示：有85.4%的學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式表示滿(mǎn)意，他們認(rèn)為這種教學(xué)模式讓學(xué)習(xí)變得更加靈活，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生能力。仍有14.6%的學(xué)生表示更適應(yīng)傳統(tǒng)課堂，他們對(duì)“老師講學(xué)生聽(tīng)”的模式更加適應(yīng)。

從問(wèn)卷結(jié)果上來(lái)看，絕大多數(shù)學(xué)生比較適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，取得了較好的實(shí)踐效果?？梢?jiàn)，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，制作精良的微課視頻，組織學(xué)生進(jìn)行課上討論，課下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)做作業(yè)可以有效提高教學(xué)效果。

4 結(jié)語(yǔ)

“車(chē)輛構(gòu)造與維護(hù)”課程是我院士官學(xué)生必修的一門(mén)基礎(chǔ)課程，對(duì)基層的崗位任職能力的提升非常重要。本文針對(duì)士官學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有效地培養(yǎng)了士官學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。實(shí)現(xiàn)了課前課后學(xué)習(xí)、線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)新常態(tài)，線(xiàn)上視頻成為課下學(xué)習(xí)的主要載體，課下學(xué)習(xí)變得生動(dòng)和有趣，學(xué)生可以在線(xiàn)上學(xué)習(xí)任何資源，不受課堂的限制，通過(guò)課前觀看微課并完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，提升了課堂的活躍程度，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體。但是，我們也要清醒地看到，這種教學(xué)模式尚有許多不足之處，也不是所有學(xué)生都適應(yīng)這樣的教學(xué)模式，所以需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和具體情況進(jìn)行具體的操作，不斷提升教學(xué)效果。