現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)在數(shù)控加工專業(yè)的創(chuàng)新研究

來慶忠，韓維啟

（青島西海岸新區(qū)中德應(yīng)用技術(shù)學(xué)校，山東 青島 266555）

時至今日，隨著我國社會的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)教育體系已經(jīng)無法滿足當(dāng)今教育理念，為了確保教育領(lǐng)域的長久發(fā)展，各院校紛紛引進(jìn)較為先進(jìn)的管理體系。以中職學(xué)院為例，最為社會發(fā)展的根基所在，中職學(xué)校能夠培養(yǎng)出專業(yè)性更強、實際操作能力更熟練的專項性社會人才。而數(shù)控加工專業(yè)是當(dāng)前我國大部分中職學(xué)院中不可缺少的重要科目，是我國社會發(fā)展的有力根基。正因如此，院校要做的不僅是通過書本知識以及老師教授來對學(xué)生進(jìn)行理論知識的培養(yǎng)，還要通過先進(jìn)模式與手段促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展，以此滿足我國社會對技術(shù)性人才的需求。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制含義

現(xiàn)代學(xué)徒制的本質(zhì)是以滿足我國社會發(fā)展為前提下在教育領(lǐng)域上所進(jìn)行的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。與傳統(tǒng)教育制度類似，現(xiàn)代學(xué)徒制的主要任務(wù)依然是對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能的培養(yǎng)，不過，不同之處則是將學(xué)校與社會企業(yè)相結(jié)合，學(xué)生既可以從學(xué)校教師處學(xué)到相關(guān)的理論基礎(chǔ)與進(jìn)階知識，也可以在社會企業(yè)中緊跟師傅學(xué)習(xí)技能操作，提高專業(yè)技術(shù)性的掌握程度。

現(xiàn)代學(xué)徒制所遵循的正是“一二三四”基本方針，也就是說，在進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用時，需要圍繞統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，簽署好校園與企業(yè)間的兩份合同，并妥善利用三方資金流轉(zhuǎn)，進(jìn)而對已存在的四項問題進(jìn)行有效處理。這四項問題分別是當(dāng)前社會企業(yè)招工困難問題、社會企業(yè)用工不穩(wěn)定、社會勞動者的收入分配問題以及社會勞動者價值體現(xiàn)的問題。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制的區(qū)別

從本質(zhì)來說，無論是現(xiàn)代學(xué)徒制還是傳統(tǒng)學(xué)徒制，其根本目的都是為了提高我國國民的技能水平，而教師也遵循著傳道授業(yè)解惑的基本方針進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)培訓(xùn)。不過，兩種學(xué)徒制在進(jìn)行應(yīng)用的過程中，會在學(xué)生所要學(xué)習(xí)內(nèi)容方面、教學(xué)主觀思想方面以及時間地點方面產(chǎn)生極大不同。

舉個例子，在采用傳統(tǒng)學(xué)徒制時，學(xué)生所能學(xué)習(xí)到的東西都是教師在課堂上進(jìn)行傳授的，學(xué)生很少去進(jìn)行舉一反三，通常情況下，都是教師傳授多少知識，學(xué)生獲得多少知識，且學(xué)生所學(xué)的知識量不會超過老師本身的知識儲備量，因而更偏向于學(xué)生身份。而現(xiàn)代學(xué)徒制則并非如此，學(xué)生在進(jìn)入學(xué)院后擁有的是學(xué)生身份，當(dāng)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)后便有了學(xué)徒的身份，也就是說，學(xué)生能夠在新時代下進(jìn)行雙重學(xué)習(xí)，對自身的全面發(fā)展有著極大益處。

3 當(dāng)前所存在的人才培養(yǎng)問題

3.1 模式單一

就目前來看，在我國很多院校中，存在著現(xiàn)代學(xué)徒制評價方式過于單一的問題，這是導(dǎo)致現(xiàn)代學(xué)徒制無法得到有效開展的重要因素。在這些院校中，人們往往只會將評價對象放在用來進(jìn)行數(shù)控加工專業(yè)的教師身上，從而忽略了其他方面。可事實上，院校的教育評價只占現(xiàn)代學(xué)徒制總評價的四成，而剩下的則由學(xué)生本身的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、企業(yè)的整體評價、企業(yè)員工的培訓(xùn)能力以及學(xué)生進(jìn)入社會后所有的成就共同決定。也正是因為如此，導(dǎo)致現(xiàn)代學(xué)徒制評價的可靠性大打折扣，因其所能代表的因素較少，無法對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行有效評估，只能對學(xué)生進(jìn)行片面的評判，而這往往會對學(xué)生進(jìn)入社會企業(yè)造成一定程度的影響，阻礙學(xué)生在社會中的發(fā)展與進(jìn)步。正因如此，人們在進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制的評判過程中，不能只放在教育事業(yè)上，還要對學(xué)生的應(yīng)變能力以及綜合素養(yǎng)進(jìn)行全方位評估。

3.2 校企缺乏合作

對于數(shù)控加工專業(yè)而言，最重要的并非課堂上的理論基礎(chǔ)，而是需要培養(yǎng)學(xué)生的操作實踐能力，也就是說，在進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用時，離不開外界社會企業(yè)的實踐優(yōu)勢，為了解決這一問題，才會出現(xiàn)教育機構(gòu)與外界企業(yè)間的實踐交流，以此提升學(xué)生的操作能力，加深企業(yè)在學(xué)生心中的形象與地位，以此實現(xiàn)雙贏的目的。但實際上，很多教育機構(gòu)只是與企業(yè)的合作過于敷衍，僅僅是名義上的聯(lián)動，企業(yè)并不認(rèn)為教育機構(gòu)能夠幫其培養(yǎng)出符合自身發(fā)展要求的人才，而教育機構(gòu)有學(xué)生進(jìn)入企業(yè)培訓(xùn)時，也無法從其他員工處學(xué)到實用的技能，甚至連機床都很少看到。正因如此，校企間缺乏足夠的合作是導(dǎo)致現(xiàn)代學(xué)徒制無法順利應(yīng)用的關(guān)鍵問題，要想解決當(dāng)前我國所面臨的人才培養(yǎng)問題，就要充分發(fā)揮學(xué)徒制的優(yōu)勢，加深彼此間的溝通，以此提升專業(yè)人才的整體素質(zhì)。

3.3 管理制度缺乏

現(xiàn)如今，盡管我國部分商用企業(yè)或工程企業(yè)參與了現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用，由于我國相關(guān)發(fā)展制度還不夠完善，企業(yè)無法從中獲得滿足本身發(fā)展需要的專業(yè)性人才。就目前而言，導(dǎo)致企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制無法進(jìn)行有效參與的原因有很多，其中最重要的便是學(xué)生的流動性過高。

無論在哪一領(lǐng)域，人才的流動都意味著企業(yè)的損失，即便是企業(yè)有興趣對人才進(jìn)行專業(yè)性培養(yǎng)，也要考慮對方是否會在就業(yè)過程中選擇本企業(yè)作為工作單位。而學(xué)校在進(jìn)行學(xué)生培養(yǎng)的過程中，只能將重心放在教育方面，作為教育機構(gòu)，是無法將生產(chǎn)技術(shù)過程帶入課堂的。換句話說，當(dāng)前，我國教育機構(gòu)在進(jìn)行人才培養(yǎng)方面存在著管理制度欠缺的情況，以至于學(xué)徒管理出現(xiàn)一系列的問題，進(jìn)而影響學(xué)徒制的順利運行。

4 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)問題的處理方式

4.1 采用工學(xué)一體化模式

要想有效處理當(dāng)前我國教育事業(yè)所面臨的人才培養(yǎng)問題，就要將傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。隨著人們科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新與研發(fā)，傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前社會發(fā)展需要，在這種情況下，我國教育企業(yè)應(yīng)當(dāng)一改傳統(tǒng)教育的教學(xué)模式，選擇采用工學(xué)一體化模式進(jìn)行學(xué)生的培訓(xùn)。與傳統(tǒng)教育模式不同，工學(xué)一體化模式以校企合作為中心，根據(jù)企業(yè)所提出的所需人才崗位進(jìn)行專業(yè)性的人才培養(yǎng)，學(xué)生不僅可以從學(xué)校中獲得相關(guān)知識，同時，也可以在企業(yè)中進(jìn)行相應(yīng)的實踐操作。工學(xué)一體化模式的出現(xiàn)顛覆了人們腦海中較為傳統(tǒng)的教育模式，不再注重紙上談兵，學(xué)生可以在實際操作中發(fā)掘自身所擅長的領(lǐng)域，并從中提升自己的實踐操作水平。

4.2 挑選合適企業(yè)以加強合作

為了確保現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)能夠順利進(jìn)行，教育機構(gòu)應(yīng)當(dāng)加強與外界社會企業(yè)的合作，并對合作機制進(jìn)行完善。尤其是對于數(shù)控加工專業(yè)而言，更加注重實踐操作，因而教育機構(gòu)除了重視工學(xué)一體化模式的應(yīng)用外，還要確保學(xué)生能夠在企業(yè)中進(jìn)行相應(yīng)的實踐工作。在這一過程中，最重要的就是為學(xué)生挑選品質(zhì)優(yōu)良的企業(yè)進(jìn)行合作簽約。正因如此，教育機構(gòu)應(yīng)當(dāng)提前對企業(yè)進(jìn)行考察，并對其所擁有的資格進(jìn)行仔細(xì)認(rèn)證，并從其中員工處了解企業(yè)的實際情況，以此確保學(xué)生的利益不會因此受到侵害。

4.3 完善管理機制

教育機構(gòu)需要嚴(yán)格遵守現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)要求，與簽訂好合作意向的企業(yè)進(jìn)行深入合作，并在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，一同進(jìn)行相應(yīng)的管理工作。教育機構(gòu)在進(jìn)行課程的訂制前，需要與合作企業(yè)進(jìn)行核對，這其中包括數(shù)控加工考核的要求、學(xué)生成績評估等。另外，完善的管理機構(gòu)能夠有效檢測出學(xué)生的真實水平，而教育機構(gòu)與合作企業(yè)也可以根據(jù)學(xué)生的實際情況對其進(jìn)行綜合性的評價，以此實現(xiàn)雙贏的目的。正因如此，為了提升現(xiàn)代學(xué)徒制的最終成果質(zhì)量，確保學(xué)生的利益不受影響，雙方都要對管理評價機制進(jìn)行完善處理。

5 結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)代學(xué)徒制對我國教育事業(yè)以及社會發(fā)展有著極為重要的影響。相關(guān)教育機構(gòu)應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行合理轉(zhuǎn)變，提高數(shù)控加工專業(yè)人才的數(shù)量，以此滿足我國社會的發(fā)展要求。