《設(shè)計(jì)初步》課程教學(xué)中思政元素的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

劉麗霞

（河北政法職業(yè)學(xué)院，河北 石家莊 050061）

1 課程思政的目標(biāo)

（1）培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)遵守行業(yè)法律、法規(guī)，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作、學(xué)習(xí)態(tài)度，傳承“工匠精神”，促使學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（2）增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，建立友善的人際關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)良好的工作、學(xué)習(xí)氛圍。

（3）展示當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)造性。創(chuàng)造性思維是大學(xué)生精神面貌積極向上的前提和保證。

2 思政元素的主要內(nèi)容

2.1 社會(huì)主義核心價(jià)值觀

把社會(huì)主義核心價(jià)值觀滲透進(jìn)課堂教學(xué)中，幫助和引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。

培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信，說(shuō)老實(shí)話，做老實(shí)事，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、積極上進(jìn)，學(xué)習(xí)上按時(shí)完成作業(yè)，不拖沓，不抄襲，不弄虛作假。

培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，熱愛(ài)自己的專業(yè)，追求“匠心”。通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手創(chuàng)作，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

建立友善的人際關(guān)系，同學(xué)之間團(tuán)結(jié)，包容，互相幫助，協(xié)同合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短。根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身的特長(zhǎng)進(jìn)行分組，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作解決問(wèn)題，形成你追我趕，互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生互助友善的合作精神。

2.2 抒發(fā)愛(ài)國(guó)情

《設(shè)計(jì)初步》課程是引導(dǎo)學(xué)生如何能夠更好地完成設(shè)計(jì)作品，設(shè)計(jì)出新思想、新創(chuàng)造的作品。其中“愛(ài)國(guó)情”是不可缺少的主題元素，通過(guò)對(duì)歷史、人物、歌曲、詩(shī)詞的賞析，使學(xué)生在思想上產(chǎn)生共鳴。“我和我的祖國(guó)”是我們耳熟能詳?shù)囊皇赘枨?，通過(guò)對(duì)作品創(chuàng)作背景的分析，從歌詞中提取與設(shè)計(jì)有關(guān)的元素與學(xué)生分享學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，并能夠在自己的設(shè)計(jì)作品中有所體現(xiàn)。

2.3 精神風(fēng)骨——詩(shī)詞文化

將詩(shī)詞文化元素融入作品的設(shè)計(jì)中，使學(xué)生在文化素養(yǎng)方面有一定的提升。 在進(jìn)行植物表現(xiàn)技法應(yīng)用時(shí)，繪制竹子，我們可以將“咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)?！毙≡?shī)寫(xiě)在旁邊，再添加一些置石，與竹石主題緊扣。此時(shí)的竹子不僅是單純的表現(xiàn)，還具有一定的精神風(fēng)骨，讓我們的設(shè)計(jì)更有文化內(nèi)涵?！斑b知不是雪，為有暗香來(lái)”是大家耳熟能詳?shù)囊痪涔旁?shī)，描寫(xiě)的是梅花，傲雪寒梅，不畏嚴(yán)寒的精神。在設(shè)計(jì)中應(yīng)用梅花就給植物賦予了一種文化精神，使設(shè)計(jì)作品有了風(fēng)骨。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷積累，為專業(yè)課程的設(shè)計(jì)中提供了素材和思路。

3 思政元素在教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 社會(huì)主義核心價(jià)值觀走進(jìn)專業(yè)課課堂

《設(shè)計(jì)初步》作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)園林職業(yè)、崗位的對(duì)接起著一定的作用，因此思政教育可結(jié)合課程內(nèi)容巧妙靈活地進(jìn)行。比如在園林施工圖紙的繪制過(guò)程中，從職業(yè)素養(yǎng)的角度挖掘思政元素，社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的“敬業(yè)、誠(chéng)信”就可以在教學(xué)中發(fā)揮思政作用，要求學(xué)生養(yǎng)成一絲不茍的精神和認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度。

課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的學(xué)習(xí)與理解，引導(dǎo)學(xué)生將其應(yīng)用到方案設(shè)計(jì)當(dāng)中，每位同學(xué)都可以創(chuàng)作出形式多樣的設(shè)計(jì)作品。不僅起到了宣傳作用，還完成了景觀的設(shè)計(jì)。恰到好處的將思政元素融入自己的作品設(shè)計(jì)之中。

將思政元素融入《設(shè)計(jì)初步》課堂教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，為學(xué)生步入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

3.2 思政元素貫穿教學(xué)

《設(shè)計(jì)初步》是一門融專業(yè)、文學(xué)、詩(shī)詞、音樂(lè)等知識(shí)于一體的綜合性較強(qiáng)的實(shí)踐操作為主的專業(yè)基礎(chǔ)課程。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，側(cè)重專業(yè)技能的培養(yǎng)和提升。通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生既具有繪制、識(shí)讀圖紙的能力，也具有一定的方案意向創(chuàng)作能力。

教學(xué)中通過(guò)收集各方面的思政元素，篩選出適合本課程的教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)資源，通過(guò)不同的任務(wù)，結(jié)合主題展示，將思政元素與專業(yè)設(shè)計(jì)相融合，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出具有當(dāng)代大學(xué)生時(shí)代精神的作品，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這樣既體現(xiàn)了作品的創(chuàng)新性，又將思想文化融入其中，達(dá)到了“潤(rùn)物無(wú)聲”的效果。

在課程內(nèi)容的安排上，設(shè)置了5 個(gè)知識(shí)模塊，22 個(gè)項(xiàng)目任務(wù)。模塊內(nèi)容主要包括：園林組成要素表現(xiàn)、園林設(shè)計(jì)圖繪制與識(shí)讀、園林工程施工圖紙繪制與識(shí)讀、景觀透視圖繪制與表現(xiàn)、景觀設(shè)計(jì)圖色彩表現(xiàn)。部分項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)就可以將思政元素較好的應(yīng)用在方案的設(shè)計(jì)構(gòu)思與表現(xiàn)中，通過(guò)作品的表達(dá)體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3.3 課堂教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

從學(xué)院的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，到課程的整體教學(xué)設(shè)計(jì)，始終把德育這條主線貫穿其中。通過(guò)案例分析、課堂討論等較為成熟的教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中不僅學(xué)到技術(shù)，更多的是學(xué)到了做人的道理。

以前的課堂教學(xué)就是課上講理論，布置任務(wù)，課后做設(shè)計(jì)。通過(guò)改進(jìn)教法，將專業(yè)理論與思政元素融合到案例當(dāng)中，進(jìn)行案例分析，從思想上激發(fā)學(xué)生的“愛(ài)國(guó)情”“強(qiáng)國(guó)志”“報(bào)國(guó)行”，樹(shù)立“中國(guó)夢(mèng)”“青春夢(mèng)”的奮斗目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生拓展自己的知識(shí)面，將學(xué)生的手機(jī)從“游戲機(jī)”轉(zhuǎn)變成“萬(wàn)能字典”“百科全書(shū)”。教師在課堂上發(fā)起話題討論，最后進(jìn)行引導(dǎo)總結(jié)。學(xué)生通過(guò)踴躍發(fā)言，充分探討，觀點(diǎn)碰撞，最后由教師主導(dǎo)話題結(jié)論方向，很多的錯(cuò)誤思想傾向被自覺(jué)糾正。

增加課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，將教師主角轉(zhuǎn)變成學(xué)生主角，督促學(xué)生課前、課后做好充分的準(zhǔn)備。通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)作品的賞析，學(xué)生能將自己作品的創(chuàng)作主題思想、設(shè)計(jì)方法與大家進(jìn)行分享交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互借鑒，對(duì)整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍也是一個(gè)提高。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)，有效的利用校園資源，豐富學(xué)生的課余生活。

3.4 教師自身的轉(zhuǎn)變

專業(yè)課教師作為“課程思政”實(shí)施者，承擔(dān)了教書(shū)與育人的雙重職責(zé)，“學(xué)為人師、行為世范”是每位教師人格修養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和精神追求。培養(yǎng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，教師需要身體力行，言行一致，提高馬克思主義理論和思想道德水平，如此才能說(shuō)服和引導(dǎo)學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教師在講臺(tái)上表現(xiàn)出來(lái)的得體言行舉止、談吐氣質(zhì)，深厚的才學(xué)積累，良好的修養(yǎng)，會(huì)吸引學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴感，學(xué)生因此會(huì)“親其師”、“信其道 ”。要轉(zhuǎn)變自身的育人觀念，堅(jiān)持師德為上，樹(shù)立“全員育人、全方位育人、全過(guò)程育人”的教育觀，把思政教育融入教學(xué)活動(dòng)和師生交往中。

4 課程思政的收獲

4.1 解決的問(wèn)題：

（1）將思政元素融入課堂教學(xué)中。讓學(xué)生對(duì)專業(yè)產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。任課教師擔(dān)負(fù)著傳授專業(yè)技能的任務(wù)，在專業(yè)知識(shí)傳播的同時(shí)，將思政理論潛移默化地“入腦入心”。

（2）針對(duì)《設(shè)計(jì)初步》課程建立一套適合高職高專園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生學(xué)情等的教學(xué)體系。側(cè)重學(xué)生在設(shè)計(jì)思想的創(chuàng)新、知識(shí)面的拓展、表現(xiàn)能力的提升，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐技能的可操作性，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，突出職業(yè)教育的特點(diǎn)。

4.2 存在的問(wèn)題

（1）教學(xué)體系建立在理論上是完善的，但是在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，存在一定的問(wèn)題。比如課時(shí)安排上，總課時(shí)60 學(xué)時(shí)，22 個(gè)項(xiàng)目任務(wù)如何在課堂上指導(dǎo)、實(shí)施并完成。有些任務(wù)的設(shè)置較理想化，實(shí)施中遇到了瓶頸。希望能通過(guò)在3-4 屆的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化完善。

（2）如何能挖掘出更多更好切合課程教學(xué)的思政元素，這是我一直在尋找的。思政元素的發(fā)現(xiàn)或引用，需要教師思想政治理論的提升，不斷地學(xué)習(xí)。目前主要通過(guò)學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)來(lái)提升自身的思想政治素質(zhì)。高校教師要堅(jiān)持教育者先受教育，努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者，更好擔(dān)起學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任?！?/p>

5 結(jié)語(yǔ)

思政課教師，要給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，專業(yè)教師要引導(dǎo)學(xué)生扣好人生專業(yè)技能的第一粒扣子。通過(guò)知識(shí)和技能傳授，使學(xué)生在渴望求知的愉悅和暗示下接受熏陶，啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)認(rèn)同，產(chǎn)生共鳴與升華，達(dá)到潛移默化的效果。