小學(xué)語文班主任教學(xué)與管理有效結(jié)合的策略研究

曹蘭蘭

【摘? 要】 文章旨在探討小學(xué)語文班主任教學(xué)與管理的有效結(jié)合，深入分析了二者之間的內(nèi)在聯(lián)系。針對小學(xué)語文班主任的具體情況，文章探討了教學(xué)與管理融合的重要性以及班主任的角色定位和職責(zé)，提出了將課堂教學(xué)與班級管理相結(jié)合的具體策略，如語文作業(yè)設(shè)計與班級管理、文化活動與班級凝聚力培養(yǎng)等，強(qiáng)調(diào)了積極促進(jìn)教學(xué)與管理的有機(jī)結(jié)合，以提升學(xué)生的語文能力和綜合素質(zhì)，創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍和人文環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；班主任；教學(xué)管理

一、小學(xué)語文班主任教學(xué)與管理的理論基礎(chǔ)

（一）教學(xué)與管理結(jié)合的關(guān)系理論

教學(xué)與管理在教育領(lǐng)域扮演著不可或缺的角色，二者之間存在密切的關(guān)系。教學(xué)是傳授知識、培養(yǎng)能力的過程，而管理則是組織、規(guī)劃和監(jiān)督的活動。教學(xué)與管理相互促進(jìn)、相輔相成，二者的有效結(jié)合可以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的更好實施與達(dá)成。在小學(xué)語文班主任的工作中，教學(xué)與管理的結(jié)合不僅是一種理論上的需求，還是實踐中的必然選擇。通過將教學(xué)與管理有機(jī)地結(jié)合起來，可以最大限度地發(fā)揮教育資源的效益，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）小學(xué)語文班主任教學(xué)與管理的融合價值

小學(xué)語文班主任既是語文教學(xué)的主要實施者，又是班級管理的主要負(fù)責(zé)人。其教學(xué)與管理的融合不僅有助于提高學(xué)生的語文水平，還可以有效管理班級秩序，促進(jìn)班級和諧發(fā)展。教學(xué)與管理的有機(jī)結(jié)合可以使教學(xué)活動更加有序、高效，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力得到激發(fā)，班級凝聚力和集體榮譽(yù)感得到增強(qiáng)。因此，小學(xué)語文班主任教學(xué)與管理的融合具有重要的實踐意義與價值。

（三）班主任角色定位與職責(zé)

小學(xué)語文班主任作為學(xué)校管理中的關(guān)鍵角色，其定位與職責(zé)直接關(guān)系到教學(xué)與管理的有效結(jié)合。在教學(xué)方面，班主任需要充分發(fā)揮自身的專業(yè)素養(yǎng)，設(shè)計并實施符合教育教學(xué)大綱的語文教學(xué)活動；在管理方面，班主任需要具備優(yōu)秀的組織、協(xié)調(diào)和溝通能力，有效管理班級事務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。借助對班主任角色的深入分析與定位，可以更好地實現(xiàn)教學(xué)與管理的有效結(jié)合，為學(xué)生的成長與發(fā)展提供良好的保障。

二、小學(xué)語文班主任教學(xué)與管理有效結(jié)合的方法

（一）課堂教學(xué)內(nèi)容與班級管理融合策略

在小學(xué)語文教育中，班級管理是創(chuàng)建和維護(hù)良好學(xué)習(xí)氛圍的關(guān)鍵。通過將課堂教學(xué)內(nèi)容與班級管理需求相融合，班主任可以有效地引導(dǎo)學(xué)生理解和接受班級規(guī)則，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和責(zé)任感。結(jié)合班級管理主題設(shè)計的語文教學(xué)活動不僅可以加深學(xué)生對文學(xué)作品的理解，還能促使學(xué)生反思自身的行為和班級的紀(jì)律規(guī)范。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，班主任可以從班級實際出發(fā)，挑選與學(xué)生生活經(jīng)驗和班級管理主題緊密相關(guān)的文學(xué)作品或課文。此類文學(xué)材料可以是描繪學(xué)生日常生活的現(xiàn)代文學(xué)作品，也可以是反映古今中外優(yōu)秀人物品質(zhì)和行為規(guī)范的經(jīng)典文學(xué)。借助誦讀、討論和表演此類作品，學(xué)生不僅可以增進(jìn)文學(xué)素養(yǎng)，還可以在情感上認(rèn)同和接受班級管理的相關(guān)規(guī)則。

舉例而言，在小學(xué)語文課堂中，班主任以《大青樹下的小學(xué)》為教學(xué)材料，巧妙地將課堂內(nèi)容與班級管理策略有機(jī)結(jié)合。教學(xué)過程始于對《大青樹下的小學(xué)》文本的深入解讀，班主任引導(dǎo)學(xué)生理解文中描繪的邊疆小學(xué)的和諧景象，包括學(xué)生間的友愛、團(tuán)結(jié)以及學(xué)生積極態(tài)度在學(xué)習(xí)和游戲中的表現(xiàn)。通過討論，學(xué)生被鼓勵分享對友愛、團(tuán)結(jié)和學(xué)習(xí)熱情的理解，以及這些品質(zhì)在學(xué)習(xí)和校園生活中的體現(xiàn)。接下來，班主任利用文中情景和人物行為，引發(fā)了對學(xué)習(xí)紀(jì)律和班級規(guī)則的討論。學(xué)生被鼓勵探討如何在日常學(xué)習(xí)和生活中實踐尊重他人、積極參與學(xué)習(xí)、合作解決問題等正面品質(zhì)。班主任強(qiáng)調(diào)，通過團(tuán)結(jié)協(xié)作，班級可以成為一個更加和諧、歡樂的學(xué)習(xí)社區(qū)。此外，班主任還組織了一系列基于文中情節(jié)的活動，如角色扮演、模擬邊疆小學(xué)的課堂和游戲時間，以及創(chuàng)作以“我的理想小學(xué)”為主題的繪畫或短文。這些活動不僅加深了學(xué)生對文本的理解，還引導(dǎo)他們在實踐中體驗和學(xué)習(xí)如何在班級中實現(xiàn)友愛和團(tuán)結(jié)。通過整個教學(xué)過程，班主任有效地將語文學(xué)科知識與班級管理的目標(biāo)融合，豐富了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)了班級凝聚力的建設(shè)。學(xué)生在學(xué)習(xí)《大青樹下的小學(xué)》的過程中，不僅提升了文學(xué)知識，還學(xué)會了如何在班級社群中發(fā)揮積極作用，共同營造一個更加美好和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）語文作業(yè)設(shè)計與班級管理策略

在小學(xué)語文教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計是連接教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的橋梁。通過巧妙設(shè)計反映班級風(fēng)貌和正能量的語文作業(yè)，班主任可以有效地促進(jìn)班級管理的目標(biāo)實現(xiàn)。首先，設(shè)計作文題目時，班主任可以鼓勵學(xué)生表達(dá)對班級的感受和看法，分享在班級中的美好經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體驗。此類作業(yè)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，還能增強(qiáng)學(xué)生對班級的歸屬感和集體榮譽(yù)感。其次，作業(yè)設(shè)計中可以加入一些要求學(xué)生進(jìn)行情感表達(dá)和互助交流的任務(wù)，如寫信給班級的一名同學(xué)表達(dá)感謝或鼓勵，或者圍繞“如何改善班級環(huán)境”提出建議。此類作業(yè)不僅可以促進(jìn)學(xué)生之間的溝通和理解，還能激發(fā)學(xué)生對班級改進(jìn)的積極思考，進(jìn)一步增強(qiáng)團(tuán)隊合作意識和集體責(zé)任感。同時，班主任可以在日常的語文教學(xué)中有效地融入班級管理元素，既提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)，又強(qiáng)化了班級的紀(jì)律和凝聚力。此類教學(xué)與管理相結(jié)合的方法不僅有利于學(xué)生個人品質(zhì)的培養(yǎng)，還有助于創(chuàng)建一個和諧、積極、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）文化活動與班級凝聚力培養(yǎng)策略

在小學(xué)語文教育和班級管理中，文化活動的開展對增強(qiáng)班級凝聚力起到了關(guān)鍵作用。借助精心策劃和組織各種形式的文化活動，班主任可以創(chuàng)造出一個促進(jìn)學(xué)生之間交流、合作并共同成長的環(huán)境。例如，語文知識競賽、朗誦比賽和作文比賽等，不僅可以提升學(xué)生對語文學(xué)科的興趣和熱情，還可以促進(jìn)學(xué)生之間的相互理解和支持，從而增強(qiáng)班級成員之間的情感聯(lián)系和集體歸屬感。此類文化活動通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在參與過程中體驗到成功和成就感，同時也可以認(rèn)識到團(tuán)隊合作的重要性。在活動的設(shè)計和實施過程中，班主任需要注重活動的包容性和參與性，有效保障每位學(xué)生都有機(jī)會參與到活動中，無論是前臺的表演者還是后臺的支持者，都能在活動中找到屬于自己的位置和價值。此外，班主任還可以引導(dǎo)學(xué)生在活動后進(jìn)行反思和總結(jié)，鼓勵學(xué)生分享自己的感受和學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加深學(xué)生之間的理解和尊重，促進(jìn)班級氛圍的和諧與團(tuán)結(jié)。

舉例而言，在小學(xué)語文教學(xué)中，班主任將《陶罐和鐵罐》這一課程內(nèi)容與班級凝聚力培養(yǎng)策略相結(jié)合，通過一系列精心設(shè)計的活動，提升班級的團(tuán)結(jié)與和諧。教學(xué)過程中，班主任首先向?qū)W生介紹了《陶罐和鐵罐》的故事背景和主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解故事中鐵罐和陶罐的性格特點及其最終的命運。隨后，班主任組織了一場以故事為主題的班級討論，鼓勵學(xué)生分享對鐵罐和陶罐性格特點的看法，以及從故事中吸取的教訓(xùn)。學(xué)生積極參與討論，表達(dá)了對相互尊重和和睦相處重要性的認(rèn)識。為了進(jìn)一步加強(qiáng)班級成員之間的交流與合作，班主任安排了一個“陶罐和鐵罐”的角色扮演活動。學(xué)生分成小組，每組選擇代表陶罐或鐵罐的角色，通過扮演和表演，展現(xiàn)故事情節(jié)，同時也表達(dá)了對故事深層含義的理解。此外，班主任還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一次創(chuàng)作活動，鼓勵學(xué)生基于《陶罐和鐵罐》的故事創(chuàng)作一段新的結(jié)局或者以故事為靈感創(chuàng)作一首詩、一篇短文。此類活動不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作過程中進(jìn)一步體會到團(tuán)隊合作的樂趣和重要性。借助這一系列活動，班主任成功地將《陶罐和鐵罐》的教學(xué)內(nèi)容與班級管理融合，不僅加深了學(xué)生對文本的理解，還有效地促進(jìn)了班級成員之間的相互理解、尊重和支持。學(xué)生通過參與討論、角色扮演和創(chuàng)作活動，體驗到了團(tuán)隊合作的重要性，學(xué)會了在班級社群中積極貢獻(xiàn)自己的力量。此類教學(xué)過程不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)，更重要的是，借助文化活動的開展，增強(qiáng)了班級凝聚力，為建設(shè)一個和諧、積極的班級文化奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（四）語文評價與學(xué)生綜合素養(yǎng)提升策略

在小學(xué)語文教學(xué)和班級管理中，語文評價的方式和內(nèi)容對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升具有深遠(yuǎn)影響。班主任在進(jìn)行語文評價時，應(yīng)超越傳統(tǒng)的知識點掌握和技能運用的評價模式，更多地關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，如口頭表達(dá)能力、團(tuán)隊合作能力和創(chuàng)新思維能力等。綜合性的評價方式可以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個性特點，幫助班主任更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供更有針對性的指導(dǎo)和支持。綜合素養(yǎng)的評價不僅需要班主任在課堂教學(xué)中注重學(xué)生相關(guān)能力的培養(yǎng)，還需要通過設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生主動探索和嘗試，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。例如，在語文學(xué)習(xí)中，班主任可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作討論、情景劇表演和創(chuàng)新故事創(chuàng)作等活動。通過此類活動的參與和實踐，學(xué)生不僅可以加深對語文知識的理解，還可以在合作與交流中提升自己的社會交往能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。

此外，班主任在評價過程中應(yīng)該注重過程性評價和發(fā)展性評價，鼓勵學(xué)生關(guān)注個人成長和進(jìn)步，而非僅僅關(guān)注成績的高低。通過設(shè)置合理的評價標(biāo)準(zhǔn)和反饋機(jī)制，班主任可以有效地激勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，主動解決問題，勇于面對挑戰(zhàn)，不斷探索和創(chuàng)新，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

（五）情感關(guān)懷與語文學(xué)習(xí)支持策略

在小學(xué)語文教學(xué)和班級管理中，情感關(guān)懷和學(xué)習(xí)支持是促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的重要因素。班主任通過給予學(xué)生充分的情感關(guān)懷，可以建立起師生之間的信任和理解，為學(xué)生提供一個溫馨、支持的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種情感的支持不僅可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還能激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情和興趣。為了有效地提供情感關(guān)懷與學(xué)習(xí)支持，班主任可以采取多種方式與學(xué)生進(jìn)行深入的溝通和交流。例如，定期進(jìn)行的談心活動可以幫助班主任了解學(xué)生的思想動態(tài)、學(xué)習(xí)進(jìn)展以及可能面臨的困難和挑戰(zhàn)。借助此類個別或小組形式的交流，班主任不僅可以及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中遇到的問題，還可以根據(jù)學(xué)生的個性特點和學(xué)習(xí)需求，提供個性化的指導(dǎo)和幫助。

舉例而言，針對《讀不完的大書》這篇課文，小學(xué)班主任可以采用情感關(guān)懷與學(xué)習(xí)支持策略，從而有效促進(jìn)學(xué)生對自然界的理解和愛護(hù)，同時加強(qiáng)師生間的情感聯(lián)系。教學(xué)過程中，班主任首先向?qū)W生簡介課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對大自然的好奇心和探索欲望。接著，通過朗讀和討論課文中描繪的自然景觀和生物，引導(dǎo)學(xué)生分享自己與自然相關(guān)的經(jīng)歷和感受，如家鄉(xiāng)的特色植物、動物，或是一次難忘的野外探險。為了提供充分的情感關(guān)懷與學(xué)習(xí)支持，班主任可以鼓勵每位學(xué)生表達(dá)自己對自然的感受，尤其關(guān)注那些在學(xué)習(xí)中遇到困難或?qū)ψ匀画h(huán)境不夠熟悉的學(xué)生，給予學(xué)生更多的鼓勵和個性化指導(dǎo)。此外，班主任還安排了一次戶外觀察活動，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中感受和觀察自然，并撰寫觀察報告或繪制自然景觀畫，將此類實踐經(jīng)驗與課文內(nèi)容相結(jié)合，深化學(xué)生對“大自然是一本讀不完的大書”的理解。通過以上教學(xué)過程，班主任不僅加深了學(xué)生對課文的理解，還增強(qiáng)了師生之間的情感聯(lián)系，營造了一個支持、合作的班級學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在此類教學(xué)環(huán)境中，提高了語文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了探索自然、愛護(hù)自然的意識，促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

（六）家校合作與學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境共建策略

家校合作在小學(xué)語文教學(xué)和學(xué)生全面發(fā)展中占有舉足輕重的位置。首先，通過建立有效的家校溝通機(jī)制，班主任可以及時向家長反饋學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和進(jìn)步，同時也可以了解家長的期望和建議，共同為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長制訂合理的計劃和策略。其次，定期舉行的家長會議是促進(jìn)家校合作的重要平臺，在此類會議中，班主任不僅可以分享學(xué)生在語文學(xué)科上的學(xué)習(xí)成就和挑戰(zhàn)，還可以討論如何解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，如何在家庭中創(chuàng)造一個有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。此外，班主任還可以借助家長會議，向家長介紹有效的家庭教育方法和策略，鼓勵家長在家庭中營造一個豐富的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，如建立家庭圖書角、一起閱讀經(jīng)典文學(xué)作品等。

三、結(jié)語

總體而言，小學(xué)語文班主任教學(xué)與管理的有效結(jié)合是一項復(fù)雜而又重要的任務(wù)，也是一項充滿挑戰(zhàn)與希望的事業(yè)。通過文章的研究與探討，不僅可以使教師深入理解教學(xué)與管理的內(nèi)在聯(lián)系，還總結(jié)出了一系列可行的策略與方法。希望此類策略可以為廣大教育工作者提供參考，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)與班級管理的更好發(fā)展，為學(xué)生成長成才貢獻(xiàn)力量。

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