奇特的視覺(jué)圖形

劉丹

教學(xué)分析

本課是“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容，通過(guò)元素替代的設(shè)計(jì)方法，設(shè)計(jì)出突出產(chǎn)品亮點(diǎn)的創(chuàng)意圖形。通過(guò)元素替代法的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力思維，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活中喜愛(ài)的產(chǎn)品的深度認(rèn)知和創(chuàng)造力。本課以產(chǎn)品為主題展開(kāi)，旨在使學(xué)生了解元素替代的涵義，發(fā)散思維進(jìn)行元素替代的創(chuàng)意練習(xí)，學(xué)習(xí)如何巧妙應(yīng)用元素替代法，設(shè)計(jì)出突出產(chǎn)品亮點(diǎn)的商業(yè)海報(bào)。

學(xué)情分析

元素替代是圖形創(chuàng)意的基本方法，對(duì)于初中學(xué)生而言掌握元素替代的設(shè)計(jì)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)套用是較為簡(jiǎn)單的。但如何靈活巧妙應(yīng)用元素替代的方法，進(jìn)行創(chuàng)造性思維的開(kāi)拓，獨(dú)立設(shè)計(jì)出有產(chǎn)品亮點(diǎn)的廣告創(chuàng)意圖形是學(xué)生較為欠缺的能力。本課創(chuàng)造性地引導(dǎo)學(xué)生理解元素替代的概念，并在教師設(shè)置的情境中進(jìn)行思維發(fā)散聯(lián)想，從整個(gè)教學(xué)過(guò)程對(duì)問(wèn)題的求解中理解元素替代在商業(yè)海報(bào)中應(yīng)用的創(chuàng)意理念，并巧妙應(yīng)用于商業(yè)海報(bào)的設(shè)計(jì)中。通過(guò)認(rèn)識(shí)方法、產(chǎn)品的思維發(fā)散、海報(bào)獨(dú)有藝術(shù)方式的提取、深層次海報(bào)內(nèi)涵發(fā)掘這四個(gè)梯度，幫助學(xué)生逐步提升創(chuàng)意表現(xiàn)力。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力目標(biāo)：了解元素替代的涵義，創(chuàng)造性思維的開(kāi)拓，了解海報(bào)構(gòu)成的視覺(jué)美感。能夠合理運(yùn)用元素替換法，設(shè)計(jì)出既突出產(chǎn)品亮點(diǎn)又具視覺(jué)美感的商業(yè)海報(bào)。

過(guò)程與方法目標(biāo)：在教師設(shè)置的情境中進(jìn)行思維發(fā)散聯(lián)想，從整個(gè)教學(xué)過(guò)程對(duì)問(wèn)題的求解中，理解元素替代在商業(yè)海報(bào)中應(yīng)用的創(chuàng)意理念，開(kāi)拓思維，了解海報(bào)構(gòu)成視覺(jué)美感，并巧妙應(yīng)用于商業(yè)海報(bào)的設(shè)計(jì)中。

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：體驗(yàn)設(shè)計(jì)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意細(xì)胞，開(kāi)拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)意識(shí);在對(duì)圖形語(yǔ)言的深入了解中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的感悟和創(chuàng)造力，為更好地適應(yīng)未來(lái)的美好生活奠基。

教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生創(chuàng)造性思維的開(kāi)拓，掌握元素替代的方法和要點(diǎn)。能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)出有產(chǎn)品亮點(diǎn)的廣告創(chuàng)意圖形，在情境與問(wèn)題的探索中感受設(shè)計(jì)的意義。

教學(xué)難點(diǎn)：能夠合理巧妙運(yùn)用元素替代這一設(shè)計(jì)方法，結(jié)合海報(bào)審美法則，設(shè)計(jì)出有趣味內(nèi)涵又具有視覺(jué)美感的商業(yè)海報(bào)

教學(xué)準(zhǔn)備

教師：板書(shū)、iPad、課堂所需產(chǎn)品圖片、教學(xué)資源ppt的準(zhǔn)備、關(guān)于元素替代與產(chǎn)品的問(wèn)題設(shè)計(jì)、iPad 軟件操作指南。

學(xué)生：掌握軟件的基本操作。

教學(xué)過(guò)程

一、體驗(yàn)式導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1.體驗(yàn)觀察

師：老師遠(yuǎn)道而來(lái)，也沒(méi)有給你們帶什么特別的禮物，就帶了小點(diǎn)心。請(qǐng)大家打開(kāi)餐盒，嘗一塊奧利奧。繼續(xù)品嘗第二塊，并仔細(xì)地觀察一下。你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生答：它是黑夾白的。教師追問(wèn)：首先是顏色，很直觀。還有嗎？學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)：它中間有一個(gè)Logo并且是圓形的。

教師激發(fā)聯(lián)想：那么由這個(gè)圓形，你可以聯(lián)想到什么東西的形狀與它相似？

學(xué)生大膽聯(lián)想：車(chē)輪、硬幣、甜甜圈……教師進(jìn)一步激發(fā)聯(lián)想：好，現(xiàn)在我將奧利奧一掰，看，現(xiàn)在什么與它相似呢？學(xué)生答：月牙、西瓜、彩虹。教師肯定并獎(jiǎng)勵(lì)同學(xué)們?cè)俪砸豢凇?/p>

2.教師課件展示：看看我們聯(lián)想到圖形都可以玩出什么新花樣（圖1），并總結(jié)：其實(shí)我們玩的這個(gè)游戲在設(shè)計(jì)中有一個(gè)專業(yè)的名詞叫做元素替代（板書(shū)），它是指保持圖形的基本特征，但其中某一部分被其他相似的形狀所替換的組合方式。板書(shū)關(guān)鍵詞：部分替換、相似形。

【設(shè)計(jì)意圖】教師通過(guò)學(xué)生熟悉喜愛(ài)的產(chǎn)品切入，進(jìn)而結(jié)合產(chǎn)品創(chuàng)設(shè)新穎的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，使學(xué)生在問(wèn)題中思考。

二、設(shè)問(wèn)追思，開(kāi)拓思維

1.認(rèn)識(shí)廣告

教師通過(guò)課件引導(dǎo)欣賞：這個(gè)方法在美術(shù)的設(shè)計(jì)領(lǐng)域具有獨(dú)特的魅力。我們一起來(lái)欣賞分析。這是兩幅什么？（圖2）生：奧利奧的畫(huà)。教師：能不能再專業(yè)一點(diǎn)呢？畫(huà)可以改成什么？生：奧利奧的宣傳圖。

教師總結(jié)：真棒，我們把它叫做廣告！

2.揭題

教師提問(wèn)：觀察比較，你更喜歡哪一幅多一點(diǎn)呢？生：我比較喜歡第二幅。

教師追問(wèn)：為什么呢？學(xué)生：它把奧利奧比作一個(gè)車(chē)輪，然后和文字表述的“奧利奧給我動(dòng)力”很相配。教師點(diǎn)評(píng)：說(shuō)得太好了。你不僅能夠大膽說(shuō)出自己的喜好，而且分析得很專業(yè)。其他同學(xué)看出來(lái)了嗎？給他一點(diǎn)掌聲鼓勵(lì)一下。

教師總結(jié)：看來(lái)通過(guò)元素替代可以讓我們的商業(yè)海報(bào)更加的生動(dòng)有趣。那么今天這節(jié)課，我們就借助元素替代的方法，來(lái)設(shè)計(jì)一幅商業(yè)海報(bào)。

3.設(shè)問(wèn)追思

課件切換至產(chǎn)品思維發(fā)散圖，提問(wèn)：剛才我們通過(guò)討論分析得出了奧利奧的產(chǎn)品亮點(diǎn)是什么？學(xué)生：它把車(chē)輪替換成奧利奧。教師緊接著問(wèn)：它想表達(dá)什么呢？生：奧利奧帶給人動(dòng)力。教師：也是能量，再由能量聯(lián)想到？生：飛馳的汽車(chē)。追問(wèn)：最后確定的替換部位是？生齊聲回答：車(chē)輪。

教師總結(jié)：你們真是太棒了！好，在課堂的開(kāi)始，我們已經(jīng)對(duì)奧利奧有了一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。相信你們對(duì)奧利奧也有別樣的感受。

4.思維發(fā)散

教師布置任務(wù)：下面請(qǐng)和小組成員分享一下，并圍繞產(chǎn)品亮點(diǎn)展開(kāi)聯(lián)想。并且完成奧利奧的思維聯(lián)想導(dǎo)圖1。注意：一個(gè)小組完成一份即可。時(shí)長(zhǎng)兩分鐘。（圖3）

師巡視，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想。

觀察大部分小組已經(jīng)完成，教師組織分享：我看到有些小組已經(jīng)完成了思維導(dǎo)圖，一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他們的金點(diǎn)子。請(qǐng)這組小組代表來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

生A：我覺(jué)得通過(guò)一個(gè)奧利奧可以聯(lián)想到一枚硬幣，替換部位是：整體，產(chǎn)生的亮點(diǎn)是財(cái)富。

生B：我們的產(chǎn)品亮點(diǎn)是團(tuán)圓，聯(lián)想到了團(tuán)圓飯，替換部位是桌子。

生C：產(chǎn)品亮點(diǎn)是甜蜜，聯(lián)想到事物是糖葫蘆，替換部位是山楂。

教師引導(dǎo)性追問(wèn)：一個(gè)山楂還是兩個(gè)山楂？

生：很多個(gè)。

教師及時(shí)總結(jié)：原來(lái)一個(gè)元素還可以反復(fù)地利用。相信你們還有很多的金點(diǎn)子想要分享，我們先藏一藏。期待你們的厚積薄發(fā)。

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)，教師圍繞產(chǎn)品亮點(diǎn)展開(kāi)提問(wèn)及追問(wèn)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，不斷展開(kāi)聯(lián)想，開(kāi)拓思維。

三、比較欣賞，尋視覺(jué)美

教師導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，作為一幅優(yōu)秀的商業(yè)海報(bào)，除了要有一個(gè)絕佳的創(chuàng)意，還需要關(guān)注海報(bào)特有的藝術(shù)呈現(xiàn)方式。

作品對(duì)比，知不足。

教師要求生比較觀察：從實(shí)景登月圖到海報(bào)的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)師對(duì)畫(huà)面的內(nèi)容做了怎樣的藝術(shù)處理呢？思考，感知。（圖4）學(xué)生：聯(lián)想到的事物是宇航員，設(shè)計(jì)師用奧利奧替換了宇航員的頭部。教師進(jìn)一步明確問(wèn)題指向：很好，你對(duì)元素替代已經(jīng)很敏感了。在視覺(jué)美感的呈現(xiàn)上是如何處理的呢？生：我覺(jué)得是抽象。追問(wèn)：什么抽象？生：圖形。

教師及時(shí)引出概念：很好，這在美術(shù)中稱之為符號(hào)化，也叫扁平化的概括處理，為的是讓圖形更加簡(jiǎn)潔直觀。

生補(bǔ)充：并且還把宇航員進(jìn)行了放大處理。引導(dǎo)追問(wèn)：為什么要把宇航員放大而不是月球呢？生：因?yàn)槁?lián)想到的主體就是宇航員，確定可替換的部位就是宇航員的臉。

教師揭示重點(diǎn)：你關(guān)注到了很重要的一點(diǎn)——?jiǎng)?chuàng)意主體，待會(huì)在作業(yè)的過(guò)程中這是你們需要去關(guān)注的重點(diǎn)。繼續(xù)引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)：還有嗎？除了創(chuàng)意主體要放大，你還觀察到了哪些具有美感的元素？生：右邊那個(gè)宇航員，它是用奧利奧黑白相間的那部分，組成一個(gè)笑臉。提問(wèn)：然后帶給你怎樣的感覺(jué)？生：很親切。師引導(dǎo)生發(fā)現(xiàn)色彩：他是從奧利奧的擺放視角出發(fā)，還有嗎？色彩呢？生：奧利奧的黑色和后面宇宙的黑色有一種呼應(yīng)，呈現(xiàn)出獨(dú)特的美感。教師表現(xiàn)出欣喜：你真的太具有審美眼光了，掌聲送給你。

教師繼續(xù)引導(dǎo)設(shè)問(wèn)：既然說(shuō)到了顏色的呼應(yīng)，我還想問(wèn)大家，背景色和主體的色彩如何處理呢？生：主體的色彩是鮮明的藍(lán)色。追問(wèn)：背景呢？生：背景是黑色，更突出主體。師點(diǎn)評(píng)：你分析得很專業(yè)，原來(lái)顏色的處理是需要突出主體的。追問(wèn)：同學(xué)們，我們經(jīng)常講，畫(huà)面要構(gòu)圖怎么樣？生：飽滿。

教師總結(jié)：所以廣告不僅需要?jiǎng)?chuàng)意，還需要有視覺(jué)美感。正是基于此，我們的海報(bào)才更富視覺(jué)沖擊力。

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)中，教師運(yùn)用“對(duì)比欣賞法”（熟悉的實(shí)景vs海報(bào)）引發(fā)學(xué)生新舊知識(shí)間的矛盾，并通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題設(shè)置，使學(xué)生從質(zhì)疑到釋疑，最終知會(huì)海報(bào)獨(dú)有的視覺(jué)美感語(yǔ)言。

四、思維提升，發(fā)現(xiàn)意義

1.關(guān)注文案

教師切換ppt：這是一幅商業(yè)海報(bào)（圖5）。你是否關(guān)注到它的廣告文案？猜一猜并思考，奧利奧公司想表達(dá)什么呢？

生D：奧利奧吃法很多。

教師肯定其有趣想法，鼓勵(lì)其他同學(xué)繼續(xù)發(fā)言。

生E：奧利奧助力航天事業(yè)。

教師驚喜地肯定：這都被你想到了，你讓這幅商業(yè)海報(bào)一下子拔高了一個(gè)度。這是我們作為少年對(duì)社會(huì)的一種關(guān)注。我為你有這樣的品質(zhì)，感到非常驕傲。

2.發(fā)現(xiàn)意義（產(chǎn)品內(nèi)涵）

教師導(dǎo)語(yǔ)：的確，這幅廣告設(shè)計(jì)的背后其實(shí)暗含了一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)。1969年人類首次登上月球，這意味著我們?nèi)祟悓?duì)外太空的探索正式步入到了一個(gè)新的紀(jì)元。這一探索發(fā)現(xiàn)的精神，其實(shí)也是奧利奧公司的企業(yè)文化。所以才有了這樣簡(jiǎn)潔而富有內(nèi)涵的廣告文案?？催@幅海報(bào)，“分享你的喜悅”。（圖6）提問(wèn)：猜猜看又表達(dá)了企業(yè)怎樣的理念呢？

生F：奧利奧可以分享快樂(lè)。

生G：奧利奧可以更好地促進(jìn)人與人之間的關(guān)系。

教師總結(jié)：太棒了，你把它的解讀還拓展了一下。其實(shí)分享也是奧利奧的企業(yè)內(nèi)涵。正是這些對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)以及企業(yè)文化的關(guān)注，才有了這些富有情懷的海報(bào)設(shè)計(jì)。

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他們所熟悉且易理解的廣告文案，并基于此進(jìn)行提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)。再通過(guò)社會(huì)熱點(diǎn)這一感性材料，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思維的挖掘，升華作品意義，巧妙解決本課難點(diǎn)即意義的生成。

五、巧用方法，凸顯亮點(diǎn)

教師提出作業(yè)要求：下面，我們也借用元素替代的方法，為我們的民族品牌打響廣告?。▓D7）同學(xué)們可以借鑒奧利奧的創(chuàng)意手法，選一件你喜歡的產(chǎn)品，從產(chǎn)品亮點(diǎn)的角度進(jìn)行海報(bào)創(chuàng)意，能干的你，如果還結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)就更棒了！

教師ppt呈現(xiàn)社會(huì)熱點(diǎn)：第一張：1964年中國(guó)第一顆原子彈成功引爆。第二張：中國(guó)女排為祖國(guó)慶生送了一份大禮，是什么？第三張：《中國(guó)機(jī)長(zhǎng)》熱映，大家知道原型是誰(shuí)嗎？第四張：1960年中國(guó)珠峰登頂。第五張：高鐵里程世界第一，速度世界第二。

作業(yè)內(nèi)容：1.借助元素替換的方法，進(jìn)行產(chǎn)品的商業(yè)海報(bào)設(shè)計(jì)。2.圖文結(jié)合，文字緊扣主題，簡(jiǎn)潔明了，具有視覺(jué)沖擊力。作業(yè)要求：1.從產(chǎn)品相冊(cè)中導(dǎo)入所選產(chǎn)品圖。2.從構(gòu)圖、色彩、廣告語(yǔ)三方面 ，充分考慮視覺(jué)美感。3.突出主題。

現(xiàn)在請(qǐng)打開(kāi)iPad，按照我們之前講的操作方法進(jìn)行操作。

學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思、創(chuàng)作，教師進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)（圖8、圖9）。

【設(shè)計(jì)意圖】作業(yè)要求明確，提供的iPad操作步驟清晰，并且在課前進(jìn)行iPad的操作訓(xùn)練，能幫助學(xué)生在課堂上更好更快地嘗試運(yùn)用移動(dòng)終端進(jìn)行創(chuàng)作。

六、作品展示，評(píng)價(jià)總結(jié)

教師通過(guò)iPad將頁(yè)面切換至課程app。查看學(xué)生完成情況，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題案例及優(yōu)秀案例（圖10），點(diǎn)擊選擇，進(jìn)行全屏展示并像學(xué)生指出修改意見(jiàn)，并根據(jù)編號(hào)及時(shí)找到該學(xué)生，進(jìn)行指導(dǎo)。

教師提問(wèn)：哪位同學(xué)愿意和大家分享一下自己的作品？你想表達(dá)的產(chǎn)品亮點(diǎn)是什么？替換的部分是什么？同學(xué)們覺(jué)得這件作品哪部分還可以再完善一下？在學(xué)生回答的過(guò)程中，教師有目的的引導(dǎo)學(xué)生圍繞“產(chǎn)品亮點(diǎn)”“替換部位的相似形原則”“表達(dá)的內(nèi)涵”三個(gè)評(píng)價(jià)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)。

學(xué)生A（圖11）：我設(shè)計(jì)的李寧運(yùn)動(dòng)鞋的商業(yè)海報(bào)，用運(yùn)動(dòng)鞋替換了火車(chē)的頭部，表達(dá)它的速度?？梢酝晟频牡胤绞牵禾砑游陌浮?/p>

學(xué)生B（圖12）：XX同學(xué)設(shè)計(jì)的這張商業(yè)海報(bào)，構(gòu)圖新穎、色彩有對(duì)比，但是它沒(méi)有進(jìn)行元素替換，我覺(jué)得可以畫(huà)一個(gè)攀登者，再把攀登者的手替換成運(yùn)動(dòng)鞋，表達(dá)李寧鞋的抓地力強(qiáng)這一產(chǎn)品亮點(diǎn)。

學(xué)生C（圖13）：我選擇的是張小泉的剪刀，把戰(zhàn)斗機(jī)的機(jī)頭部分替換成剪刀的形狀，傳達(dá)剪刀的鋒利，并傳達(dá)“張小泉”這一民族品牌，向中國(guó)軍事發(fā)展一般，不斷超越，奮勇向前的企業(yè)精神。

學(xué)生創(chuàng)作的一幅幅原創(chuàng)商業(yè)海報(bào)。（圖14—圖17）

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生根據(jù)教師提供的民族品牌代表產(chǎn)品，進(jìn)行創(chuàng)意實(shí)踐并展示分享，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞和發(fā)現(xiàn)不足，最終完成問(wèn)題的解決。

（衢州市第四實(shí)驗(yàn)學(xué)校 浙江衢州）