高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)初探

付丹丹

摘要：化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，但是現(xiàn)階段很多的學(xué)校尤其是高中部忽視了對(duì)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)這方面的內(nèi)容不能夠理解透徹，聽(tīng)的也是云里霧里。隨著新課程的不斷深入，要求強(qiáng)化對(duì)實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，貫徹落實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、策略

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出教學(xué)活動(dòng)要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生為主題開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與的主動(dòng)性和積極性，發(fā)揮學(xué)生主體優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中掌握知識(shí)，鍛煉能力。情境的創(chuàng)設(shè)可以活躍學(xué)生情緒，幫助學(xué)生快速融入實(shí)驗(yàn)中來(lái)，特別是一些難度大、危險(xiǎn)系數(shù)高的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境，可以緩解學(xué)生緊張情緒，克服心理障礙，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得更佳的效果。例如，在教學(xué)“金屬鈉與鹽溶液反應(yīng)的性質(zhì)”時(shí)，可以先讓學(xué)生復(fù)習(xí)金屬的活動(dòng)順序，然后提出問(wèn)題：“將金屬鈉投放到硫酸銅溶液中能否將其中的‘銅置換出來(lái)？”有的學(xué)生馬上回答：“能?！贝藭r(shí)教師不要急于表態(tài)，而是利用實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生觀察，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠直觀看到“鈉”浮在液面上游動(dòng)，并被不斷溶解變小，且生成了藍(lán)色絮狀物和大量氣體，卻沒(méi)有看到紅色的“銅”被析出。這一現(xiàn)象就與學(xué)生原有的認(rèn)知形成沖突，從而激發(fā)了學(xué)生探究真相的欲望。

二、有效改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)趣味

化學(xué)教材中有些實(shí)驗(yàn)缺乏趣味性，且實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，無(wú)法引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。作為化學(xué)教師，要經(jīng)常思考改進(jìn)，提高實(shí)驗(yàn)的趣味性。例如，在進(jìn)行“過(guò)氧化鈉與二氧化碳的反應(yīng)”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們可以在一個(gè)裝有石灰石的“U型管”一端，塞上包有過(guò)氧化鈉的棉花，在另一端加入幾滴稀鹽酸，再用一根帶有灰燼的木條進(jìn)行檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)一端的木條熄滅（生成了二氧化碳），另一端的木條復(fù)燃（生成了氧氣）。對(duì)原實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)后，實(shí)驗(yàn)過(guò)程用時(shí)短，便于操作，節(jié)約能源，保護(hù)環(huán)境，現(xiàn)象明顯，具有趣味性，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、合理實(shí)施分組，提高實(shí)驗(yàn)效率

學(xué)生們處在思維活躍的年齡段，只有讓每個(gè)學(xué)生感受到自己的價(jià)值，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)人情況，進(jìn)行合理的人員的搭配，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)合作小組，自主討論學(xué)習(xí)，為每個(gè)學(xué)生搭建展現(xiàn)自我的平臺(tái)，培養(yǎng)能力建立信心。教師要引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，不僅僅是瀏覽，而是要在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，邊看邊思考，做好實(shí)驗(yàn)提綱，準(zhǔn)確把握實(shí)驗(yàn)與理論的聯(lián)系，也可以在課前通過(guò)向?qū)W生發(fā)問(wèn)的方式讓學(xué)生在課下思考，明確實(shí)驗(yàn)的目的和要求，這樣學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中才能做到事半功倍。在實(shí)驗(yàn)中，教師要做好監(jiān)督的工作，由于實(shí)驗(yàn)的復(fù)雜性和陌生性等因素，又加上學(xué)生們實(shí)踐能力的缺乏，學(xué)生們做起實(shí)驗(yàn)來(lái)肯定困難重重，所以教師要對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)給予指出糾正，防止學(xué)生因?yàn)榉N種障礙而亂手亂腳，影響實(shí)驗(yàn)的效率和成功率?；谝陨显颍處煘榱朔乐箟褐茖W(xué)生的思維拓展，一味地程序化操作，盡量為學(xué)生合理分配小組，實(shí)驗(yàn)前小組合作預(yù)習(xí)，了解熟悉實(shí)驗(yàn)步驟和引用的理論知識(shí)，最好為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)室的環(huán)境學(xué)習(xí)，通過(guò)親自操作，熟悉實(shí)驗(yàn)器材，以便在真正實(shí)驗(yàn)時(shí)心中有數(shù)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，做好記錄報(bào)告，把實(shí)驗(yàn)和課本知識(shí)相結(jié)合，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，思考遇到的困難，讓實(shí)驗(yàn)達(dá)到預(yù)期的收獲，試驗(yàn)過(guò)后，教師要做點(diǎn)評(píng)總結(jié)，根據(jù)個(gè)人實(shí)驗(yàn)情況，給予肯定和指點(diǎn)，指出實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和不足，引導(dǎo)學(xué)生自己糾正實(shí)驗(yàn)中犯的錯(cuò)誤，充分發(fā)揮教師作為引導(dǎo)者的作用，提高實(shí)驗(yàn)的效率，激發(fā)學(xué)生想象思維和創(chuàng)新思維。

四、注重聯(lián)系實(shí)踐，培養(yǎng)綜合能力

化學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生自主解決生活難題的能力，做到利用理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，做到“活學(xué)活用”，培養(yǎng)新型的綜合素質(zhì)人才，所以教師在教學(xué)活動(dòng)中要注意理論與實(shí)踐的結(jié)合，將化學(xué)知識(shí)滲透到生活的各個(gè)領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生將視野從課本轉(zhuǎn)移到更廣闊的社會(huì)中，探索生活中的化學(xué)知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野和思維。利用所學(xué)的知識(shí)嘗試著解釋生活中的化學(xué)現(xiàn)象，把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，激發(fā)創(chuàng)新思維和探索的積極性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生解釋一下生活中常見(jiàn)的事物。例如酸雨，學(xué)生們通過(guò)所學(xué)知識(shí)知道酸雨是人類社會(huì)大量排放SO2氣體所致，大量的SO2氣體聚集在水凝過(guò)程下和水融合形成了亞硫酸，再經(jīng)過(guò)催化氧化最終形成了具有腐蝕危害的硫酸混合物酸雨，這樣引導(dǎo)思考的學(xué)習(xí)方法既可以啟發(fā)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)，又加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，在不知不覺(jué)將課本知識(shí)延伸到更廣闊的空間過(guò)程中，學(xué)生本身也提高了自身的綜合素質(zhì)，增加了社會(huì)責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)教學(xué)“育人”的目標(biāo)。

五、大膽嘗試探究性實(shí)驗(yàn)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)類型是多樣的，按照內(nèi)容可以大體分為探究性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。如上面提到的，我們大多是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。這類實(shí)驗(yàn)對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義不是很大，缺陷很明顯。在西方化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中越來(lái)越多地使用探究性實(shí)驗(yàn)。

所謂探究性實(shí)驗(yàn)是指實(shí)驗(yàn)者在不知曉實(shí)驗(yàn)結(jié)果的前提下，通過(guò)自己實(shí)驗(yàn)、探索、分析、研究得出結(jié)論，從而形成科學(xué)概念的一種認(rèn)知活動(dòng)。從科學(xué)獲得的過(guò)程來(lái)看，我們需要學(xué)生獲得的正是這樣的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)發(fā)展主動(dòng)探索的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、歸納概括的能力。例如，同樣是講述亞硫酸鈉溶液與硫酸在不同溫度下的反應(yīng)速率。給出一個(gè)主題后，我們完全可以讓學(xué)生按小組自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在此過(guò)程中，教師可以大膽放手，評(píng)估除了最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果、歸納出的結(jié)論外，更多的是觀測(cè)學(xué)生探究過(guò)程中的參與度、思維等級(jí)、動(dòng)手技能和邏輯手段等。

總結(jié)：教學(xué)有法，教無(wú)定法。不管是怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，聯(lián)想和創(chuàng)新能力都是非常重要的環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)課程更加要靈活生動(dòng)，讓學(xué)生自主融入到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，自主探究實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，這樣才能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力

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