基于校企對(duì)接的《機(jī)床電氣控制》課程教學(xué)改革探索

葉耀青

（廣西工業(yè)技師學(xué)院，廣西南寧 530031）

《機(jī)床電氣控制》課程是我院機(jī)電一體化、電氣技術(shù)、數(shù)控加工等專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是學(xué)生從學(xué)校專業(yè)學(xué)習(xí)走向企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程的一門重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)必修課程。學(xué)生在完成本課程的學(xué)習(xí)后，應(yīng)能看懂并分析三相交流電機(jī)基本控制線路，能對(duì)常用機(jī)床電氣控制線路進(jìn)行分析，并能處理常規(guī)的機(jī)床電氣故障。

該課程雖是專業(yè)基礎(chǔ)課，但其涉及綜合性知識(shí)較多，既有電氣技術(shù)、電機(jī)控制、檢測(cè)知識(shí)，也有機(jī)械控制、電氣自動(dòng)控制等綜合知識(shí)，要求學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)牢固扎實(shí)，并具備一定的動(dòng)手操作能力（如電氣拆裝、布線等）[1，2]。學(xué)好本課程需要學(xué)生具有有自動(dòng)控制分析能力、邏輯分析能力，因此該門課程更象是一門專業(yè)技能課，要取得好的教學(xué)效果，難度相當(dāng)大。

1 《機(jī)床電氣控制》課程教學(xué)目前存在的問(wèn)題

自從實(shí)施國(guó)家示范校建設(shè)項(xiàng)目以來(lái)，我校的《機(jī)床電氣控制》采用了行動(dòng)導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法的替代傳統(tǒng)的“理實(shí)一體化”教學(xué)法，取得了一定的效果，但是教學(xué)效果仍不盡如人意。但經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，目前該課程的項(xiàng)目教學(xué)存在以下問(wèn)題：教師教學(xué)以課本為主，教學(xué)內(nèi)容缺少層次化，教學(xué)過(guò)程不注重學(xué)生企業(yè)實(shí)際操作技能的培養(yǎng)，課程對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確等，教師在教學(xué)過(guò)程中也不注重對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)等。教學(xué)內(nèi)容仍然偏重于理論和方法，實(shí)際操作講得少，教學(xué)中沒(méi)有企業(yè)生產(chǎn)案例，沒(méi)有做到“教、學(xué)、做”的有機(jī)結(jié)合統(tǒng)一。由此造成學(xué)生動(dòng)手操作的訓(xùn)練項(xiàng)目及內(nèi)容與企業(yè)需求相脫節(jié)，學(xué)生離開(kāi)學(xué)校后到生產(chǎn)崗位仍然不能獨(dú)立上手開(kāi)展工作。

其次，在開(kāi)展《機(jī)床電氣控制》課程的教學(xué)過(guò)程中，因受學(xué)校擁有的實(shí)訓(xùn)條件的限制，學(xué)生實(shí)訓(xùn)設(shè)備采用的是實(shí)驗(yàn)室仿真模型化機(jī)床設(shè)備或電腦模擬設(shè)備，條件好一點(diǎn)的也只做到讓學(xué)生參觀真實(shí)的機(jī)床，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中未能接觸到真正的機(jī)床電氣控制設(shè)備，實(shí)訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容由于條件限制存在較大的缺失，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不到真正的實(shí)踐技能。

針對(duì)教學(xué)存在的問(wèn)題，我們對(duì)《機(jī)床電氣控制》課程進(jìn)行改革嘗試，變革的思路是加強(qiáng)與企業(yè)合作，進(jìn)行校企聯(lián)合，引企入校，將企業(yè)生產(chǎn)中機(jī)床電氣控制真實(shí)的工作項(xiàng)目和內(nèi)容引入到《機(jī)床電氣控制》課程項(xiàng)目教學(xué)中，達(dá)到項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)相接近的目的[3，4]。

2 基于校企對(duì)接的《機(jī)床電氣控制》課程項(xiàng)目教學(xué)改革探索

2.1 進(jìn)行崗位職業(yè)能力分析

我們組織專業(yè)教師對(duì)廣西區(qū)內(nèi)10 多家機(jī)電類企業(yè)進(jìn)行考察、調(diào)研，并與這些企業(yè)、行業(yè)的專家對(duì)學(xué)校機(jī)電一體化、電氣技術(shù)、數(shù)控加工等專業(yè)的專業(yè)人才需求狀況進(jìn)行分析研討，歸納出數(shù)控加工、模具制造、機(jī)電一體機(jī)、電氣技術(shù)等專業(yè)的崗位工作內(nèi)容和崗位職業(yè)能力要求。學(xué)院的機(jī)床電氣控制專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)充分研究企業(yè)調(diào)研得到的材料，對(duì)機(jī)床電氣維修崗位職業(yè)能力進(jìn)行分析歸納。同時(shí)召開(kāi)企業(yè)專家、技術(shù)骨干座談會(huì)，共同探討課程方案、教學(xué)內(nèi)容，廣泛征求企業(yè)專家、行家的意見(jiàn)，對(duì)該專業(yè)課程的教學(xué)思路和方法進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出與企業(yè)需求相對(duì)接，教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)落在培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

2.2 對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行重定位和修訂

根據(jù)企業(yè)崗位的職業(yè)能力要求，結(jié)合該專業(yè)的實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了重新定位，確定《機(jī)床電氣控制》的課程目標(biāo)。修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)以人社部公布的職業(yè)目錄大綱培訓(xùn)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)力求滿足企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的職業(yè)能力需求。將課程目標(biāo)分為專業(yè)知識(shí)目標(biāo)、操作動(dòng)手能力目標(biāo)、學(xué)生綜合素質(zhì)能力目標(biāo)三個(gè)方面。

2.3 基于企業(yè)崗位能力重構(gòu)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容

實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程的內(nèi)容選取以企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)為載體，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地中完成學(xué)習(xí)和操作任務(wù)，教學(xué)環(huán)境按企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境布置。項(xiàng)目教學(xué)法所采用的案例都基于企業(yè)真實(shí)存在的案例，學(xué)校制訂措施，鼓勵(lì)教師每年都到企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)踐，實(shí)習(xí)實(shí)踐的同時(shí)同步進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的提煉，減少出現(xiàn)課程內(nèi)容與企業(yè)需求相脫節(jié)的情況發(fā)生。通過(guò)教師下企業(yè)實(shí)踐，教師在提升自己實(shí)踐操作能力的同時(shí)，也在收集和提煉在教學(xué)中需要用到的案例，并將收集到的案例項(xiàng)目增加到教學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)容中，確保教學(xué)內(nèi)容貼近企業(yè)需求。另外，學(xué)校建立聘用企業(yè)行業(yè)專家作為兼職教師的機(jī)制，企業(yè)兼職教師參與制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，部分專業(yè)課程或部分教學(xué)項(xiàng)目由企業(yè)兼職教師參與共同完成。

教學(xué)課程的內(nèi)容分三個(gè)層面進(jìn)行考慮：首先是鞏固學(xué)生的基本電氣知識(shí)，如常用電路圖識(shí)讀、三相異步電動(dòng)機(jī)的原理和正反轉(zhuǎn)接線方法，電動(dòng)機(jī)導(dǎo)線容量計(jì)算和選用等等；其次是讓學(xué)生熟練掌握機(jī)床電氣的基本控制電路，如三相電機(jī)的正反轉(zhuǎn)控制、正反轉(zhuǎn)自鎖控制、多地控制，順序控制，自動(dòng)往返控制等基本電路原理和分析方法；再次是讓學(xué)生掌握機(jī)床電氣控制線路的故障分析和故障檢測(cè)定位，教師可以在真實(shí)的機(jī)床上設(shè)置故障點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看、聽(tīng)、聞、問(wèn)、測(cè)等方法，使用三用表等電工測(cè)量工具定位電氣故障，并進(jìn)行分析排除。

3 《機(jī)床電氣控制》課程項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐思考

3.1 培養(yǎng)具備企業(yè)實(shí)踐操作能力的“雙師型”教師。

項(xiàng)目教學(xué)法既要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，將教學(xué)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主”的教學(xué)模式，學(xué)生的主體能動(dòng)性不容忽視，但也要注意加強(qiáng)教師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)作用。項(xiàng)目教學(xué)的成效關(guān)鍵還是靠教師，要求教師必須是“雙師型”教師。教師除具備理論教學(xué)的能力外，又具備專業(yè)實(shí)踐操作能力，教師不僅要懂該專業(yè)的理論知識(shí)，也要懂與該專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐操作，具備較強(qiáng)的實(shí)際操作動(dòng)手能力，能充分在項(xiàng)目教學(xué)中實(shí)施“引”和“導(dǎo)”的作用。

3.2 營(yíng)造真實(shí)的工作環(huán)境

學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的學(xué)習(xí)環(huán)境完全按照企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)營(yíng)造，學(xué)生學(xué)習(xí)的教室就如同工作中的企業(yè)廠房，學(xué)校通過(guò)校企合作引產(chǎn)入校，接受企業(yè)的捐贈(zèng)，將一些制造精度達(dá)不到要求但是電氣控制裝備還完整的機(jī)床設(shè)備作為學(xué)習(xí)用的真實(shí)操作對(duì)象，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，面對(duì)的操作對(duì)象就是企業(yè)生產(chǎn)中真實(shí)的機(jī)器設(shè)備。

3.3 以企業(yè)真實(shí)案例為項(xiàng)目教學(xué)指引

教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生完成一個(gè)“項(xiàng)目”為編排單位，學(xué)生在完成一個(gè)任務(wù)的過(guò)程中，其實(shí)已經(jīng)完成一個(gè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是完成一個(gè)一個(gè)的項(xiàng)目，在完成這些項(xiàng)目的過(guò)程中，把知識(shí)和技能學(xué)到手，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的協(xié)作、團(tuán)隊(duì)等綜合素質(zhì)能力，做到“做中學(xué)”和“學(xué)中做”。將實(shí)際案例引入教學(xué)，每個(gè)項(xiàng)目或任務(wù)都與實(shí)際案例相結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中手腦并用，邊做邊學(xué)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作掌握了相關(guān)知識(shí)、相關(guān)技能，學(xué)生在完成一個(gè)項(xiàng)目、處理一個(gè)故障后，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也得到加強(qiáng)。

3.4 注重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神

企業(yè)需要綜合素質(zhì)高的勞動(dòng)者，在項(xiàng)目教學(xué)中過(guò)程通過(guò)采用分組教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力。如將學(xué)生分為4～5 人一個(gè)小組，小組成員有分工，各組員都有自已需要獨(dú)立完成的任務(wù)，小組有需要成員共同協(xié)作共同完成的任務(wù)。小組學(xué)習(xí)的方式培養(yǎng)了學(xué)生溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。學(xué)習(xí)小組在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，綜合職業(yè)能力得到提升，滿足企業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)綜合能力的需要。

3.5 學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)多元化

對(duì)學(xué)生課程學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)考核，不能只看結(jié)果性考核成績(jī)。學(xué)生完成一個(gè)工作項(xiàng)目就是一個(gè)完整的工作過(guò)程，對(duì)學(xué)生完成工作過(guò)程也要進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此對(duì)一個(gè)學(xué)生成績(jī)的評(píng)定應(yīng)由過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)兩方面組成，較以往相比，增加了過(guò)程性評(píng)價(jià)因素，學(xué)生的總成績(jī)由考試成績(jī)、平時(shí)成績(jī)和作品成績(jī)等組成。學(xué)生總評(píng)表中應(yīng)考慮多元化，如學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成情況、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等都應(yīng)納有考核成績(jī)中，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的主體也由之前教師對(duì)學(xué)生的單方面評(píng)價(jià)變?yōu)橛山處?、學(xué)生、企業(yè)三方或多方評(píng)價(jià)打分，學(xué)生的平時(shí)成績(jī)應(yīng)該包括學(xué)生出勤情況、課堂表現(xiàn)、期中測(cè)試、課后作業(yè)等等。學(xué)生課堂成績(jī)的評(píng)價(jià)可以采用教師評(píng)價(jià)、個(gè)人自評(píng)、小組互評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式等。

3.6 將企業(yè)的6S 現(xiàn)場(chǎng)管理融入到項(xiàng)目教學(xué)中

6S 管理包括整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全等，通過(guò)在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中實(shí)施6S 現(xiàn)場(chǎng)管理，培養(yǎng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成做事認(rèn)真、遵守規(guī)定、自覺(jué)維護(hù)環(huán)境清潔、文明生產(chǎn)、在工作中注意安全的良好習(xí)慣。

4 結(jié)束語(yǔ)

校企對(duì)接的《機(jī)床電氣控制》項(xiàng)目教學(xué)改革是在學(xué)生已具有專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)后，選擇與企業(yè)實(shí)際相關(guān)的生產(chǎn)案例作為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)對(duì)教學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí)，掌握了機(jī)床電氣控制線路的基本原理、分析方法，常用故障處理方法等，同時(shí)提高了學(xué)生處理企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際機(jī)床故障的實(shí)際操作動(dòng)手能力，在小組學(xué)習(xí)的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)、協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，提升了學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。