現(xiàn)代學徒制下的中職機電課程教學策略研究

王莉輝

（濟源職業(yè)技術(shù)學校 機電工程部，河南 濟源 459000）

0 引言

現(xiàn)代學徒制是教育部于2014年提出的一項旨在深化“產(chǎn)教”融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。該模式是一種促使中職學校和有關(guān)企業(yè)在針對人才展開培養(yǎng)時，進行深度、高質(zhì)量合作，讓中職院校內(nèi)教師與企業(yè)專業(yè)人員聯(lián)合為學生傳授各種知識，關(guān)注受教育學生個性差異，對學生進行以專業(yè)技術(shù)、能力培養(yǎng)為核心和目標的現(xiàn)代化專業(yè)人才培養(yǎng)形式，也是現(xiàn)階段中職學校為滿足時代以及企業(yè)發(fā)展要求開展的一種教育方式。依據(jù)這一方式可確保人才能夠與機電行業(yè)工作內(nèi)容相適應，保證現(xiàn)代化、科技化、自動化產(chǎn)業(yè)能夠擁有充足、綜合能力優(yōu)異的人才。

1 現(xiàn)代學徒制簡述

現(xiàn)代學徒制就是培養(yǎng)與企業(yè)發(fā)展相適應人才，凸顯對象主要是企業(yè)、教師以及學生三者間的合作與交流，利用這種學徒制的教學方式，可保證學生在畢業(yè)時與企業(yè)展開無縫銜接，實現(xiàn)“畢業(yè)即就業(yè)”的中職機電教學目標。從新時代教育環(huán)境來看，生產(chǎn)能力正在全面提高，大型生產(chǎn)企業(yè)的工作方式得到有效改善，生產(chǎn)環(huán)境以及制造業(yè)發(fā)展環(huán)境出現(xiàn)極大轉(zhuǎn)變，難免會影響中職機電專業(yè)學生就業(yè)[1]。這也使得傳統(tǒng)中職機電各種教學方式難以滿足新時代學生要求，而利用學徒制就可充分對職業(yè)教育方式進行更新，讓教學與實際工作脫節(jié)情況得到緩解[2]。

2 中職機電教學中現(xiàn)代學徒制實施的重要意義

從改革開放至今，工學、校企結(jié)合教學一直都是我國中職學校培養(yǎng)人才的有效模式。這種模式能夠培養(yǎng)出大量、涉及各個行業(yè)的技能型、實用型人才，為我國經(jīng)濟以及各個行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展貢獻力量。

2.1 讓理論與實踐結(jié)合，滿足多元化教學要求

傳統(tǒng)的機電一體化專業(yè)教學開展更加傾向于“教師教、學生聽”，教學中存在理論課程過于碎片化，實訓課程與理論知識脫節(jié)等現(xiàn)象，并且傳統(tǒng)實訓課程落實中，大多都屬于驗證性實踐教學，與創(chuàng)新有關(guān)實踐教學較少，實訓內(nèi)容與真正生產(chǎn)和制造現(xiàn)場無法貼合。借助闡教融合，構(gòu)建一個實踐與理論一體化教學流程，制定核心專業(yè)教學課程，邀請專業(yè)工程師與學校骨干教師合作構(gòu)建一個優(yōu)異教學團隊，共同承擔學校內(nèi)專業(yè)知識教學任務。學生專業(yè)技能學習以及實訓課程，大部分都是在與企業(yè)一線生產(chǎn)環(huán)境相似的實訓室內(nèi)落實，有著較為明顯效果。第一，將模塊化任務當做重點和導向，推動理論以及實訓教學有機融合，可真正改善中職機電教育現(xiàn)狀和學生積極性不高的問題，做到“實踐中學習”“學習中實踐”。第二，來自一線工程師能夠把同步、實時的專業(yè)技術(shù)和機電一體化技術(shù)引入到中職實訓課程中，保證技能訓練可以與各個就業(yè)崗位有機融合[3]。第三，利用實訓環(huán)境可讓中職學生將自身角色從學徒轉(zhuǎn)變成為職業(yè)人員，讓學生在實習以及企業(yè)工作中可以快速適應、進入到崗位當中，與企業(yè)招人、用人要求相符合。

2.2 綜合素養(yǎng)、技能培養(yǎng)共同開展

在當前市場發(fā)展中對于人才要求更加嚴格，不僅需要人才擁有較強技術(shù)技能，還需要人才具備優(yōu)異的素養(yǎng)，國家對于人才素養(yǎng)培養(yǎng)也提出更多指導思想，如“職業(yè)精神、立德樹人”等，對職業(yè)教學定位以及核心任務要求更加精準，必須要中職學校重視和關(guān)注學生自身具備的職業(yè)素養(yǎng)。而機電在一體化專業(yè)知識和技能教學過程中，通過探索現(xiàn)代學徒制在“產(chǎn)教”全面融合下使用模式，可以形成一種將職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)當做重點和人才培養(yǎng)觀念，將培養(yǎng)和教育實用、管用的人才全面落實到機電教學當中，重點突出學生具備的能力以及培養(yǎng)質(zhì)量，積極開展“以賽促學”等各種人才教學手段，可充分實現(xiàn)“德育技能雙修”教學目標，讓學生可以在高效技能學習當中擁有更加優(yōu)異職業(yè)、道德素養(yǎng)[4]。

2.3 讓人才培養(yǎng)目標更加精準

中職學校設(shè)立的人才培養(yǎng)和教學目標是影響辦學效果根本性問題，其對于中職學校教學規(guī)劃、選取的教學內(nèi)容以及教學流程等有著決定性影響。學徒制“產(chǎn)教”融合教學核心和根本目的就在于讓中職學校教學與經(jīng)濟發(fā)展要求能夠充分契合，表現(xiàn)在學生畢業(yè)后自身能力可以與社會經(jīng)濟發(fā)展要求相符合[5]。利用這種教學培養(yǎng)模式，中職院?？梢猿浞痔剿髋囵B(yǎng)機制、理念等各個因素，明確機電專業(yè)教學以及人才培養(yǎng)的目標，將德智體美勞幾個方面共同發(fā)展當做基礎(chǔ)，面向制造業(yè)、使用業(yè)以及機電一體化產(chǎn)品銷售的單位和平臺展開培養(yǎng)，把推動學生掌握適應現(xiàn)代企業(yè)的機械技術(shù)、檢測技術(shù)、創(chuàng)新技術(shù)以及電子技術(shù)等當做培養(yǎng)目標和定位。通過明確機電定位和培養(yǎng)目標，可讓人才培養(yǎng)有著具體化和精準化特征，讓人才與專業(yè)教學目標高度結(jié)合，這種目標也更加符合家長、社會以及學校對于人才期望，能夠讓人才培養(yǎng)更加全面和廣泛。

3 現(xiàn)代學徒制背景下機電專業(yè)教學開展策略

3.1 將企業(yè)元素融入到新生入學教學中

傳統(tǒng)中職學校入學教育方式，大部分都是向?qū)W生介紹專業(yè)內(nèi)容、知識、學校內(nèi)部各項制度以及學習要求等?？蓢L試將學徒制融入到這一環(huán)節(jié)當中，并將入學教學劃分為企業(yè)調(diào)研參觀、制度講解以及校情傳達等幾個部分，首先，企業(yè)調(diào)研參觀，將中職學生入學的第一節(jié)課與企業(yè)有機結(jié)合，針對企業(yè)的用工方面、生產(chǎn)方面的各種要求進行介紹，以此來讓學生形成“我應該干什么”的認識。其次，制度介紹，針對學校以及企業(yè)各種規(guī)章制度，讓學生了解保證自己發(fā)展目標順利落實的基礎(chǔ)和重點[6]。最后，校情教育，主要就是講解學校機電課程教學情況和內(nèi)容，讓學生明白自身在學校可以學到的知識和技能。

3.2 結(jié)合企業(yè)需求制定教學計劃

教學以及學生培養(yǎng)方案是保證機電專業(yè)人才培養(yǎng)工作全面實施、維護機電教學質(zhì)量讓教學目標穩(wěn)定落實點的重要文件，科學針對教學和培養(yǎng)計劃進行設(shè)計，決定著教學過程以及最終落實質(zhì)量。這也就需要機電專業(yè)充分與有關(guān)企業(yè)合作，結(jié)合學徒制模式和理論，開發(fā)和制定一個優(yōu)異的教學、人才培養(yǎng)計劃。機電專業(yè)主要包含專業(yè)技能、基礎(chǔ)知識傳達兩個方面，無論是專業(yè)技能制定還是課程計劃都需要從這兩個層面進行，機電專業(yè)教師可以當結(jié)合這兩個層面針對企業(yè)進行調(diào)查和研究，明確數(shù)控技術(shù)、維修技術(shù)、PLC 技術(shù)、電子設(shè)備調(diào)試和安裝等內(nèi)容和課程發(fā)展方向，重新構(gòu)建教學計劃和課程體系。

例如：數(shù)控加工企業(yè)需要從業(yè)人員對于企業(yè)管理知識有一定程度了解，熟練的操作和掌握數(shù)控車床，獨立完成控制產(chǎn)品質(zhì)量要求，加工各種零部件，學?；蛘呓處熅涂山Y(jié)合專業(yè)要求在過往機電課程基礎(chǔ)上增加專業(yè)知識、核心技能培訓課程，專業(yè)模塊可以由學校、企業(yè)兩者合作來制定專業(yè)計劃，由學校進行教學，企業(yè)結(jié)合崗位要求和生產(chǎn)要求挑選中職學校內(nèi)容專業(yè)理論知識和教學內(nèi)容，學校教師來將企業(yè)挑選的基礎(chǔ)知識、技能納入到機電教學當中。

3.3 深化校企合作方式

要想保證學徒制優(yōu)勢得到發(fā)揮，就必須要展開多元化的校企合作、共建模式。

（1）校企輪換培養(yǎng)方式

主要就是合理劃分專業(yè)知識，劃分成為專業(yè)技能、崗位技能兩個層面，專業(yè)技能通過學校實訓教學來開展，崗位技能教學需要由學校內(nèi)部企業(yè)導師進行，讓學生可以提高對崗位的認知與了解，學生跟崗時期需要由學校導師、企業(yè)師傅傳遞相關(guān)知識，這樣可以讓學生從崗位當做獲取更加充沛技能。同時，在實際開展中，可以進行“校企替換”教學，即學生在學校學習1年基礎(chǔ)知識后，針對學校實訓場所、企業(yè)崗位展開輪換教學，崗位培訓和基地教學個半年。

（2）“校辦工廠”產(chǎn)教有機融合模式

主要就是依據(jù)區(qū)域機電人才要求，適當開放學校部分研究場地、設(shè)備，鼓勵學校和教師將企業(yè)訂單零件和產(chǎn)品方式引進到課程當中進行教學，開啟學校內(nèi)部學生勤工儉學，以此來保證學生的眼界可以得到開拓。

（3）引入教學名師

即在機電教學中積極邀請教學名師、企業(yè)專家在學校開展“名師教學”活動，將企業(yè)一線的加工、生產(chǎn)知識和技能帶入到學校內(nèi)容，把社會生產(chǎn)技能植入到專業(yè)機電技能學習當中，以此來讓學生做到將理論、實踐相融合。

（4）開展情景化教學，創(chuàng)設(shè)實踐教學場景

在學徒制的背景下中職機電教學不再是過往“閉門造車”的形式，其要求學校必須與企業(yè)展開密切的溝通、深層次合作。所以，為積極將現(xiàn)代學徒制教學方式融入到機電專業(yè)當中，可以在機電教學中全方位實施“引進來”的教學策略，創(chuàng)設(shè)一個與生產(chǎn)任務相符合的教學場景，引進區(qū)域內(nèi)與機電專業(yè)有關(guān)的企業(yè)，與企業(yè)一起共同構(gòu)建“實踐教學中心”，并在這一教學中心建設(shè)逼真-仿真-全真的機電專業(yè)教學體系，以此來擺脫過往驗證性、被動性實踐、實驗教學流程，形成一個將培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力為目的和重點的教學機制。

具體開展中，學校可結(jié)合實踐教學中心來構(gòu)建一個與企業(yè)生產(chǎn)有關(guān)教學環(huán)境，利用集成架構(gòu)將中職機電專業(yè)涉及到的各種控制對象全面整合，例如：結(jié)合三相異步電動機的正轉(zhuǎn)控制、反轉(zhuǎn)控制以及三相異步電動機制動、機床電路控制等各個與工業(yè)制造有關(guān)的內(nèi)容，依據(jù)這些內(nèi)容再現(xiàn)企業(yè)場景，讓學生掌握過程控制、運動控制、順序控制等核心能力與技術(shù)。同時，要結(jié)合合作企業(yè)內(nèi)部工業(yè)結(jié)構(gòu)、以太網(wǎng)結(jié)構(gòu)，讓學生學習和掌握PLC 等自動化組網(wǎng)知識，針對學生實踐能力進行教學時讓學生獲取設(shè)計、選用、配置以及調(diào)試等工業(yè)生產(chǎn)必要能力。在創(chuàng)設(shè)與機電專業(yè)知識有關(guān)實踐情境時，需要密切結(jié)合前期所制定的教學、人才培養(yǎng)方案，真正將課堂與工業(yè)場景相結(jié)合，保證專業(yè)實踐技能、知識可以無縫銜接與結(jié)合。

（5）實行科學管理

實行多元化管理，針對學校內(nèi)部學生和學徒分別進行管理。一是學校學生管理，大部分學生在校的每一次進步、收獲或者付出在短時間內(nèi)并不會獲取相對應回報，這對學生學習的積極性的堅持有負面影響。需要學校充分結(jié)合現(xiàn)代學徒制，來對學校管控模式進行改革[7]。在機電理論知識考核、技能比賽以及其他活動取得優(yōu)異成績的班級、個人，要給予相應的獎勵，并讓學生自主合作、管理班組，讓學生逐漸形成紀律、責任、大局等各項意識。二是學徒管理，由于機電崗位有著一定的危險性，學生在前往企業(yè)進行實習、成為學徒時需要進行一段時間崗前強化訓練。例如：要求學生按照企業(yè)生產(chǎn)時間調(diào)整個人作息時間，嚴格遵守企業(yè)的各項制度，每周結(jié)束后上交實習總結(jié)、心得，實習結(jié)束后依據(jù)標準總結(jié)學徒時期經(jīng)驗和收獲。同時，要求學生在畢業(yè)前期結(jié)合自身就業(yè)目標，考取第三方職業(yè)證書，對于不按照管理標準開展的學生，與其家長溝通多角度進行教育。

（6）實施多元化考核方式

考核機制建設(shè)，需要教師結(jié)合學生日常學習情況建設(shè)多元化的考核體系，擴展考核渠道，利用操作、實踐來評斷學徒專業(yè)知識獲取情況。例如：教師可與企業(yè)合作形成跟蹤考核方式，如在學習數(shù)字時鐘電路仿真、設(shè)計過程中，學生可以在學校完成自己設(shè)計方案，利用拍照方式將方案上傳到“學習通、教學群”當中，由企業(yè)導師和管理人員、學校教師針對學生設(shè)計情況進行考核、打分，最終由教師根據(jù)雙方打分情況為學生提供過程評價，并整合不同學生獲得的打分數(shù)據(jù)，以此來讓學生明確自身實踐專業(yè)學習中存在的問題，為機電專業(yè)學生后續(xù)健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)，成績十分優(yōu)異的畢業(yè)生可以獲取企業(yè)更加廣泛的關(guān)注，擁有優(yōu)先的錄用機會。在學期結(jié)束考核結(jié)果認定時，教師需要針對學生每個學期得分和考核得分進行復核、認定，由教師、企業(yè)導師以及學生領(lǐng)導來利用微信、qq、電話等方式對學生得分進行核實，以此來確保得分有著較為優(yōu)異的可信度、穩(wěn)定性。

4 結(jié)束語

現(xiàn)代學徒制教學模式給企業(yè)、學校帶來巨大的合作以及發(fā)展空間，需要學校從機電教學現(xiàn)狀和學生學習情況出發(fā)，重點掌握學徒制教學在機電專業(yè)中實施的必要性和價值，與企業(yè)進行深層次的合作和互動，制定人才培養(yǎng)計劃和教學方案，落實“引進來”教學措施，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)情況構(gòu)建一個情景化教學場景，形成校企合作共贏、互相協(xié)調(diào)幫助的良好局面。