英國現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展現(xiàn)狀與借鑒意義

季 青，蔣修定，陳 俊

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院 鎮(zhèn)江分院，江蘇 鎮(zhèn)江 212016）

英國現(xiàn)代學(xué)徒制是由10個以上的雇主主導(dǎo)的行業(yè)，且小企業(yè)占比10%；在具備培訓(xùn)資質(zhì)專業(yè)學(xué)校進行20%時間的理論學(xué)習(xí)，在對應(yīng)企業(yè)進行80%時間的技能學(xué)習(xí)，通過第三方評價機構(gòu)事先設(shè)定的崗位證書和技術(shù)技能標準的審核，達到對應(yīng)崗位工作能力的現(xiàn)代職業(yè)教育。我國現(xiàn)代學(xué)徒制是以政府導(dǎo)向為主線，以制度建設(shè)為根本任務(wù)，以企業(yè)學(xué)院為紐帶，以高技能人才培養(yǎng)為核心。立足從根本上解決理論與實踐、課堂與崗位相脫節(jié)的尷尬局面，是我國職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的一場重大變革。

1 英國現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 英國學(xué)徒制基本情況

隨著時間推移，學(xué)徒制教育中2-3級的低級崗位的人數(shù)在逐年減少，4-7級的高級崗位人數(shù)不斷增加，英國的初衷是多培訓(xùn)青年人，而事實上是提升了管理層的高級人才。英國社會也普遍認為普通高等教育是孩子教育的首選，相當(dāng)于我國中高等職業(yè)教育的學(xué)徒制教育是低人一等的教育模式。2018年英國的學(xué)徒制教育的人數(shù)的性別比是51%（男）與49%（女），19歲以下人數(shù)占比28%，19～24歲人數(shù)占比30%，25歲以上人數(shù)占比42%，白色人種占比90%，少數(shù)民族人種占比在不斷提升。英國政府計劃到2020年接受學(xué)徒制教育的人數(shù)達到300萬人，由于脫歐等原因?qū)嶋H人數(shù)可能會少100萬人左右，顯著表現(xiàn)是還有300學(xué)徒稅資金沒有使用，部分政府機構(gòu)的官僚作風(fēng)問題也導(dǎo)致這筆資金使用困難。

1.2 英國普通教育與學(xué)徒制教育的對比

英國傳統(tǒng)教育模式是中學(xué)畢業(yè)（GCSE）－1年社會見習(xí)－大學(xué)預(yù)科－普通高等教育。而現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式是中學(xué)畢業(yè)（GCSE）－1年社會見習(xí)－高等繼續(xù)教育或現(xiàn)代學(xué)徒制－學(xué)位學(xué)徒，并且兩者之間是可以融通的。全日制普通高等教育本科3年的除完成自身學(xué)業(yè)外，可以開展符合自身興趣愛好的社團活動，畢業(yè)后一般可能有50 000鎊的學(xué)費貸款，因為英國家長通常是不給孩子提供大學(xué)學(xué)費的。而學(xué)位學(xué)徒是邊工作邊學(xué)習(xí)的，一般在企業(yè)工作80%的時間用于技能學(xué)習(xí)，在學(xué)校用20%的時間用于理論知識的學(xué)習(xí)，完成學(xué)位學(xué)徒后就可擁有3年的工作經(jīng)驗，享有正式員工一樣的福利待遇，有固定工資收入且沒有任何學(xué)費負擔(dān)，但要完成普通高等教育一樣的理論學(xué)習(xí)考核，這需要具有較強的自我管理能力。2018年英國普通高等教育的平均學(xué)費為9 250英鎊，每年還需10 000鎊的生活費用，學(xué)生畢業(yè)后工資年收入超過25 000英鎊開始還學(xué)費貸款，但畢業(yè)后學(xué)費貸款就會產(chǎn)生6%左右的貸款利息，英國現(xiàn)階段有60%的學(xué)生能正常還貸，有近20億英鎊的壞賬，英國政府也在研究新的資助方案。

1.3 英國開展學(xué)徒制教育的原因

生產(chǎn)力發(fā)展的需要，英國是以管理與服務(wù)業(yè)為經(jīng)濟基礎(chǔ)的國家，據(jù)統(tǒng)計2018年七國集團經(jīng)濟的平均發(fā)展指數(shù)為118，而英國是100。培訓(xùn)投資力度不高，近年來用于工作上的培訓(xùn)時間越來越少。工作階層固化，年輕一代收入狀況上升不明顯。

1.4 英國學(xué)徒制教育的優(yōu)勢

具備真實的工作環(huán)境，學(xué)徒即為真正的企業(yè)員工，且為帶薪工作。有專門的企業(yè)師傅針對指定的工作崗位傳授技能。對可轉(zhuǎn)移能力（社交能力等）培訓(xùn)力度大。行業(yè)內(nèi)就業(yè)前景好，進入高級崗位或管理層機遇多，同時可獲得國家認可的更高層次的教育學(xué)歷。

1.5 英國學(xué)徒制實施步驟

首先對參加者進行初審，評估合格合格后開始實施學(xué)徒制教育（最終的錄取權(quán)在雇主），在即將完成學(xué)徒制時進行證書和標準的終端評估，通過評估表示達到崗位的工作能力，即完成學(xué)徒制教育。學(xué)徒制評估內(nèi)容包含知識-工作需要的理論知識；技能-掌握崗位的專業(yè)技能；行為-職業(yè)道德（如遵守工作時間，工作態(tài)度，團隊合作精神，人際交往能力）。

2 英國現(xiàn)代學(xué)徒制對我校汽修專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)作用

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是以校企合作為基礎(chǔ)，汽車維修專業(yè)實踐性較強，尤其是《汽車底盤與發(fā)動機》《汽車性能檢測技術(shù)》《汽車故障檢測技術(shù)》等實訓(xùn)類專業(yè)課程需要有企業(yè)師傅針對性指導(dǎo)，需要結(jié)合職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點，探索一條工學(xué)結(jié)合的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式具有較強的現(xiàn)實意義。我校主動遴選地方明星企業(yè)，在當(dāng)?shù)卣臓烤€搭橋下，校企雙方共建企業(yè)學(xué)院，共同制定培養(yǎng)方案，明確企業(yè)師傅工作職責(zé)，培養(yǎng)企業(yè)需要的高技能綜合型人才，力爭實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、政府多方共贏的局面。

2.1 目標引領(lǐng)

探索現(xiàn)代學(xué)徒制度在高職汽修專業(yè)教學(xué)中的改革創(chuàng)新，加強校企合作、校校互補，學(xué)生全程在汽車維修工廠學(xué)習(xí)實踐，合力探索在校學(xué)習(xí)和企業(yè)學(xué)徒有機結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，制定切實可行的培養(yǎng)計劃和方案，保證學(xué)徒在維新汽修車間全程實踐，加強學(xué)徒職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范和職業(yè)技能培養(yǎng)[1]。重視和加強試點學(xué)生管理，建立健全試點學(xué)生學(xué)習(xí)管理檔案，建立試點學(xué)生跟蹤服務(wù)和管理制度。

合力建設(shè)汽修專業(yè)實訓(xùn)基地，立足“維新”現(xiàn)有汽車修理車間，采用為企業(yè)提供場地、與企業(yè)合股添置實訓(xùn)設(shè)備等形式，建立與汽車4S店實際現(xiàn)場對接的企業(yè)學(xué)院，將實訓(xùn)、培訓(xùn)和生產(chǎn)有機結(jié)合起來。綜合利用信息化技術(shù)完善數(shù)字資源建設(shè)，為實踐教學(xué)提供智能化可操作平臺與數(shù)字資源支持。

加強課程整合，完善現(xiàn)代學(xué)徒制度人才培養(yǎng)模式。針對汽修崗位需求，充分利用企業(yè)技術(shù)、設(shè)備、場地等優(yōu)勢條件，校企合作做好“訂單式”課程開發(fā)工作。加強試點學(xué)生教學(xué)團隊的建設(shè)，就如何推行工學(xué)結(jié)合，實施校企雙導(dǎo)師制，加強學(xué)校專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員合作交流、知識與技能互補，形成一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精深、相對穩(wěn)定、充滿活力的教師隊伍。

2.2 應(yīng)用研究

2.2.1 高職汽修專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與研究

我們提出以下改革思路：以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才為出發(fā)點，按照“學(xué)生→學(xué)徒→員工→技術(shù)”四位一體的人才培養(yǎng)總體思路，實行三段有機結(jié)合的育人機制。學(xué)生一、二年級在學(xué)校完成文化課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握專業(yè)所需的基本知識和技能，期間引入企業(yè)文化、質(zhì)量管理體系等內(nèi)容開設(shè)專題講座與選修課程，使學(xué)生初步了解企業(yè)生產(chǎn)過程。學(xué)生在三、四年級在校企共建的企業(yè)學(xué)院完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)與實踐探究，以學(xué)徒員工身份完成企業(yè)安全考核，完成企業(yè)操作工基本技能崗位專業(yè)知識學(xué)習(xí)，通過校企共同制定的崗位能力考試，同時完成人社部門相關(guān)考工考證工作，實現(xiàn)由學(xué)生到學(xué)徒的身份轉(zhuǎn)變，基本達到企業(yè)一線操作工工作要求。學(xué)生在五年級在企業(yè)完成設(shè)備調(diào)試工的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，能熟練從事一線操作工工作過程，基本勝任設(shè)備調(diào)試工作要求，達到企業(yè)技術(shù)崗位基本要求，針對崗位需求完成畢業(yè)設(shè)計等工作。

2.2.2 高職汽修專業(yè)教學(xué)模式改革與研究

校企雙方以崗位能力培養(yǎng)目標共建企業(yè)學(xué)院，以學(xué)校為育人主陣地，利用企業(yè)先進技術(shù)和管理經(jīng)驗，充分發(fā)揮校企共同育人優(yōu)勢，改革教學(xué)模式。企業(yè)學(xué)院以體系與制度建設(shè)為立足點，校企雙方根據(jù)各自特點和要求強化設(shè)備保障，學(xué)校方面在調(diào)研基礎(chǔ)上改造學(xué)?，F(xiàn)有設(shè)備，建成1-2套企業(yè)規(guī)格的生產(chǎn)設(shè)備，能完全勝任企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)，至少建設(shè)一個企業(yè)虛擬實驗室。企業(yè)方面提供一個專門化教室，由企業(yè)人事部門牽頭成立專門管理機構(gòu)。學(xué)生第九學(xué)期在學(xué)校和企業(yè)雙導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下，利用學(xué)校改造設(shè)備完成設(shè)備調(diào)試和生產(chǎn)任務(wù)，經(jīng)考核基本達到員工崗位技術(shù)需求，學(xué)生第十學(xué)期全部到企業(yè)參加頂崗實訓(xùn)，接受企業(yè)安排，勝任技術(shù)人員崗位能力需求，期間學(xué)校由專人協(xié)助管理，每周定期組織學(xué)生參加理論知識學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中校企雙方共同制定培養(yǎng)目標，以企業(yè)為主體科學(xué)制定考核方案，以技術(shù)崗位能力培養(yǎng)為根本出發(fā)點。

通過改革與對比研究，跟蹤觀察、調(diào)查分析學(xué)生職業(yè)資格證書情況、技能水平提升情況、升學(xué)渠道、就業(yè)范圍拓展性情況等。研究學(xué)徒制下師傅與學(xué)徒數(shù)量最佳配比，理論教學(xué)與實踐教學(xué)時間分配，企業(yè)師傅與學(xué)校教師指導(dǎo)上的分工、指導(dǎo)周期對學(xué)生培養(yǎng)效果的影響。

2.2.3 高職汽修專業(yè)學(xué)生評價模式改革與研究

探索以崗位能力為標準，變革學(xué)校單方面考評的評價模式，以企業(yè)為主體，將學(xué)生自我評價、師傅評價、教師評價、社會評價相結(jié)合，積極構(gòu)建第三方評價平臺，由行業(yè)、企業(yè)以企業(yè)崗位能力為內(nèi)容對畢業(yè)生崗位技能進行達標考核[2]?？己擞善髽I(yè)制度、質(zhì)量管理體系、崗位基礎(chǔ)能力、設(shè)備調(diào)試能力、班組長管理等為主要內(nèi)容，結(jié)合人社部門評價要求，切實提高學(xué)生就業(yè)能力。

2.2.4 校企合作、工學(xué)交替的汽修專業(yè)教學(xué)課程整合、課程考核方法

校企共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案、以企業(yè)為主體、以崗位能力為內(nèi)容共同編寫教材和考核方案。滾動修訂人才培養(yǎng)方案和課程標準，加強專業(yè)課程整合，積極編寫符合鎮(zhèn)江維新汽車維修有限公司的專業(yè)校本教材，如《汽車控制技術(shù)》《汽車發(fā)動機原理與結(jié)構(gòu)》等。共建教學(xué)實訓(xùn)基地，實現(xiàn)互惠互利、共同發(fā)展。改革課程考核方式，注重實踐技能操作考核，鼓勵學(xué)生參與各種現(xiàn)場維修案例，學(xué)生崗位技能全部過關(guān)，從學(xué)徒轉(zhuǎn)為準員工，方可頂崗實習(xí)。

2.2.5 與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的教學(xué)管理與運行機制研究

以制度建設(shè)為根本任務(wù)，建設(shè)以企業(yè)為主體的教學(xué)管理機構(gòu)。企業(yè)方面以人事管理部門為牽頭部門，以技術(shù)部門為培訓(xùn)教學(xué)主體，學(xué)校方面配套成立管理機構(gòu)，由系部主要領(lǐng)導(dǎo)牽頭，由教研室、實習(xí)班主任共同管理[3]。校企雙方共同成立企業(yè)學(xué)院，由企業(yè)方擔(dān)任企業(yè)學(xué)院院長，共同組織管理，針對職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點科學(xué)制定運行機制。

3 英國學(xué)徒制教育的可借鑒方面

3.1 明確維護與企業(yè)的關(guān)系是學(xué)校的重要中心工作

積極構(gòu)建由企業(yè)方構(gòu)成的行業(yè)協(xié)會，有計劃、有目的提供崗位需求。校企關(guān)系的切入點是要知道企業(yè)想要什么？可以通過請企業(yè)專家做講座加強相互了解，維護校企合作關(guān)系不僅法律合同關(guān)系，更需要用心發(fā)展，利用個人情感，力爭建立長期合作關(guān)系。

目前校企合作中企業(yè)調(diào)研工作有待提升，學(xué)校缺乏必要的資金政策支持，應(yīng)設(shè)定專項預(yù)算用于維護校企合作關(guān)系，主要工作有企業(yè)調(diào)研，企業(yè)專家座談，校企專家、員工學(xué)生聯(lián)誼活動等。學(xué)校應(yīng)主動對接企業(yè)用工需求，在學(xué)生培養(yǎng)過程中有效融合企業(yè)對職業(yè)道德、職業(yè)技能等方面要求，將企典型產(chǎn)品的工藝流程編制成綜合專業(yè)實訓(xùn)課程，將企業(yè)對人的需求轉(zhuǎn)變?yōu)閷θ瞬诺男枨蟆＝⒁粋€由校企雙方隨時可了解媒界，方便雙方即時掌握學(xué)生工作生活情況，特別要關(guān)注學(xué)生在企業(yè)的直接領(lǐng)導(dǎo)者，注重高年級學(xué)生對新生的鋪導(dǎo)。

3.2 教師可持續(xù)綜合能力培養(yǎng)

積極營造教師終身學(xué)習(xí)氛圍，為肯干事、能干事的各級教師開通綠色通道，通過職稱評定、職務(wù)晉升、獎勵績效等方式激勵教師可持續(xù)綜合能力提升[4]。落實執(zhí)行好第三方評價機制，不重流程、走過場，認真嚴肅利用好評價結(jié)果。注重新老教師收入差距問題，在現(xiàn)有工資體系下，加強加大績效工資考核力度，不搞大鍋飯，績效工資與課時量、教學(xué)質(zhì)量、技能比賽、課題、論文、專業(yè)建設(shè)等工作實效緊密聯(lián)系。

注重教師對教學(xué)方法學(xué)習(xí)，重視課前學(xué)生差異化調(diào)研，在確保教育公平的同時還應(yīng)因材施教，滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求。教學(xué)的目的性明確，教學(xué)計劃可執(zhí)行強，課前準備工作充分，高度重視學(xué)生安全工作。認真做好課程管理工作，積極引入信息化教學(xué)方法，注重學(xué)生對教學(xué)過程的反饋（如情緒、行為表現(xiàn)、認知規(guī)律等）[5]。專業(yè)課堂教學(xué)過程中應(yīng)重視學(xué)生思想品德與基礎(chǔ)學(xué)科教育，有計劃培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)精神和可持續(xù)發(fā)展能力。注重學(xué)習(xí)評估工作，通過課堂練習(xí)、課堂活動、課后作業(yè)、學(xué)習(xí)反饋、調(diào)查問卷等了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，鼓勵學(xué)生通過“自我展示”鞏固學(xué)生對新知識或新技能。

3.3 實行學(xué)徒稅政策鼓勵企業(yè)重視員工技能提升。

英國學(xué)徒制教育適用于所有人群的技能等級提升，包含16～18歲學(xué)生和需要培訓(xùn)技能的成人。學(xué)徒制提供了280個行業(yè)，1 500個工作崗位，任何時間段都有大于27 000個就業(yè)崗位需求。英國企業(yè)的員工工資總額超出300萬英鎊時需要交納超出部分的0.5%的學(xué)徒稅，政府另配套學(xué)徒稅總額的10%。大公司可直接申請這部分資金用于公司學(xué)徒培訓(xùn)，小公司（沒有達到交學(xué)徒稅）可利用大公司沒有用完的稅金培訓(xùn)學(xué)徒，但自身需要提供5%的培訓(xùn)資金（2019年4月執(zhí)行），即使這樣，英國政府現(xiàn)還有300億資金沒有使用。因此，呼吁探索我國政府在企業(yè)稅收制度方面的改革，設(shè)立專門為提升員工崗位能力的資金激勵機制，重視企業(yè)對職業(yè)教育的話語權(quán)，讓各類企業(yè)有能力培訓(xùn)各級員工的專業(yè)技術(shù)能力，讓弱勢群體有機會獲得培訓(xùn)機會，讓有進取精神的員工有努力方向。