探究小學(xué)語文分層教學(xué)

周家明

摘要：教學(xué)的作用就是要盡最大的努力使學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生逐漸趕上學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，使每個學(xué)生都達到素質(zhì)合格，真正做到使學(xué)生優(yōu)劣得所，尖的更尖，中的拔尖，差的趕中。而教學(xué)往往是一個舊的差異不斷縮小，新的差異不斷形成的過程，所以搞“一刀切”的做法是不可取的，應(yīng)該向差異性教學(xué)轉(zhuǎn)變，最有效的方法是實施分層教學(xué)，它是優(yōu)化課堂教學(xué)的一種方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；分層教學(xué)；目標；內(nèi)容

素質(zhì)教育的一個重要理念就是因人而異，因材施教，實施分層教學(xué)。即根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認知規(guī)律的不同，將學(xué)生分成水平相近的小組，加以區(qū)別對待。更加重視學(xué)生之間的個體差異，針對不同層次的學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)方法，制訂不同的教學(xué)目標，以達到全體學(xué)生全員參與，共同發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中實施分層教學(xué)，更能體現(xiàn)新課改所倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，真正實現(xiàn)教學(xué)為學(xué)生服務(wù)，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的全面發(fā)展。

一、教學(xué)目標要分層

目標分層是實施分層教學(xué)的保證。在教學(xué)實際中，如果對差異較大的學(xué)生制定同一的教學(xué)目標，很可能會出現(xiàn)優(yōu)等生吃不飽，中等生提不高，差等生跟不上的局面。為避免出現(xiàn)這種情況，我們必須對教學(xué)目標進行分層，從學(xué)生實際出發(fā)，有的放矢，區(qū)別對待，使不同層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習(xí)機會，并學(xué)有所獲，才能達到激發(fā)各個群體學(xué)習(xí)積極性的目的。因此我在每一節(jié)課前先分析教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)目標分層為共同基礎(chǔ)目標、預(yù)備內(nèi)容目標和擴展內(nèi)容目標。共同基礎(chǔ)目標，就是通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)讓每一個學(xué)生都可以達到而且必須達到的最低教學(xué)目標，也就是A層學(xué)生的目標；預(yù)備內(nèi)容目標，即多數(shù)學(xué)生在教師和同伴的幫助下經(jīng)過自身努力可達到的水平，這是為B層學(xué)生而準備；擴展內(nèi)容目標，適合少數(shù)學(xué)有余力的C層學(xué)生，為其提供發(fā)展的空間。例如：在講《別擠了》時，C層學(xué)生能夠掌握字詞，流利朗讀。B層學(xué)生不僅能掌握字詞還要能體會詩中所蘊涵的人生哲理及作者的思想感悟，而A層學(xué)生在完這以上目標的同時，還要能夠仿寫。

二、內(nèi)容有伸縮

教學(xué)內(nèi)容的難易程度與面向全體、關(guān)注個體、提高教學(xué)質(zhì)量、減輕學(xué)生負擔有著十分重要的關(guān)系，教學(xué)內(nèi)容過難，學(xué)生畏懼，教學(xué)內(nèi)容過易，對學(xué)生沒有吸引力。由于學(xué)生學(xué)習(xí)基點、興趣、個性有一定差異。因此必須選取優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容滿足各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)需要?，F(xiàn)行九年義務(wù)教材教學(xué)內(nèi)容包括必學(xué)內(nèi)容和選學(xué)內(nèi)容，必學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了小學(xué)生應(yīng)掌握的語文基礎(chǔ)知識和能力，選學(xué)內(nèi)容供學(xué)有余力的學(xué)生選學(xué)。如第五冊第五單元的詞語訓(xùn)練重點是：準確理解詞語在課文中的意義。圍繞這一訓(xùn)練點，課文選編了3篇必學(xué)課文，l篇選學(xué)課文。我以第一篇課文《富饒的西沙群島》為例，通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)提示”和進行課后練習(xí)的訓(xùn)練使學(xué)生掌握了理解詞語的方法（一是查字典，二是根據(jù)上下文理解）。在以后的兩篇文章中，對后進生仍然以講為主、以訓(xùn)為輔；對中等生則以講為輔、以訓(xùn)為主；而對優(yōu)生則放手讓他們試著理解，促使他們的知識得到轉(zhuǎn)化、遷移。教學(xué)內(nèi)容的伸縮，滿足了層次不同學(xué)生的需求，達到了全體進步的目的。

三、導(dǎo)學(xué)達標要體現(xiàn)分層教學(xué)、因材導(dǎo)達的要求

導(dǎo)學(xué)達標是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是決定目標教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師在教學(xué)中千方百計創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分研究學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等特點，提供學(xué)習(xí)的條件和機會，實施分層教學(xué)，使各層次的學(xué)生都能主動、積極、創(chuàng)造性地進行學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，才能落實小學(xué)語文素質(zhì)教育的要求。①設(shè)問分層。設(shè)問是語文教學(xué)的關(guān)鍵。在目標教學(xué)中實行設(shè)問分層，就能在群體教學(xué)中滲透個別化的教學(xué)因素，盡可能為不同的學(xué)生進行有針對性的幫助，為全體學(xué)生提供學(xué)習(xí)的條件和機會。所謂設(shè)問分層，就是在教學(xué)設(shè)計中依據(jù)學(xué)生的實際，既要照顧差生的接受能力，注意學(xué)生起點，設(shè)計一些層次較低的問題；又要為基礎(chǔ)較好的學(xué)生設(shè)計一些層次較高的問題。這樣，就能把教學(xué)的針對性、層次性協(xié)調(diào)起來，就能形成面向全體學(xué)生，促進學(xué)生智能在不同水平上得到發(fā)展的局面。如黃岐區(qū)中心小學(xué)楊小華老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《在仙臺》的第一自然段第一、二句時，她設(shè)計的思考提綱是：A、一、二句各講什么？B、理解“物以希為貴”、“尊為”、“美其名曰”的意思。C、這兩句話之間有什么聯(lián)系？顯而易見，這三個問題的難度是依次提高的，是針對各層次的學(xué)生而設(shè)計的。②提問分層。問題的設(shè)計既然已經(jīng)分了層，老師在提問時京要注意分層實施，讓各個層面的學(xué)生在課堂上受到觸及，都動起來，做學(xué)習(xí)的主人。如上面設(shè)計A題就是提問中下層面的學(xué)生。B題提問中等生。C題提問中上生。這樣做，就可以解決差生吃得消，優(yōu)生吃得飽的問題，讓各個層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到成功的喜悅，學(xué)得更有信心。

四、因人而異，分層評價

每個學(xué)生的差異總是客觀存在的，不管是生理方面、心理方面還是文化知識方面各自都有不同之處。因此，我們對每一個學(xué)生的評價也應(yīng)相應(yīng)地采取不同的法、形式和標準，在應(yīng)試教育中，人們用一把“尺子”衡量每一個學(xué)生，即文化知識考試成績好，一切都好；文化成績差，那就一文不值。結(jié)果造成了千軍萬馬過獨木橋的局面，大量的學(xué)生被迫厭學(xué)、棄學(xué)，成了應(yīng)試教育的犧牲品，給社會帶來了極為消極的負面影響。它的最大弊病就是忽視了學(xué)生客觀存在的著差異，直接壓抑了大部分學(xué)生的積極性，而釀成惡果。課程的改革就是要改變這種與當今社會發(fā)展不相適應(yīng)的教育、教學(xué)局面?？梢?，評價學(xué)生的改革，是教育、教學(xué)成功與否的一個重要環(huán)節(jié)。

總而言之，在課堂教學(xué)中對不同層次的學(xué)生要有多層的教學(xué)目標，并采取相應(yīng)的教學(xué)手段，使教學(xué)目標都能逐一得到落實。分層教學(xué)符合素質(zhì)教育的基本要求，對于提高班級整體學(xué)習(xí)成績有著重要作用，因此，作為小學(xué)語文教師，更應(yīng)該用好分層教學(xué)，統(tǒng)籌兼顧，努力提高各層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)成績。

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