校-校-企合作模式下環(huán)境設計專業(yè)課程體系建設研究

霍菲菲

摘 要：高校中的環(huán)境設計專業(yè)的實踐型很強，其研究方向主要是外界建筑藝術設計以及室內(nèi)環(huán)境藝術設計?，F(xiàn)階段校-校-企合作模式在高校的環(huán)境設計專業(yè)實踐課程中大力推廣，從當前的環(huán)境設計專業(yè)課體系建設與校-校-企合作模式相結合的實踐效果來看，校-校-企合作模式有一定的積極作用。但是在實踐過程中仍存在一些問題，主要問題存在于基礎課程師生重視程度、專業(yè)教學方法以及專業(yè)課程安排方式等方面。為了與環(huán)境設計專業(yè)的校-校-企合作模式相適應，本文提出了一些課程體系建設改進方法，從而滿足學校、企業(yè)、學生三方的需求，從而達到共同進步的目的。

關鍵詞：校-校-企合作模式 環(huán)境設計專業(yè) 體系建設

近幾年，校-校-企合作模式在設計類專業(yè)中應用廣泛。環(huán)境設計專業(yè)通過校-校-企合作模式可以有效實現(xiàn)產(chǎn)教融合，并且可以充分發(fā)揮學校教學資源優(yōu)勢和企業(yè)實踐資源的優(yōu)勢，這種強強聯(lián)合的教學體系可以增加學生的專業(yè)實踐技能，還能開闊學生的眼界，在提升學校辦學能力的同時為環(huán)境設計企業(yè)進行人才儲備。但在環(huán)境設計專業(yè)的教學模式也凸顯了一些缺點，例如教學方式刻板、專業(yè)課程設計環(huán)節(jié)針對性不強等。本文在環(huán)境設計專業(yè)校-校-企合作模式的背景下提出了課程體系建設的建議，由此來推動環(huán)境設計專業(yè)教學方式進行實踐改革的步伐，從而達到學校、企業(yè)、學生三方互利的目的。

一、校-校-企合作模式簡介

校-校-企合作模式是高校與企業(yè)開展各類合作項目，從而進行企業(yè)的產(chǎn)品設計研究和學校專業(yè)課教育?，F(xiàn)代社會的高校生畢業(yè)之后有著較大的就業(yè)壓力，一些企業(yè)對專業(yè)人才有著一定的需求量，為了改善這種現(xiàn)狀，許多高校采用校-校-企合作模式來與企業(yè)合作培養(yǎng)人才，這樣可以使學生在學校學習的階段去企業(yè)進行專業(yè)實踐，他們不僅僅是高校的學生，也是企業(yè)的職工，在進行校-校-企合作模式時，學生在完成學校的學習任務的同時，還需要他們承擔作為企業(yè)員工的工作責任，這樣學生可以在學習理論知識的同時進行有效的專業(yè)實踐活動，從而培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)、合作意識和創(chuàng)新精神。校-校-企合作模式涉及的主要內(nèi)容包括教學操作結合、訂單合作以及校企互動。教學操作結合的具體內(nèi)容是由高校將環(huán)境設計專業(yè)學生分為兩組，一組接受傳統(tǒng)高校專業(yè)課教學，另外一組去企業(yè)進行專業(yè)技能培訓，學期結束前兩組要分別進行學期學習效果總結，第二個學期交換兩組教學內(nèi)容;訂單合作模式是指學校按照企業(yè)的人才需求來培養(yǎng)學生，接受訂單合作培養(yǎng)的學生是企業(yè)發(fā)展的儲備人才;校企互動的內(nèi)容是將學校與企業(yè)的資源進行共享，由此來使學習與研究相融合。校-校-企合作模式要求企業(yè)為學校學生提供基地設備以及專業(yè)技術人員，而學校要為企業(yè)提供學校的研究成果，使得企業(yè)可以將研究成果運用到實際生產(chǎn)中，這樣可以讓學生對自己的專業(yè)有更加清晰的認識，并且在企業(yè)實踐中提升自己的專業(yè)技能和社會經(jīng)驗。

二、校-校-企合作模式課程體系建設的特征

（一）環(huán)境設計專業(yè)課程特點

從學科角度來看，環(huán)境設計專業(yè)的課程具備交叉性。包括建筑學、歷史學、景觀設計學以及美學，大類規(guī)劃為園林規(guī)劃、室內(nèi)規(guī)劃、景觀規(guī)劃、室外規(guī)劃以及城市規(guī)劃。由此可看出環(huán)境設計專業(yè)的主要研究對象是室外建筑環(huán)境和室內(nèi)建筑環(huán)境，對各類環(huán)境進行設計規(guī)劃。因此環(huán)境設計專業(yè)的實用性很高，現(xiàn)在高校主要分為景觀設計和室內(nèi)設計兩個環(huán)境設計方向，高校環(huán)境設計專業(yè)所建立的課程體系理論性較強，專業(yè)設計相關的課程較少。

（二）環(huán)境設計專業(yè)實踐課程體系的缺陷

環(huán)境設計專業(yè)課程體系主要包括基礎課程和核心課程。專業(yè)課程的改革主要體現(xiàn)在核心課程上，由此看來，環(huán)境設計專業(yè)的基礎課程較為薄弱，缺乏創(chuàng)新;基礎課程改革主要是圍繞教學大綱和專業(yè)教材來進行的，對于校-校-企合作模式的改革不敏感。課程體系改革現(xiàn)存一些問題需要進行解決，首先是環(huán)境設計基礎課程教學方式相對刻板，學生課堂學習內(nèi)容與企業(yè)實際生產(chǎn)關系不夠密切，相關課程在現(xiàn)代社會的實用性不高，缺乏專業(yè)含金量。其次是環(huán)境設計專業(yè)基礎課程之間沒有很好的過渡性和針對性。然后是環(huán)境設計專業(yè)校-校-企合作模式重視專業(yè)核心課程改革，忽視了學生基礎課程的培養(yǎng)，沒有將基礎課程和核心課程進行聯(lián)系。最后是校-校-企合作模式的學生考核方式偏重于理論考核，沒有科學完善的學生實踐能力考核方式。

（三）環(huán)境設計專業(yè)實踐課程特征

環(huán)境設計專業(yè)要求該專業(yè)的學生在具有專業(yè)理論知識的基礎上具備較高的專業(yè)實踐能力。對于技術專業(yè)來說，應用型課程可以有效培養(yǎng)高校學生的就業(yè)能力，從而為企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)過硬的技術型人才，環(huán)境設計專業(yè)實踐課程可以為高校轉(zhuǎn)型應用技術類高校這一過程提供保障;對于環(huán)境設計專業(yè)來說，理論課程學習與技術實踐課程學習同樣重要，要在實踐課程的不同階段穿插美學理論課程和基礎設計理論課程。因此環(huán)境設計專業(yè)實踐課程要設置明確的階段專業(yè)教學目標，有具體的教學大綱安排和相關可行性計劃，同時要維護環(huán)境設計專業(yè)課程的整體性。

三、校-校-企合作模式下環(huán)境設計課程體系建設思路

環(huán)境設計課程在校-校-企合作模式下進行體系建設需要學校和企業(yè)同時參與，這種模式要以行業(yè)社會需求為導向。從現(xiàn)存的環(huán)境設計專業(yè)教學缺點來看，課程體系建設要以實踐教學為基礎，高校的學生對于環(huán)境設計有著不同的設計偏好，因此環(huán)境設計體系建設是必要的，要塑造特色教學環(huán)節(jié)和實用教學環(huán)節(jié)，從而綜合提升學生的專業(yè)技能。高校的環(huán)境設計專業(yè)生源有一定的差異，這就導致了一些學生設計功底不扎實，校-校-企合作模式可以對此進行優(yōu)化。通過企業(yè)的項目實踐來提升學生的專業(yè)技能，教學實行理論和實踐并重的方式，這樣才能達到教學改革的目的。一般高校環(huán)境設計專業(yè)的教學地點在教室、實驗室以及教學基地中，而校-校-企合作模式可以優(yōu)化教學環(huán)境，提升專業(yè)課程的實踐性。對高校教學團隊進行改革，使得教學團隊多元化，教師結構更加科學，高校教師與企業(yè)技術師資同時參與，開展多元教學計劃，拓展學生的學習空間，建立項目流程組，使教師團隊和技術骨干人員進行資源共享。對于高校的教務管理工作來說，應當進行一定的創(chuàng)新，例如在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)要重點引導學生增強自身的創(chuàng)新能力和技能應用能力，需要完善考核體制，將課題獎勵引入考核機制。在進行教務管理時要對人才的差異性培養(yǎng)加大重視程度，對學校和企業(yè)的教學時間資源進行協(xié)調(diào)分配，調(diào)動企業(yè)隊伍、教師隊伍和學生的積極性，從而更好地發(fā)揮環(huán)境設計專業(yè)學生的創(chuàng)造力。

四、結語

校-校-企合作模式是環(huán)境設計專業(yè)課程體系建設的重要創(chuàng)新方向。通過將學校與企業(yè)的資源整合來培養(yǎng)專業(yè)型人才，專業(yè)課程體系建設應當設立階段性的目標;通過分析改革結果來進行完善，最終實現(xiàn)學校、企業(yè)的共同發(fā)展。這一體系的建設很好地解決了環(huán)境設計專業(yè)學生畢業(yè)后就業(yè)過渡期的難題，對于推動環(huán)境設計行業(yè)的發(fā)展有著很重要的現(xiàn)實意義。

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