基于核心素養(yǎng)的高中歷史課堂教學策略探析

郭旭彩

摘 ?要：基于新課程改革后倡導的培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求，當前各個學科教學活動更加注重學生綜合素質(zhì)發(fā)展，學生所要掌握的不僅僅是基礎知識和基本技能，更要形成一定的思維、方法和經(jīng)驗，并在學習過程中促進自身良好情感態(tài)度價值觀的塑造。在高中歷史課堂教學中，歷史教師也同樣需持以上述理念，圍繞學生歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標優(yōu)化相關教學工作，對此文章進行了具體的探討。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;教學策略

高中歷史是素質(zhì)教育中不可或缺的內(nèi)容，學生通過歷史學習不僅可以對我國悠久的歷史文化有準確而全面的把握，更可以促進學生人文素養(yǎng)的提高，推動學生文化傳承意識的塑造，幫助學生形成辯證的歷史觀，使其可以懂得如何站在客觀的角度審視歷史，堅持實事求是，激發(fā)學生的愛國情懷，增強學生的民族自豪感。高中歷史教師必須要對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)目標有深入的解讀，從自身教學實際出發(fā)，實施更有效的教學對策。

一、高中生歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的不足

（一）過度重視理論

歷史學科所涉及到的理論性內(nèi)容較多，知識繁復，學生在學習時很容易感到枯燥和乏味。部分歷史教師只注重完成既定的教學任務，忽視了學生的興趣開發(fā)和學習需求，一味地向?qū)W生傳達理論，致使學生積極性逐漸降低，甚至對學習歷史產(chǎn)生了排斥和抵觸的情緒。教師對理論授課的過分重視使得實踐探究活動不足，學生很難對所學理論知識產(chǎn)生深入的理解和深刻的印象，其學習效率不高。

（二）教學方法陳舊

很多歷史教師對教材的依賴性強，授課方式非常陳舊、單一，基本上都是以集中式的授課為主，對學生的個體差異和個性發(fā)展不關注，沒有積極引入更有價值的教學資源，制約了課堂教學效率的提升，對學生的歷史學習產(chǎn)生不利影響之余，也阻礙了歷史教師自身的成長。

（三）缺乏德育教育

歷史學科的人文性很強，對思維認知、思想道德和情感態(tài)度處于塑形關鍵時期的高中生而言，有著極其豐富的情感教育價值，如果歷史教師將其價值最大程度地挖掘出來，促進學生的內(nèi)在培養(yǎng)，必然能夠起到健全學生人格，陶冶學生情操，涵養(yǎng)學生精神，塑造學生品質(zhì)的積極作用，但往往多數(shù)歷史教師并沒有意識到這一點。

二、核心素養(yǎng)視角下的高中歷史教學策略

（一）創(chuàng)新教學方法，提高學生動力

在新的教育背景下，高中歷史教師要一改往日刻板的教學方式，創(chuàng)新教學辦法以提高學生的學習動力，驅(qū)使學生主動性展現(xiàn)，爭取學生對教師授課工作的配合與支持，從而提高學生學習成效，為高中歷史課堂注入更多活力。例如，在講《古代希臘民主政治》這一課時，歷史教師可以結(jié)合對信息教學工具的合理應用，課前精心制作課件引導學生自主學習，培養(yǎng)學生自學習慣和能力，課中針對知識重難點以生動、形象的視聽資料為學生作細節(jié)補充，幫助學生克服學習困難，強化學生自學成效，課后設計富有新意的作業(yè)，結(jié)合理論與實踐，驅(qū)使學生認真完成，鞏固學習成果。

（二）促進有效互動，深化知識理解

歷史教師還需要注意課堂師生互動的有效性，打造開放式的課堂，對課堂提問的方式和內(nèi)容進行優(yōu)化和創(chuàng)新，鼓勵學生積極參與問答活動，將自己的真實想法和學習問題表達出來，便于教師對學生存在的困惑有所了解，繼而落實其正確指導，加深學生對歷史知識的理解。歷史教師可以將小組合作學習模式充分利用起來，引導學生展開積極的討論和交流，歷史教師也需參與其中，把握學生學習動態(tài)，給出一些建議和提示，幫助學生實現(xiàn)高效學習的同時，又可以營造出良好的學習氛圍。如在講《俄國十月革命的勝利》時，教師可以“俄國十月革命過程、結(jié)果、歷史意義”問題為線索引導學生自主探究、合作交流，鼓勵學生在探究時提出自己的新思考，然后再通過小組一同解決，確保學生思維能力充分發(fā)展。

（三）拓展課外資源，完善學生認知

當前的社會強調(diào)個體需具備終身學習的意識，才能實現(xiàn)個體的可持續(xù)發(fā)展，可見學習這件事并不僅限于學生時代，那么高中生在學習歷史的過程中就需要不斷地拓展與積累，意識到自身認知的局限，歷史教師也要積極為學生提供或者開辟更多豐富課外課程資源的渠道，以補充歷史教學內(nèi)容，使學生的學習認知不斷完善，知識儲備不斷增加，利于學生思維進一步發(fā)展，使其情感得以升華，為其后續(xù)的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。例如，在講《新中國初期的外交》時，教師可以導入一些真實的紀錄片、照片、文獻資料，讓學生掌握真實的歷史，繼而可以產(chǎn)生深入的思考，利于學生構(gòu)建完整的知識體系。

（四）整合教學內(nèi)容，滲透德育教育

基于高中歷史學科人文性極強的特征，歷史教師就可以將其作為對學生實施德育教育的踏板，整合歷史教材中適用于德育教育的素材，從學生的生活角度切入，結(jié)合社會生活中的時事熱點對學生加強德育教育，讓學生逐步從表層知識學習過渡到深層次的思想感悟，幫助學生形成正確的歷史觀和價值觀，發(fā)展學生的理性思維，使學生能夠意識到自身傳承與弘揚文化的責任和義務，并將其踐行于今后的學習和生活中。

結(jié)語

綜上所述，高中生歷史學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成既離不開教師正確教學工作的實施，也需要學生的主動配合，教師的主導作用明顯。在今后的教學實踐中，高中歷史教師必然要以此為目標，不斷探尋有用的教學方法，總結(jié)優(yōu)質(zhì)的教學經(jīng)驗，構(gòu)建更加完善的教學模式。

參考文獻：

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[2]顧曉麗.高中歷史課堂教學中如何培養(yǎng)學生歷史學科的核心素養(yǎng)[J].讀寫算，2018（04）：53.

（云南省文山州硯山縣民族中學）