中學(xué)語(yǔ)文小班化背景下的備課策略

劉雪梅

一、現(xiàn)狀分析

由于地域以及教育資源的問題，許多欠發(fā)達(dá)地區(qū)中學(xué)出現(xiàn)了自然的小班。小班化成了個(gè)欠發(fā)達(dá)地區(qū)中學(xué)必須面對(duì)的一個(gè)課題。但許多老師由于理論的缺失，而依然停留在大班化教學(xué)的理念里。不少語(yǔ)文教師將備課等同于寫教案，設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程不是幫助學(xué)生解決生字詞和梳理文章脈絡(luò)，就是逐句逐段的分析，或是總結(jié)文章特色之類，最多也就是再加上一些與課文有關(guān)的資料罷了。很顯然無(wú)法提升教學(xué)質(zhì)量及有效實(shí)踐新課標(biāo)的綱要。而備課是教學(xué)的開始，如何在欠發(fā)達(dá)地區(qū)小班化背景下有效備課成了亟須解決的問題！

二、小班化背景下的備課理念

小班化的優(yōu)勢(shì)何在？小班化教育不僅僅是指班級(jí)學(xué)生的數(shù)量的減少，更是指教育理念、教育方式和方法的改變。培養(yǎng)健康的身心、濃厚的學(xué)習(xí)興趣;促使學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn);培養(yǎng)合作精神;構(gòu)建和諧民主的師生關(guān)系;學(xué)生更多的被關(guān)注;人際關(guān)系的互助等，將會(huì)在小班化的教育中得以實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然使每一個(gè)學(xué)生有可能得到更多、更優(yōu)質(zhì)的教育資源和更多被關(guān)注的機(jī)會(huì)，是個(gè)性化教育和實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體。因此，努力創(chuàng)造適合每個(gè)學(xué)生的教育，是我們實(shí)施小班化教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

三、應(yīng)對(duì)策略

在欠發(fā)達(dá)地區(qū)小班化背景下的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是教師在語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，遵循中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，運(yùn)用小組合作手段、科學(xué)評(píng)價(jià)體系等新的教學(xué)理念。促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。而備課作為教學(xué)的前期準(zhǔn)備，就顯得尤為重要。在欠發(fā)達(dá)地區(qū)中學(xué)小班化背景下的備課也應(yīng)有有了新的改變，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）備課從了解學(xué)生開始

第斯多惠說(shuō)“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”。教學(xué)是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，而認(rèn)知的主體永遠(yuǎn)是學(xué)生而非教師。作為教學(xué)的準(zhǔn)備階段，充分的了解學(xué)生，才能更好的選擇教學(xué)的內(nèi)容的重難點(diǎn)、選擇教學(xué)策略以及合理評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，凸顯教學(xué)的差異性。

小班化背景下的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，將更加突出學(xué)生的主體性，師生之間的溝通與交流會(huì)出現(xiàn)高頻化、全覆蓋的趨勢(shì)。如何使師生之間的互動(dòng)高效化呢？那就必須對(duì)學(xué)生有必要的了解。雖然教師的機(jī)智是現(xiàn)在提的較多的概念，也得到了許多老師的認(rèn)同，但機(jī)智對(duì)老師的個(gè)人素質(zhì)要求很高，不容易上手和推廣。而且機(jī)智也帶有一定地隨機(jī)性。而建立在了解學(xué)生基礎(chǔ)上的教學(xué)智慧，更容易上手和推廣?？梢允箤W(xué)生主體性得到體現(xiàn)的同時(shí)，教師的導(dǎo)向性也會(huì)凸顯出來(lái)。

而對(duì)學(xué)生的了解也應(yīng)科學(xué)化，一張?jiān)嚲恚瑤椎涝囶}，抑或幾個(gè)問題就對(duì)學(xué)生的認(rèn)知做結(jié)論，作出評(píng)價(jià)是不科學(xué)的！筆者認(rèn)為可以為學(xué)生建立成長(zhǎng)記錄袋，通過(guò)問卷調(diào)查及分析初步記錄學(xué)生情況，然后分階段記錄學(xué)生的上課、作業(yè)、活動(dòng)等情況。及時(shí)有效的了解學(xué)生，為教學(xué)提供必要的參考。

（二）合理設(shè)置主問題，并細(xì)化成不同層次的小問題

教學(xué)主問題是三維目標(biāo)（即知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）融合在一起的重點(diǎn)。通常情況下，它是一個(gè)基本觀點(diǎn)或是基本結(jié)論。主問題的設(shè)置是一節(jié)課的主要內(nèi)容，主問題設(shè)置是否合理是一節(jié)課學(xué)生收獲內(nèi)容多少的關(guān)鍵。

在備課中我們必須考慮到主問題的合理設(shè)置，在建構(gòu)主義者看來(lái)，教師不是傳授知識(shí)的“工程師”，而是像蘇格拉底倡導(dǎo)的“助產(chǎn)士”;不再是教學(xué)活動(dòng)中惟一的主角，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)者、教學(xué)氣氛的維持者;不再是操縱教學(xué)的決定者，也不是支配學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)威者，而是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中與學(xué)生相互平等。教師主要的工作一是如何激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，二是在關(guān)鍵的地方點(diǎn)撥一下學(xué)生，引導(dǎo)一下方向，三是在學(xué)生思維出現(xiàn)偏差的時(shí)候，糾正和指出一下錯(cuò)誤的地方。教師的一個(gè)重要任務(wù)，就是“在學(xué)生的解釋中發(fā)現(xiàn)真正知識(shí)的萌芽，并幫助學(xué)生去繼續(xù)發(fā)展這種知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生自主地從聯(lián)系和互動(dòng)中去建構(gòu)知識(shí)并從自身錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)”。在小班化的教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)是常態(tài)化的課堂教學(xué)模式，因此，主問題的設(shè)置的是否合理將會(huì)影響到小組活動(dòng)的有效開展。備課是加強(qiáng)主問題的合理思考就顯得尤為重要了。

（三）聽說(shuō)讀寫的有效融入

美國(guó)教育和培訓(xùn)界有一個(gè)非常有名的“學(xué)習(xí)金字塔”（Learning Pyramid），用數(shù)字形象顯示了：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住的內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保留率）有巨大的差異。

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在小班化的背景下，在備課中應(yīng)該考慮如何將“一言堂”的課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作探究的新式課堂模式。在教師的講中引入小組的發(fā)言，將簡(jiǎn)單的問答式演變?yōu)槔收b、演講。并將課堂收獲、及表現(xiàn)形成文字，訓(xùn)練寫的能力。將聽轉(zhuǎn)化為做，提升課堂的效率。

（四）小組合作的有效監(jiān)管

欠發(fā)達(dá)地區(qū)中學(xué)的學(xué)生由于合作意識(shí)的淡薄，往往致使小組合作流于形式。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)往往需要教師的監(jiān)控。尤其是實(shí)施實(shí)驗(yàn)之初，他們的自我監(jiān)控水平和合作水平還較低，如果沒有教師適當(dāng)?shù)谋O(jiān)控，其合作學(xué)習(xí)有時(shí)很可能會(huì)放任自流，成為無(wú)效勞動(dòng)。因此，在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師切不可袖手旁觀，無(wú)所事事，而應(yīng)積極主動(dòng)地參與到不同的合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，除了指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，還要監(jiān)控學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

教師在備課的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)主問題和學(xué)生的認(rèn)知水平細(xì)化問題，使學(xué)習(xí)的梯度不致于太高于學(xué)生的認(rèn)知水平，使小組合作無(wú)法開展。同時(shí)，要在分組時(shí)差異疊加，推動(dòng)學(xué)生間的教學(xué)相長(zhǎng)，要分工到人各司其責(zé);統(tǒng)一制定小組行為規(guī)范，推選小組長(zhǎng)協(xié)同教師監(jiān)管;形成必要的評(píng)價(jià)及獎(jiǎng)懲制度;教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適度參與，給予必要的指導(dǎo)。只有有效的監(jiān)管才可以讓小組合作在課堂中綻放異彩！

（五）作業(yè)的分層設(shè)計(jì)與差異評(píng)價(jià)

發(fā)展性教學(xué)理論認(rèn)為“差異是一種資源”，而承認(rèn)差異，尊重差異，更是我們實(shí)行素質(zhì)教育的一個(gè)重要理念。在“讓每個(gè)學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展”教育觀下，我們必須在備課中預(yù)先設(shè)計(jì)出符合素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)的形式多樣的語(yǔ)文作業(yè)形式。教師設(shè)計(jì)作業(yè)不應(yīng)僅停留在知識(shí)的層面，而應(yīng)蘊(yùn)含豐富的教育因素，應(yīng)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，著眼于全體學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)。

而借助學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋，有側(cè)重的分層設(shè)計(jì)作業(yè)，在小班化的背景下變?yōu)榭赡?。教師?duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)也必須突破以優(yōu)等生為標(biāo)準(zhǔn)的觀念，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平及發(fā)展等級(jí)給予評(píng)定。只有在備課中融入科學(xué)的理念，才能將作業(yè)變成學(xué)生樂于接受，提升其語(yǔ)文素養(yǎng)的有效手段！

備課是教學(xué)的開始，但卻是決定教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。欠發(fā)達(dá)地區(qū)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在小班化背景下已經(jīng)呈現(xiàn)出諸多不足，能否以備課為切口，推動(dòng)教學(xué)理念及模式的改變，將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)奉獻(xiàn)給學(xué)生，是值得我們繼續(xù)探究的！

（貴州省威寧縣第九中學(xué)）