《合理歸因》教學(xué)設(shè)計

陳玉瑩

【教材分析】

本課《合理歸因》是北京教育出版社《心理健康》四年級下冊第七課，第1課時的內(nèi)容。屬于學(xué)習(xí)策略的范疇。旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到合理歸因的重要性，掌握合理歸因的方法，培養(yǎng)學(xué)生合理歸因的意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

【學(xué)情分析】

四年級的學(xué)生處于中段向高段過渡的重要階段，身心的發(fā)展正處在由幼稚趨向自覺的時期，自我評價意識逐步提高。學(xué)生在意自己的成績，會有意無意地為學(xué)習(xí)成績尋找原因。學(xué)生對自己的歸因方式不僅反映出他們尋求學(xué)習(xí)成績結(jié)果的傾向，而且還會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，甚至影響到其人格特點。因此幫助學(xué)生了解自己的歸因類型，引導(dǎo)他們對自己的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行合理歸因，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)動力、培養(yǎng)良好的人格特征顯得至關(guān)重要。

【教學(xué)目標(biāo)】

情感、態(tài)度、價值觀：認(rèn)識不同的歸因方式，體會到合理歸因的重要性。

過程與方法：了解不同的歸因方式帶來的不同影響，掌握合理歸因的方法。

知識與技能：培養(yǎng)學(xué)生合理歸因的意識，重視積極思維的作用。

【教學(xué)重難點】

重點：在故事與活動中感悟合理歸因的重要性。

難點：通過情景分析與討論探究合理歸因的方法。

【教學(xué)方法】

教法：情景教學(xué)法、故事教學(xué)法、談話法

學(xué)法：自主探究法、小組討論法

【教學(xué)準(zhǔn)備】

PPT、多媒體設(shè)備

【課 ? ?型】新授課

【教學(xué)時間】40分鐘

【教學(xué)過程】

一、熱身游戲——小小魔術(shù)師

【設(shè)計意圖】：通過趣味游戲激發(fā)學(xué)生課堂興趣，并感知歸因的普遍存在。

?師：親愛的孩子們，歡迎來到瑩瑩老師的心理課堂。今天，老師準(zhǔn)備了一個有趣的小魔術(shù)，誰想來學(xué)一學(xué)？看看誰能成為咱班的小小魔術(shù)師！好，請你跟我這樣做：首先，雙手前平舉，掌心相對;很好，現(xiàn)在我們將手在胸前交叉;重點來了，讓我們把手指扣在一起，然后3、2、1，轉(zhuǎn)過來！

1、用“之所以.....是因為......”這樣的句式來探究魔術(shù)成功和失敗的原因。

2、如果再給你一次機會，你會怎么做？

?師：一個簡單的小魔術(shù)大家就分析了這么多“為什么”，有的孩子通過分析原因找到了自己努力的方向。像剛剛這樣為一件事情的成功或失敗尋找原因的過程，在我們心理學(xué)上有一個很專業(yè)的名詞，叫做歸因。這就是今天我想和大家一起探討的話題。

?師：可以說，在我們生活學(xué)習(xí)的各個側(cè)面，都離不開成功與失敗，也免不了要找找原因，尋求解決問題或獲得成功的最佳方案。那么同學(xué)們，我們在日常生活和學(xué)習(xí)中都做過哪些歸因呢？

二、小劇場——考試之后

【設(shè)計意圖】：運用小劇場引導(dǎo)學(xué)生逐步分析、小組合作探究，啟發(fā)學(xué)生在歸因時首先要考慮內(nèi)部歸因。

?師：那么這些不同的歸因，會怎樣影響我們今后的努力方向呢？我們一起進(jìn)入小劇場，看看心理劇社團(tuán)的同學(xué)們的表演《考試之后......》，來預(yù)測一下吧！

播放小劇場《考試之后......》。

?師：哎呀，這幾位同學(xué)說了這么多原因，聽的我都有點糊涂了，誰先能幫我梳理一下，這幾位同學(xué)首先將原因歸為內(nèi)因還是外因？它們具體又是什么？

?師：謝謝大家，我現(xiàn)在總算是把思路理清楚了。

?師：那么我們來猜一猜，哪位同學(xué)最有可能在下一次考試中取得更大的進(jìn)步呢？為什么？

?師：當(dāng)我們歸于外因時，就等于我們把決定權(quán)交給了別人。接下來我們只能等待別人的改變，非常被動。而把原因歸于我們內(nèi)部時，我們就能夠很好地發(fā)揮自己的實力和潛力，推動事情往好的方向去發(fā)展。是這樣嗎？

三、吃不到食物的小魚

【設(shè)計意圖】：內(nèi)因中難以改變的因素會挫傷學(xué)生的積極性，形成消極的自我評價。通過小故事，引導(dǎo)學(xué)生分辨出內(nèi)部歸因、容易改變的歸因才是合理歸因。

?師：誒，那我有一個疑問了。內(nèi)因都能幫助我們?nèi)〉眠M(jìn)步嗎？先別急著下結(jié)論，我們在這個小故事里找找答案吧！

吃不到食物的小魚

有位神秘的小科學(xué)家對小魚做了這樣一項實驗。他把一條饑餓的小魚和它最愛吃的小魚苗放在同一個魚缸中。然后用玻璃板，把小魚和魚苗隔開。

一開始，小魚看到美食就在眼前，激動地眼睛都直了。它不斷沖撞那塊看不到的玻璃，甚至撞的頭昏腦漲，試圖游到食物那邊。奈何這只是徒勞，它始終不能到達(dá)對面去。

這樣反復(fù)多次，小魚漸漸放棄了嘗試。它心想：“我之所以嘗試了這么多次都沒有成功，一定是因為我的能力不足。唉！我肯定永遠(yuǎn)也吃不到小魚苗了！我要放棄了！ ”

實驗的最后，小科學(xué)家把隔在小魚和魚苗中間的玻璃板取走了。奇怪的是，就算小魚苗游到了小魚的身邊，小魚也不為所動。說什么也不愿意再張口了。

?師：故事到這里告一段落，同學(xué)們請猜一猜，小魚之所以吃不到近在眼前的美食，是因為它做了怎樣的歸因？（內(nèi)因，歸于能力不足）

?師：那么怎樣的內(nèi)因不能幫助我們進(jìn)步，反而會限制我們的努力呢？（能力、智力等）

?師：是呀！雖然我們思考的方向是對的，但是我們發(fā)現(xiàn)，像智力、能力這些原因是不太容易被改變的。如果我們專注在這些無法改變的事情上，就像小魚一樣，慢慢地就不愿意做任何努力了，后果是很可怕的。

四、合理歸因的應(yīng)用

【設(shè)計意圖】：通過交流分享，啟發(fā)學(xué)生將歸因應(yīng)用于生活。

?師：學(xué)到這里，誰能總結(jié)一下我們在歸因時要怎樣做才是合理的？

?師：大家太了不起了！今天你們總結(jié)出來的方法竟然與美國的心理學(xué)家韋納總結(jié)出的歸因理論十分契合。我們一起來讀一遍好嗎？

歸因?qū)κ录某蓴∮兄艽蟮挠绊?。而?nèi)部的、容易改變的歸因更為合理，更有助于我們未來的成功！

——韋納

?師：我們心理學(xué)的理論來源于生活，也必將服務(wù)于生活。那么你會用合理歸因的方法去解決生活中的哪些問題呢？

?師：還記得那位傷心的求助者嗎？課后你愿不愿意運用今天我們學(xué)到的合理歸因來幫幫她，給她寫一封回信，告訴她應(yīng)該怎樣做呢？相信同學(xué)們一定能解決她的煩惱！

（陜西省西咸新區(qū)灃東新城第八小學(xué)）