基于建筑裝飾工程技術專業(yè)三大構成課程改革與分析

□ 曾 霞

三大構成課程起源于1919年，當時德國建筑師瓦爾特·格羅皮烏斯（Walter Gropius）創(chuàng)建了第一所設計學院—包豪斯，這是世界上最早設置和教授三大構成課程的學院。如今，三大構成已經(jīng)成為建筑裝飾工程技術專業(yè)中的必修基礎課，為核心課程起到重要的支撐作用。以往職業(yè)院校對三大構成的教學采取普通高校的教學標準和模式，沒有很好地突出職業(yè)院校的特點，成為影響教學質(zhì)量的重要因素之一。目前，我國大力倡導“三教”改革，在教法上，堅決扭轉(zhuǎn)“理論灌輸多，實操實訓少”的狀況。

1 建筑裝飾工程技術專業(yè)三大構成概念

建筑裝飾的藝術美感來源于平面構成、色彩構成和立體構成間諸多元素的組合、排列、并置，其中平面構成主要指形象的二維變化，研究圖形與圖形之間的排列方式，擁有獨特視覺形態(tài)和構成方式，有著無窮變化。平面構成的基礎是點、線、面，在這基礎之上采用重復、特異、漸變、對比等方法對圖形構成進行創(chuàng)作，對人產(chǎn)生視覺引導作用，教學難點在于如何引導學生將構圖形象轉(zhuǎn)化為抽象視覺效果，以及如何將定向思維轉(zhuǎn)換為立體創(chuàng)意思維[1]。色彩構成主要指色彩搭配和構成的基礎知識，研究色彩的思維定式、色彩明度和純度之間的關系，利用一定方法將復雜色彩還原，并利用色彩的可變性，設計搭配出新穎色彩視覺效果的課程，教學目的在于提高學生對色彩的敏感度和認知[2]。立體構成主要研究三維空間中各個元素之間的關系和變化，是美與力的結(jié)合，它是平面構成與色彩構成的綜合，教學難點在于如何在保持設計品創(chuàng)新和創(chuàng)造性的基礎上傳達設計材料的材質(zhì)、肌理以及表現(xiàn)方式。

2 建筑裝飾工程技術專業(yè)三大構成課程教學存在問題

第一，課程教學目標不明確。職業(yè)院校教育目的是培養(yǎng)符合社會和國家建設需求的高素質(zhì)、技術型人才，但是目前建筑裝飾工程技術專業(yè)三大構成課程依舊沿襲20世紀80年代引入我國的教學模式，教學目標沒有隨著時代發(fā)展和市場變化進行更新，與社會實際發(fā)展存在差距，缺乏明確目標和針對性，教師在教學過程中忽視了三大構成課程的重要性[2]。

第二，教學方式缺乏創(chuàng)新。目前多數(shù)職業(yè)院校的課程通常都是教師示范講解，學生模仿記憶，學生的主觀能動性和創(chuàng)新思維發(fā)展受限，對多媒體等網(wǎng)絡信息技術應用較少，多以電子板書或者案例展示，師生缺乏互動，課堂氛圍沉悶，不利于調(diào)動學生學習積極性。又或，部分教師過度依賴多媒體技術，過于注重課堂氛圍的活潑性和趣味性，不能有效調(diào)動學生學習自主性和能動性，無法提高學生從興趣到自主學習的內(nèi)生動力。

第三，三大構成課程設置不合理。目前，一些職業(yè)院校三大構成課程照搬本科院校模式，注重學術和理論研究，課程體系和學時安排、理論與實踐教學比例與本科院校相似，沒有依據(jù)學生專業(yè)需求調(diào)整課程比例，背離了職業(yè)教育技術型人才培養(yǎng)目標，沒有體現(xiàn)職業(yè)教育特點，無法有效提高學生專業(yè)技能。

第四，理論與實踐教學融合不足。三大構成課程不僅是理論學習的過程，也是專業(yè)工具、實踐操作的過程，對建筑裝飾工程技術專業(yè)學生來說，理論與實踐的綜合將會直接影響自身工作實力。但目前部分院校遵循“寬口徑，厚基礎”的教學理念，過于注重理論教學，與課程實踐教學和企業(yè)實習聯(lián)系不夠緊密，導致理論與實踐割離，不利于學生專業(yè)綜合能力的提升[3]。

3 建筑裝飾工程技術專業(yè)三大構成課程教學改革措施

3.1 “平面構成”課程改革

針對平面構成課程教學難點，教師可以運用基本思維引導模式，根據(jù)高職學生特點和認知水平，從不同角度出發(fā)，借助幾何圖形引導學生將具象圖像轉(zhuǎn)化為抽象視覺效果，提升學生抽象思維能力[4]。例如，在教授幾何近似的概念時，可以借助斯蒂芬·霍爾設計的西雅圖大圣伊格內(nèi)修斯小教堂中形狀方位各異的四邊形天窗空間，以及由此產(chǎn)生的不同光影變化和頂部空間體驗，向?qū)W生展示幾何近似的優(yōu)勢和特點，在重復構成嚴謹、穩(wěn)定的基礎上又增加了靈活性，容易創(chuàng)造更加豐富的造型和空間，避免人們產(chǎn)生視覺疲勞。

同時，在平面構成課程中，教師需要重視學生定向思維向立體思維的轉(zhuǎn)換，將命題設計轉(zhuǎn)為即時命題設計的方法，給學生設定不同類型空間，讓學生創(chuàng)造出更具個人風格、形式美感和創(chuàng)新性的作品；在作品完成后組織學生互相觀摩、討論，引導他們互相評價和講解，進一步拓展學生思維，培養(yǎng)提高學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)意開發(fā)能力[5]。例如，在形象變異構成的教學中，教師在課堂中即時布置作業(yè)，要求學生設計出展現(xiàn)形象變異構成特點的作品。有的同學借助抽象手法，將好吃懶做、不勞而食的懶漢變化成幾何圖形，將其身軀設計為大圓球，腦袋為小圓球，四肢為小細棍，充分展現(xiàn)人物性格。有的同學借助空間割取和形象透疊法，對畫面空間進行適當割取、配置或者透疊，使畫面內(nèi)容更加耐人尋味，如裝飾畫《夸父追日》，就在畫面中部割取一個正方形表現(xiàn)故事主題，將四個角隅進行割取，分別表示白天、夜晚等不同場景；有些則采用透疊形式，進一步豐富故事內(nèi)容。

3.2 “色彩構成”課程改革

傳統(tǒng)“色彩構成”教學中，通常以教師灌輸色彩理論知識，學生死記硬背為主。學生將大量精力花費在色彩肌理、色彩推移等技法練習上，缺少對創(chuàng)新思維和色彩表現(xiàn)方式的創(chuàng)造。要變革色彩構成課程教學模式，就需要注重教學方式的創(chuàng)新，注重色彩主題設計，引導學生運用相應設計知識實現(xiàn)自己的設計意圖[6]。例如，以“地圖”“中國古典色彩”為主題的色彩構成設計，有的學生將中國古典色彩與中國地圖相結(jié)合設計出古代部分地區(qū)旅游攻略圖，有的學生設計出某一公館或博物館的引導圖，這些設計圖都表現(xiàn)出學生對色彩基本理論知識和冷暖調(diào)技能的掌握、對中國古典色彩的運用。同時，教師可以開辦主題作業(yè)展，將優(yōu)秀作品展示出來，鼓勵學生分享創(chuàng)作理念和對色彩的理解，并對選出的最受歡迎的作品給予一定獎勵，充分調(diào)動學生的創(chuàng)作熱情和積極性[5]。

3.3 “立體構成”課程改革

“立體構成”的教學目標是促使學生了解和掌握立體構成基本概念、造型基本規(guī)律等設計手法，并且在具體實踐中進一步認識幾種構成形式在造型設計中的應用，提高學生專業(yè)審美能力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)設計素質(zhì)。在“立體構成”課程改革進程中，教師需要注重“立體構成”與“空間設計”“家居設計”“裝飾材料與工具”“建筑模型”等后續(xù)課程的關聯(lián)，在課程設計和任務設置中有意識地為后續(xù)課程學習奠定基礎[7]。教師可以組織學生去建筑裝飾材料市場進行實地調(diào)研，引導學生對相關材料進行研究比較，培養(yǎng)學生認知材料、發(fā)現(xiàn)材料、初步掌握制作工藝和技能等綜合能力；布置設計圖紙和制作模型任務，讓學生主動參與實際創(chuàng)作，深入了解分析各種材料物理屬性，感知其展現(xiàn)出的情感特征。例如，布置以服裝店展示柜為主題的專題設計，要求學生分析服裝店風格、特征，綜合考慮主要受眾和光線等諸多因素，在設計過程中帶有目的性地突出展示柜功能和形式，促使學生切實體會到立體構成的作用。同時，注重材料和建筑、環(huán)境的巧妙結(jié)合，提倡學生根據(jù)同一主題選擇不同材料設計作品，可以是沙土、玻璃，可以是廢棄材料、昂貴材料，充分展現(xiàn)設計師審美情趣和作品主題。要實現(xiàn)這一點，教師就必須從實物形態(tài)著手，如對木雕、石雕等不同材質(zhì)進行設計，感受不同材質(zhì)立體構成效果，從多個角度深入思考、理解、體會，逐步提高學生審美能力和創(chuàng)造能力，逐漸培養(yǎng)學生的空間立體概念[6]。

4 結(jié)語

在建筑裝飾工程技術專業(yè)中，“平面構成”“色彩構成”“立體構成”這三大構成課程是十分重要的基礎課程，不僅能夠夯實學生設計基礎，還能培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、邏輯思維、立體空間思維和抽象思維，提高學生審美能力和設計能力。教師應該重視三大構成課程，以此為教學重點，不斷挖掘?qū)W生潛力，促使學生在不斷的理論學習和實踐操作中提高自身設計水平，提高藝術創(chuàng)造能力，為進入建設裝飾行業(yè)打下扎實的專業(yè)基礎。