低年級兒童詩教學(xué)的策略

江蘇省豐縣教育局教研室 張 萍

兒童詩就是指以兒童為教學(xué)對象，制訂符合兒童心理，利用合適的語言來表達(dá)的一種方式，在這其中也包括為兒童抒情而創(chuàng)作的兒童詩。因?yàn)閮和娛艿絻和A段的影響，所以所反映的相應(yīng)內(nèi)容也應(yīng)該符合兒童的年齡特點(diǎn)，這是兒童喜歡了解的內(nèi)容。只有這樣，才能夠培養(yǎng)兒童良好的道德品質(zhì)、思想情操，進(jìn)而激發(fā)兒童的想象力，這種方法對于培養(yǎng)兒童想象力、審美能力有著非常大的作用。當(dāng)前，在這過程中也需要遵守相應(yīng)的規(guī)定，潛移默化中幫助兒童正確地樹立人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)兒童的審美情趣，激發(fā)兒童的想象力。

一、激發(fā)想象

對于兒童詩的教學(xué)就是實(shí)施美育的一個(gè)過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生所能夠閱讀的內(nèi)容，兒童詩正是美的載體。兒童詩的結(jié)構(gòu)需要構(gòu)建一種意境，進(jìn)而讓其具有獨(dú)特美，能夠抒發(fā)情感至真美，抒發(fā)哲理的光芒，這些都在深深地吸引著兒童。兒童詩自身還具有質(zhì)樸美。學(xué)生寫詩、讀詩就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)美的過程，只有經(jīng)歷過這個(gè)階段，才能夠提升兒童的審美水平。例如，在《送給盲婆婆的蟈蟈》兒童詩教學(xué)過程中，教師讓兒童想象：將一只自己捕捉的蟈蟈送給盲婆婆時(shí)，盲婆婆會(huì)說些什么？通過這樣的方法激發(fā)兒童的想象，讓兒童在想象過程中能夠感受到詩的題旨。只有經(jīng)歷過想象，才能夠讓兒童逐漸地?fù)碛猩朴诓蹲矫赖难劬Α．?dāng)前，在這一過程中，教師也需要具有一定的兒童文學(xué)積累，因?yàn)榫偷湍昙壭W(xué)教材來說，會(huì)存在兒童文學(xué)作品。那么語文教師在正常教學(xué)外還擔(dān)負(fù)著兒童閱讀教學(xué)，因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)生所接觸的兒童文學(xué)讀物大多都是國外作品，小學(xué)語文教師對此并沒有過多的了解，所以就應(yīng)該迎合時(shí)代的發(fā)展提升自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)，這對于兒童健康心理的形成有著非常大的好處。

二、品味情感

小學(xué)階段的兒童自身的心智還沒有成熟，情感沒有完善，在這樣的情況下，兒童的情感就會(huì)隨著情境的變化而不斷變化，教師在這過程中，為了能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正地融入其中，就可以利用一些教學(xué)手段來構(gòu)建合理的情境，進(jìn)而產(chǎn)生相應(yīng)的情感。例如，在《鄉(xiāng)下孩子》兒童詩教學(xué)過程中，這首詩所講授的是鄉(xiāng)下孩子勞動(dòng)的童年生活，所表達(dá)的含義就是對農(nóng)村的熱愛之情。教師在這一過程中，就能夠通過提問的方式來幫助學(xué)生進(jìn)入情境中，比如“學(xué)生在家都做哪些事情？”在提出問題后，學(xué)生就能夠回答“掃地”“拖地”等，然后教師再根據(jù)學(xué)生的回答，將兒童詩通過多媒體的方法展示在學(xué)生面前，配備相應(yīng)的音樂，為學(xué)生朗讀。教師先是提問引導(dǎo)學(xué)生深入到思考中，然后配備音樂來朗讀兒童詩內(nèi)容，教師生動(dòng)的朗讀能夠?qū)和瘞肷钪?，讓兒童成為兒童詩中的人物，只有通過這樣的方法，才更加有利于兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、注重賞讀

一首詩的意境，是根據(jù)這首詩自身的語言形式所確定的。教師在這個(gè)過程中就能夠發(fā)現(xiàn)，如果改變語言形式，相應(yīng)的詩意也就會(huì)有所改變。在兒童詩中，具有較為豐富的語言表達(dá)形式，教師在教學(xué)過程中，為學(xué)生選擇更加合適的讀物來讓學(xué)生進(jìn)行賞讀，比如冰心兒童詩賞讀、金波兒童詩賞讀等。對于這些精品賞讀來說，教師需要抓住語言、想象等方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞，讓學(xué)生感受其中存在的意境。讓學(xué)生能在這一過程中感受到作者的語言美、想象美，感受作者美好的情懷，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)兒童詩創(chuàng)作的一些特點(diǎn)，學(xué)生也能夠在這一過程中逐漸地形成正確的語言能力，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。例如，兒童詩《樹海》中，“廣大的森林/是一片綠色的海/大風(fēng)來時(shí)/驚飛起的鳥和蝴蝶/就是美麗的浪花。”在這其中所提到的森林就是地球環(huán)境保護(hù)的重要屏障，是動(dòng)作棲息的家園，也是人類環(huán)保意識(shí)的一種體現(xiàn)，將其和大海進(jìn)行連接，能夠激發(fā)人們心中美好的感覺。學(xué)生感受到這種感覺后，教師再引導(dǎo)學(xué)生深入地理解作者想象的意境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟。通過對其名家的賞讀，就能夠讓學(xué)生感受到名家經(jīng)典作品背后的風(fēng)格，感受到兒童詩的奇妙，進(jìn)而讓兒童能夠熱愛兒童詩。

四、體驗(yàn)意境

兒童詩本身就來源于生活，兒童詩是作者對于生活的一種情感體現(xiàn)，通過簡單的幾句話，來描繪出相應(yīng)的情境。在這一過程中所設(shè)計(jì)的兒童詩具有較大的思維跳躍，能夠給讀者留有足夠的想象空間。學(xué)生在這一過程中只有真正地深入其中，才能夠感受到作者的情感。兒童詩的這種特點(diǎn)是教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意的地方，只有深入掌握，才能夠發(fā)揮兒童詩的價(jià)值。低年級的兒童自身的理解能力較差，在整體上很難真正把握，需要教師在這一個(gè)過程中找出想象之處，為學(xué)生搭建合理的意境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)兒童詩的過程中，能夠獲得相應(yīng)的體驗(yàn)。例如，《夢》兒童詩中，“花兒的夢，是紅的/小樹的夢，是綠的/露珠的夢，是圓的/娃娃的夢……”教師在這一過程中讓學(xué)生反復(fù)閱讀《夢》，就能夠很好地發(fā)現(xiàn)其中的美，當(dāng)學(xué)生真正掌握時(shí)，就能夠獲得兒童詩的意境，進(jìn)而更好地感受到兒童詩的美妙，激發(fā)兒童的童真。只有在學(xué)生年齡較小的時(shí)候培養(yǎng)學(xué)生正確的文學(xué)素養(yǎng)，才能夠讓兒童樹立正確的行為品質(zhì)。

總而言之，在進(jìn)行兒童詩教學(xué)過程中，要為兒童營造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過想象、賞讀等方法，讓學(xué)生在這一過程中形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，這也是當(dāng)前兒童需要的內(nèi)容。通過激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生能夠在兒童詩下自由的表達(dá)，真正自由地閱讀兒童詩，這樣的教學(xué)方法也能夠很好地激發(fā)學(xué)生的童心，這樣教師所看到的就不只是學(xué)生燦爛的笑容，而是為學(xué)生以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。