基于泛雅平臺(tái)的校本課程混合式教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐

李燕

(西安翻譯學(xué)院 英文學(xué)院， 陜西 西安 710105)

0 引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)在不斷推進(jìn)教與學(xué)的變革，高校教育教學(xué)正逐步邁進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代[1]。正如吳巖司長所言，“互聯(lián)網(wǎng)+、智能+的在線教學(xué)已成為世界高等教育重要發(fā)展方向”。因此，本研究以超星泛雅為平臺(tái)，以智能手機(jī)為終端，構(gòu)建校本英語寫作課程混合式教學(xué)模式框架，為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課程教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合進(jìn)行有益探索。

1 校本英語寫作課程混合式教學(xué)模式構(gòu)建依據(jù)

1.1 高等教育教學(xué)面臨的新形態(tài)

教育部《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》均指出“探索實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化、智能化、個(gè)性化的教育，推動(dòng)形成‘互聯(lián)網(wǎng)+高等教育’新形態(tài)，積極推廣混合式教學(xué)，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式?！?020年2月《教育部高等教育司2020年工作要點(diǎn)》中指出建立“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”新形態(tài)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革，提高教學(xué)效率，激發(fā)教與學(xué)的活力。”教育部一系列文件表明：高等教育未來已來，如何積極應(yīng)對(duì)、主動(dòng)求變，將互聯(lián)網(wǎng)與課程教學(xué)深度融合，亟待深入探究。因此，從課程教學(xué)出發(fā)，探索“傳統(tǒng)課堂+在線教學(xué)” 混合式教學(xué)，構(gòu)建以“學(xué)生為中心”的高效課堂，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新形態(tài)的必然要求。

1.2 混合式學(xué)習(xí)教學(xué)理念

混合式學(xué)習(xí)是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型教學(xué)策略，包括課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的混合；視、音頻與文本等多媒體技術(shù)的混合；傳統(tǒng)面授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的混合；過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的混合[2]。教師能夠根據(jù)不同教學(xué)問題，采用不同的教學(xué)方式、方法，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、信息傳遞與反饋通道，促進(jìn)學(xué)生接受知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)較為理想的教學(xué)效果，即教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”同頻共振。換言之，混合式學(xué)習(xí)是“在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，通過采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)技術(shù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對(duì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)生傳遞適當(dāng)?shù)哪芰?，從而取得最?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式”[3]。

1.3 香農(nóng)-施拉姆傳播理論

香農(nóng)-施拉姆傳播理論是一種雙向互通的循環(huán)式信息傳輸模式，其核心觀點(diǎn)是反饋是知識(shí)傳播的重要因素，恰當(dāng)?shù)姆答伩梢宰尡粍?dòng)的單向交流轉(zhuǎn)化為雙向流通，強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)傳播的必要條件是信息發(fā)出者與信息接受者之間存在共同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域，公共經(jīng)驗(yàn)越多，信息交流則越通暢。香農(nóng)-施拉姆傳播模式對(duì)混合式教學(xué)的啟示有二：一是教師與學(xué)生既要有共同的知識(shí)領(lǐng)域，確保教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性，又要兼顧教學(xué)內(nèi)容的拓展性，激發(fā)學(xué)生的思辨力。二是教學(xué)中恰當(dāng)引入在線測(cè)試、問卷調(diào)查、師生互動(dòng)等反饋機(jī)制，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與困惑，適時(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整方可實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

2 基于超星泛雅平臺(tái)的校本英語寫作課程混合教學(xué)模式框架構(gòu)建

2.1 英語寫作課程教學(xué)現(xiàn)狀

英語寫作課程是本科英語專業(yè)低年級(jí)開設(shè)的主干課程，兼具技能性與人文性特征，教學(xué)目標(biāo)是在培養(yǎng)和提高學(xué)生英語語言應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，讀寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)。然而，傳統(tǒng)英語寫作課程教學(xué)主要以教師課堂講授為主，學(xué)生以聽為主進(jìn)行英語寫作學(xué)習(xí)，教學(xué)方法單一、訓(xùn)練不足，學(xué)生普遍存在寫作畏難心理且課程考核以期末考試為主。由此可見，傳統(tǒng)寫作課程教學(xué)無法滿足信息化社會(huì)對(duì)學(xué)生語言寫作能力的要求，改革勢(shì)在必行。

2.2 超星泛雅平臺(tái)簡介

超星泛雅平臺(tái)泛在教學(xué)與混合式教學(xué)為核心思想，集慕課建設(shè)、教學(xué)互動(dòng)、資源管理、教學(xué)成果展示、教學(xué)管理評(píng)估于一體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。教師只需登錄泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)簡單注冊(cè)，便可在平臺(tái)進(jìn)行校本課程建設(shè)、資源共享、教學(xué)監(jiān)控等。學(xué)生登錄手機(jī)學(xué)習(xí)通APP進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)突破時(shí)空限制，自主學(xué)習(xí)的目的。泛雅平臺(tái)與智能手機(jī)終端學(xué)習(xí)通APP協(xié)同發(fā)揮作用，為校本課程混合式教學(xué)實(shí)施提供了保障。

2.3 校本英語寫作課程混合式教學(xué)模式框架

基于黃榮懷教授的混合式學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)框架[4]，筆者提出了以超星泛雅平臺(tái)為依托，以智能手機(jī)為終端的校本英語寫作課程混合式教學(xué)模式框架，如圖1所示。

圖1 基于超星泛雅平臺(tái)的校本英語寫作課程教學(xué)模式框架

前端分析與設(shè)計(jì)是校本混合課程教學(xué)效果得以實(shí)現(xiàn)的基本保障，包括教學(xué)信息采集與教學(xué)決策2個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)信息采集環(huán)節(jié)在信息采集的基礎(chǔ)上完成學(xué)情、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)環(huán)境5個(gè)方面的分析工作，是教學(xué)決策的準(zhǔn)備階段。教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)主要有課前問卷調(diào)查、錄制見面課以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求及教學(xué)安排，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)建學(xué)習(xí)通、QQ群班級(jí)群，構(gòu)建在線學(xué)習(xí)共同體平臺(tái)。

教學(xué)過程分為授課前、授課中和授課后3個(gè)階段。授課前，教師在泛雅平臺(tái)、學(xué)習(xí)通分享教學(xué)資源并以問題導(dǎo)向發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行線上任務(wù)型自主學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。授課中，教師利用學(xué)習(xí)通簽到、選人、搶答等線上功能輔助開展線下課堂學(xué)習(xí)成果匯報(bào)、小組展示，完成新任務(wù)等，深度學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容以攻克難點(diǎn)、掃除盲點(diǎn)。授課后，教師通過線上答疑、對(duì)新任務(wù)的檢測(cè)、評(píng)價(jià)等方式，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)、內(nèi)化、拓展教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果的綜合評(píng)價(jià)，由過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)組成。過程性評(píng)價(jià)包括線上學(xué)習(xí)考核和線下學(xué)習(xí)考核，構(gòu)成與比例，如表1所示。

表1 校本英語寫作課程過程性評(píng)價(jià)成績構(gòu)成及比例

其中，線上部分由平臺(tái)系統(tǒng)采集數(shù)據(jù)完成統(tǒng)計(jì)。終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)期寫作課程學(xué)習(xí)的綜合考評(píng)，期末組織集中閉卷考試。

前端分析與設(shè)計(jì)、教學(xué)過程及教學(xué)評(píng)價(jià)三大環(huán)節(jié)，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)與不斷教學(xué)反思構(gòu)成校本英語寫作課程混合式教學(xué)動(dòng)態(tài)循環(huán)。

3 英語寫作課程混合式教學(xué)實(shí)踐與效果分析

3.1 混合式教學(xué)實(shí)踐

選取本校本科英語專業(yè)一年級(jí)兩個(gè)平行班(班級(jí)A，班級(jí)B)的學(xué)生作為研究對(duì)象，進(jìn)行試點(diǎn)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)英語寫作部分的句子、段落寫作，實(shí)驗(yàn)時(shí)長一個(gè)學(xué)期。班級(jí)A為實(shí)驗(yàn)組，課堂教學(xué)組織實(shí)施基于泛雅平臺(tái)的混合式教學(xué)模式；班級(jí)B為控制組，仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。下面以 “Paragraph Development by Comparison and Contrast”單元為例，基于泛雅平臺(tái)的英語寫作課程混合式教學(xué)過程的具體實(shí)施，如圖2所示。

圖2 混合式教學(xué)實(shí)施流程圖

課前，教師在泛雅平臺(tái)分享教師自制微課、PPT、發(fā)布課前任務(wù)，回答問題:(1)What is the comparison and contrast?(2)What’s the difference between comparison and contrast? (3)Explain patterns employed to develop English Paragraph by Comparison and Contrast ? 教師利用泛雅平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能對(duì)學(xué)生課前探究性學(xué)習(xí)記錄軌跡進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、分析，得出課前自主學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)計(jì)劃。

課中，教師以產(chǎn)出為導(dǎo)向，線上線下相結(jié)合，依托學(xué)習(xí)通在線測(cè)試、選人、搶答、投票等功能組織課前自學(xué)測(cè)試及課前學(xué)習(xí)匯報(bào)等活動(dòng)，檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果。根據(jù)學(xué)習(xí)匯報(bào)結(jié)果，教師推送課堂段落賞析，小組討論后要求學(xué)生用15分鐘完成如下段落寫作(Please write a paragraph based on the following beginning: Though The Spring Festival and Christmas have different cultural backgrounds, the two holidays are alike in some aspects.),通過做中學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。同時(shí),啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生書寫、傳播中國文化，實(shí)現(xiàn)課程育人功能。

課后，教師通過學(xué)習(xí)通APP互動(dòng)答疑、限時(shí)測(cè)試對(duì)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)查漏補(bǔ)缺并依托泛雅平臺(tái)發(fā)布不同難度的拓展性資源作為課后作業(yè)以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，具體包括(1)對(duì)課堂習(xí)作進(jìn)行同伴互評(píng)，并撰寫二稿。(2)閱讀段落并從寫作技巧、內(nèi)容、語言等維度評(píng)析段落寫作優(yōu)劣。(文本略)(3)閱讀材料(文本略)，進(jìn)行讀后續(xù)寫。學(xué)生依據(jù)平臺(tái)督學(xué)功能、自身學(xué)情實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，教師評(píng)閱后擇優(yōu)分享習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生交流、及時(shí)反饋、構(gòu)建生生、師生學(xué)習(xí)共同體。

3.2 混合式教學(xué)效果分析

學(xué)期末，采用定量與定性相結(jié)合的方法對(duì)班級(jí)A、班級(jí)B學(xué)習(xí)效果進(jìn)行對(duì)比分析。定性分析主要采用問卷調(diào)查的方法，對(duì)混合式教學(xué)試點(diǎn)班級(jí)A進(jìn)行線上問卷調(diào)查，部分調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)，如表2所示。

表2 調(diào)查問卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)

調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)效果滿意率為86.2%，78.5%的學(xué)生能夠適應(yīng)混合式教學(xué)模式。

定量研究主要采用學(xué)習(xí)成績對(duì)比分析。開課前、結(jié)課后對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組分別采用相同試題進(jìn)行了前測(cè)、后測(cè)，為了保證考核的公正性，試卷由本課程組教學(xué)團(tuán)隊(duì)的其他教師閱卷并對(duì)考核結(jié)果進(jìn)行對(duì)比統(tǒng)計(jì)，如表3所示。

表3 混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)效果前測(cè)、后測(cè)結(jié)果對(duì)比

結(jié)果顯示，相較與英語寫作課程傳統(tǒng)課堂教學(xué)，基于泛雅平臺(tái)的英語寫作課程混合式教學(xué)效果更加明顯，通過一個(gè)學(xué)期的混合式試點(diǎn)教學(xué)，班級(jí)A平均成績提高了11.9分，而傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)B平均分提高了4.3分。前后測(cè)兩個(gè)班級(jí)最高分?jǐn)?shù)、最低分?jǐn)?shù)的比較結(jié)果表明：對(duì)于語言基礎(chǔ)一般的同學(xué)來說，混合式教學(xué)效果尤為明顯，原因在于信息技術(shù)輔助下，混合式教學(xué)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不受時(shí)空限制的生生、師生互動(dòng)，更有利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣及自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，這一點(diǎn)在問卷調(diào)查中也得到了驗(yàn)證。

4 研究結(jié)論與思考

以超星泛雅為平臺(tái)，智能手機(jī)為終端的英語寫作課程混合式教學(xué)模式實(shí)踐為課程教學(xué)改革提供了新思路與方向，增強(qiáng)了教學(xué)的靈活性，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，但在實(shí)踐基礎(chǔ)之上，筆者有如下幾點(diǎn)思考。

4.1 科學(xué)設(shè)計(jì)、師生共學(xué)

混合式教學(xué)模式對(duì)教師教學(xué)能力提出了新要求。教學(xué)實(shí)踐中，教師需要在信息技術(shù)的輔助下，需要合理甄選教材內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，以突出教學(xué)內(nèi)容的典型化、精煉化，但更要科學(xué)設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)，突出實(shí)用性、趣味性，才能激發(fā)學(xué)生參與度、創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生樂學(xué)，教師善教，師生共成長的高效課堂。

4.2 善用數(shù)據(jù)、精準(zhǔn)施教

混合式教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)是信息技術(shù)賦能教學(xué)，使得教學(xué)過程動(dòng)態(tài)化、學(xué)習(xí)過程可視化。因此，從線上到線下的教學(xué)過渡環(huán)節(jié)要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，如視頻觀看次數(shù)與時(shí)長、測(cè)試結(jié)果等，根據(jù)數(shù)據(jù)反饋，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、重難點(diǎn)等，做到精準(zhǔn)施教。

4.3 嚴(yán)格過程考核、增強(qiáng)學(xué)生課堂獲得感

加強(qiáng)課程考核評(píng)價(jià)管理與監(jiān)督，健全能力與知識(shí)考核并重的多元化學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)體系，加大過程考核成績比重，嚴(yán)格過程考核并適時(shí)對(duì)過程考核進(jìn)行反饋，不但可以激發(fā)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，也可以增加學(xué)生課堂參與的獲得感與成就感。

5 總結(jié)

混合式教學(xué)是順應(yīng)時(shí)代而產(chǎn)生的一種新的教和學(xué)的方法[5]，是新時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，基于優(yōu)質(zhì)平臺(tái)的混合式教學(xué)必將激發(fā)師生更大的潛能，為教師與學(xué)生帶來更加靈活而高效的體驗(yàn)。因此，以平臺(tái)為依托的移動(dòng)式學(xué)習(xí)范式研究，為實(shí)現(xiàn)高效英語課堂教學(xué)的探索和多模態(tài)混合式教學(xué)模式構(gòu)建提供了更加廣闊的思路和方向。