從心理學(xué)角度分析幼兒心理及時(shí)糾正問(wèn)題行為

蘇文敏

幼兒時(shí)期是一個(gè)人心理發(fā)育和發(fā)展的重要時(shí)期。當(dāng)前，部分幼兒存在一些問(wèn)題行為，如自卑、嫉妒、不誠(chéng)實(shí)甚至有暴力傾向等。問(wèn)題行為是指在兒童和青少年中出現(xiàn)的妨礙個(gè)性良性發(fā)展的一些異常行為，會(huì)影響孩子自身健康發(fā)展。教師要正確看待幼兒出現(xiàn)的一些問(wèn)題行為，在把握幼兒心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上分析問(wèn)題行為，做好防治和矯正工作，本文以教育教學(xué)中出現(xiàn)的一些小事例，就如何把握幼兒心理并糾正問(wèn)題行為做一些粗淺的探討。

以下事例真實(shí)地發(fā)生在我們身邊。這種種行為和心理會(huì)導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生自卑、嫉妒、叛逆等不良行為，直接影響孩子心理的健康發(fā)展，面對(duì)下述事例所反映出來(lái)的問(wèn)題，我們?cè)撛鯓犹幚砟兀?h3>針對(duì)逆反心理，糾正反抗行為

例一：一次美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師讓小朋友給蘋果娃娃涂色。悅悅小朋友在蘋果娃娃旁興致勃勃地畫起小草來(lái)。教師走到她身邊，指著她的畫本說(shuō)：“不是讓你給蘋果娃娃涂色嗎？”悅悅停下來(lái)一副委屈的樣子，看了看老師，慢慢地涂掉了小草，就坐在那里不畫了。后來(lái)，教師再怎么引導(dǎo)，他就是不畫。

分析第一個(gè)事例，悅悅小朋友面對(duì)教師的批評(píng)，有點(diǎn)不服氣，出現(xiàn)了逆反心理，并且采取了“我不畫了”的反抗行為。那么，如何針對(duì)逆反心理，糾正反抗性行為呢？教師要把問(wèn)題一分為二，全面地對(duì)待。

首先，教師要正確理解幼兒的反抗行為。幼兒的反抗行為源于他們獨(dú)立性的需求和對(duì)成人過(guò)多限制的逆反。幼兒也有自己的想法，顯然，例一中教師不當(dāng)?shù)淖龇ㄟ`背了悅悅小朋友的意愿，扼殺了她創(chuàng)作的萌芽，引起了她的逆反心理，導(dǎo)致了反抗行為的出現(xiàn)。教師在日常教育教學(xué)活動(dòng)中，要充分了解幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，多給予幼兒自由的時(shí)間和空間，注意自己的教育方式，避免不必要的沖突。

其次，尊重、鼓勵(lì)幼兒合理的反抗性行為。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在100多名反抗性較強(qiáng)的幼兒中，有87位小朋友意志較堅(jiān)強(qiáng)，有主見、有獨(dú)立分析和判斷事物的能力;而在100名反抗性較弱的幼兒中，只有28位小朋友意志較堅(jiān)強(qiáng)，其余遇事無(wú)主見。由此可見，幼兒的反抗性行為并非完全是一件壞事，只要反抗合理，這種品行發(fā)展將有益于今后他獨(dú)立人格的發(fā)展，有利于幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。例一中悅悅小朋友的反抗是合理的，因?yàn)槭墙處煵粏?wèn)情由、不分是非地加以指責(zé)促成了幼兒消極的反抗心理。由此可見，教師要尊重、理解幼兒合理的反抗行為。

最后，教師要制止幼兒不合理的反抗性行為。對(duì)于幼兒不合理的反抗行為，教師要引起重視，多加引導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，可以采取“冷處理”的方式，等幼兒冷靜后再說(shuō)服引導(dǎo)。當(dāng)幼兒要求不合理時(shí)，教師可以采取漠視的方式或以其他活動(dòng)轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，讓幼兒認(rèn)識(shí)到無(wú)理反抗行為是錯(cuò)誤的、無(wú)效的。這樣，他們就會(huì)減少自己不合理的反抗性行為。

針對(duì)辯解心理，糾正說(shuō)謊行為

例二：吃飯時(shí)，教師要求小朋友保持桌面整潔、不挑食。皮皮小朋友最淘氣，總喜歡把自己不喜歡吃的菜丟到其他小朋友桌上。教師批評(píng)他時(shí)，他卻推三推四，一會(huì)說(shuō)是小寧一會(huì)說(shuō)是毛毛，極力為自己辯解，始終不肯承認(rèn)。

從例二中可以看出，皮皮面對(duì)自己做的錯(cuò)事，不誠(chéng)實(shí)坦白，總找理由推卸責(zé)任，目的是逃避教師的批評(píng)。若不加以制止，皮皮小朋友可能會(huì)形成說(shuō)謊的不良習(xí)慣。幼兒說(shuō)謊有兩種，一種是無(wú)意性說(shuō)謊，另一種是幼兒為了達(dá)到個(gè)人愿望有意說(shuō)謊，欺騙教師、隱晦事實(shí)或嫁禍于人。第二種有意說(shuō)謊行為屬問(wèn)題行為，具體表現(xiàn)在：全盤否定自己的錯(cuò)誤，極力表白自己與此事無(wú)關(guān);只承認(rèn)一部分、極力減輕分量;嫁禍于人，不但不承認(rèn)自己錯(cuò)誤行為，還編造謊言將錯(cuò)誤轉(zhuǎn)移他人。

教師要抓住教育契機(jī)，及時(shí)糾正幼兒的說(shuō)謊行為。首先，教師要耐心對(duì)待幼兒，和他們講道理，同時(shí)可以利用故事、游戲揭露說(shuō)謊行為的丑惡，贊美誠(chéng)實(shí)行為的美好，幫助幼兒分清是非。教師要先了解皮皮說(shuō)謊的原因，再耐心告訴他：“小朋友不挑食，才能長(zhǎng)得棒?！逼浯?，教師要以身作則，對(duì)幼兒承諾的事情，一定要兌現(xiàn)。最后，對(duì)幼兒無(wú)意造成的過(guò)失不能嚴(yán)加指責(zé)。如一個(gè)小朋友不小心把茶杯摔在地上，教師不可責(zé)罵或者批評(píng)，避免幼兒因?yàn)楹ε仑?zé)罰選擇說(shuō)謊。

針對(duì)虛榮心理，善用表?yè)P(yáng)，糾正嫉妒行為

例三：佳佳小朋友的繪畫能力較強(qiáng)，經(jīng)常得到教師的表?yè)P(yáng)。一次教師又表?yè)P(yáng)了佳佳的畫。坐在旁邊的盈盈小朋友偷偷地將佳佳的畫用黑顏色涂得亂七八糟，教師追究原因，她卻說(shuō)：“老師就是喜歡佳佳，不喜歡我，看現(xiàn)在我的畫比她的漂亮多了?！?/p>

許多幼兒喜歡和他人比較，喜歡爭(zhēng)強(qiáng)好勝，從另一方面看，這也是一種上進(jìn)心的表現(xiàn)，但若引導(dǎo)不當(dāng)就會(huì)產(chǎn)生嫉妒行為。例三中的盈盈小朋友對(duì)佳佳產(chǎn)生了嫉妒心理，從而采取了破壞佳佳畫的過(guò)激行為。這與教師平時(shí)只表?yè)P(yáng)佳佳的行為有關(guān)，導(dǎo)致盈盈對(duì)佳佳不滿、嫉妒。教師可采取以下做法。

第一，要善用表?yè)P(yáng)。教師在表?yè)P(yáng)他人時(shí)要實(shí)事求是，以“據(jù)”服人。沒(méi)有具體的事例，幼兒很難信服，容易產(chǎn)生“教師有意偏袒”的心理，從而產(chǎn)生反感。教師在表?yè)P(yáng)他人時(shí)，要例（事例）可仿有行（行為）可效，讓幼兒心服口服。

第二，肯定優(yōu)點(diǎn)，找出差距。教師要關(guān)愛(ài)每一位幼兒，了解每一位幼兒，充分看到每一位幼兒的閃光點(diǎn)，表?yè)P(yáng)他人長(zhǎng)處，并與他人對(duì)照，找出差距，讓幼兒懂得每個(gè)人都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)。同時(shí)，教師要讓幼兒深深地感受到愛(ài)，決不能用諷刺、挖苦的態(tài)度對(duì)待幼兒，不可傷害幼兒自尊心。

第三，要及時(shí)強(qiáng)化，提出要求。教師要善于觀察每一位幼兒，對(duì)他們的變化要及時(shí)肯定，并提出更高的要求，讓幼兒感到“我也能做得同樣好，而且還會(huì)更好”，增強(qiáng)幼兒的自信心，讓幼兒體會(huì)到“別人為我喝彩”的愉悅，意識(shí)到“沒(méi)有我為別人喝彩，就沒(méi)有別人為我喝彩，只有真誠(chéng)地為他人喝彩，勇于正視他人的優(yōu)點(diǎn).才能找出差距，迎頭趕上，取得新的成就”。

總之，幼兒的內(nèi)心世界是豐富多彩的，幼兒的一言一行、一個(gè)細(xì)微的變化都能折射出其心理特點(diǎn)。教師要善于觀察，充分了解每一位幼兒，正確把握幼兒心理，樹立正確的教育觀、兒童觀，發(fā)于愛(ài)心，成于耐心，鞏固于恒心，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、寬松的心理環(huán)境，促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

（作者單位：梧州職業(yè)學(xué)院）