如何在大班科學(xué)活動(dòng)中有效投放低結(jié)構(gòu)材料

徐晶雯

美國(guó)教育學(xué)家杜威曾提出“教育即生活”，這符合我國(guó)《幼兒園工作規(guī)程》的理念，都強(qiáng)調(diào)在幼兒教育階段幫助幼兒認(rèn)識(shí)生活、走進(jìn)生活，解放幼兒的天性、發(fā)展幼兒的個(gè)性?！队變簣@工作規(guī)程》中明確提出在學(xué)前教育中應(yīng)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，而在開(kāi)展各種各樣的游戲活動(dòng)中，為了豐富游戲的多樣性與實(shí)踐性，游戲活動(dòng)的組織者必須向幼兒提供相應(yīng)的活動(dòng)材料。低結(jié)構(gòu)材料是幼兒園游戲活動(dòng)中的重要材料，在大班科學(xué)教育活動(dòng)中應(yīng)盡可能多地采用低結(jié)構(gòu)材料，發(fā)揮幼兒的自主性和能動(dòng)性。在應(yīng)用低結(jié)構(gòu)材料時(shí)應(yīng)注意低結(jié)構(gòu)材料源于生活、低結(jié)構(gòu)材料服務(wù)游戲和低結(jié)構(gòu)材料遵循規(guī)律三點(diǎn)內(nèi)容，科學(xué)合理地利用低結(jié)構(gòu)材料。

?幼兒科學(xué)探索活動(dòng)與低結(jié)構(gòu)材料的有機(jī)結(jié)合

當(dāng)前學(xué)前教育中低結(jié)構(gòu)材料越來(lái)越被重視，成為幼兒探索世界、在游戲活動(dòng)中獲取直接經(jīng)驗(yàn)的重要媒介，被眾多幼兒園廣泛應(yīng)用。低結(jié)構(gòu)材料是個(gè)相對(duì)概念，多指沒(méi)有明確活動(dòng)目標(biāo)、沒(méi)有規(guī)定玩法的活動(dòng)材料，因其這一特性，低結(jié)構(gòu)材料種類(lèi)豐富，可以由活動(dòng)組織者根據(jù)實(shí)際情況投放，如生活中隨處可見(jiàn)的易拉罐、紙箱、畫(huà)布等，十分方便易得，又與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系。相較傳統(tǒng)游戲活動(dòng)中高結(jié)構(gòu)材料而言，低結(jié)構(gòu)材料與實(shí)際生活聯(lián)系緊密，更有利于幼兒認(rèn)識(shí)世界。這些低結(jié)構(gòu)材料的使用不是由幼兒教師規(guī)定好程序，幼兒進(jìn)行機(jī)械性地模仿，而是由幼兒自主去探索、交流、創(chuàng)造，因此在游戲活動(dòng)中更有利于發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性，解放幼兒天性，鍛煉幼兒的實(shí)踐能力與合作精神，在幼兒活動(dòng)中的作用十分重要。

幼兒園科學(xué)活動(dòng)與低結(jié)構(gòu)材料的結(jié)合是必然的。幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)經(jīng)歷了知識(shí)本位、方法本位等階段，結(jié)合當(dāng)下科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代背景和促使幼兒全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展的教育目標(biāo)，進(jìn)入了以幼兒終身發(fā)展為宗旨的人本位階段，更加注重在科學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐能力和探索精神，強(qiáng)調(diào)了幼兒在活動(dòng)中的主體地位，從“填鴨式”的灌輸教育轉(zhuǎn)變成“動(dòng)手動(dòng)腦”的活動(dòng)教育，既能為素質(zhì)教育培育科學(xué)文化素養(yǎng)奠定相應(yīng)的基礎(chǔ)，也有利于幼兒身心健康發(fā)展。

在學(xué)前科學(xué)教育活動(dòng)中，活動(dòng)目標(biāo)更注重幼兒獲得的直接科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此各種活動(dòng)材料的投放是幼兒科學(xué)實(shí)踐必不可少的前提條件，為了讓幼兒在科學(xué)活動(dòng)中安全、有效地利用這些低結(jié)構(gòu)材料，幼兒教師應(yīng)從低結(jié)構(gòu)材料的選擇、投放和使用引導(dǎo)等多方面進(jìn)行考慮，在幼兒科學(xué)活動(dòng)中給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

?大班科學(xué)活動(dòng)中低結(jié)構(gòu)材料應(yīng)用的誤區(qū)

（一）缺乏可操作性

幼兒園科學(xué)活動(dòng)是幼兒接觸科學(xué)知識(shí)的啟蒙階段，這一時(shí)期他們具有強(qiáng)烈的好奇心與旺盛的求知欲，但幼兒的大腦發(fā)育尚未成熟，思維方式以具體運(yùn)算為主，形式運(yùn)算思維能力較弱，因此在科學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐來(lái)獲得直接科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。例如在學(xué)習(xí)色彩的變化時(shí)，幼兒教師可以讓幼兒觀察畫(huà)板上疊加的不同色彩，從而得知紅黃藍(lán)是三原色，它們可以變化出豐富的顏色。

然而在科學(xué)活動(dòng)的實(shí)際操作中，由于幼兒教師工作任務(wù)繁重，面對(duì)的班集體數(shù)量較多，幼兒的知識(shí)水平和實(shí)踐能力參差不齊，科學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐操作指導(dǎo)的難度較大，此外活動(dòng)材料的準(zhǔn)備也是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，從選擇到設(shè)計(jì)再到引導(dǎo)操作，都需要幼兒教師精心設(shè)計(jì)，程序繁多。因此在科學(xué)活動(dòng)的實(shí)際工作中，部分幼兒教師往往為了減少工作量，選擇以課本展示、教師講授為主要教學(xué)形式，以傳統(tǒng)的師傳身授模式為主，不能很好地發(fā)揮低結(jié)構(gòu)材料的實(shí)踐性特征，缺乏可操作性。

（二）忽視情境性

大班幼兒的科學(xué)教育活動(dòng)通常以游戲活動(dòng)的形式展開(kāi)，大多采用情景法進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)某種情景，讓幼兒處于情境中設(shè)身處地地去思考問(wèn)題、探究方法。例如在學(xué)習(xí)體積的概念時(shí)，教師可以給幼兒講述《烏鴉喝水》的故事，讓幼兒設(shè)想自己就是一只口渴的烏鴉，并且提供半瓶水及其他的材料，先讓幼兒討論烏鴉為什么能喝到水，再讓幼兒試一試用自己的方法讓瓶中的水“變多”，以此生動(dòng)地讓幼兒理解體積與空間的概念。但部分教師的教育方法較為死板，對(duì)低結(jié)構(gòu)材料的運(yùn)用缺乏合理性，往往通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)、暗示的方式讓幼兒說(shuō)出“正確答案”，由于缺乏情境性，導(dǎo)致幼兒未能真正投入課程活動(dòng)中，無(wú)法真正理解這類(lèi)科學(xué)概念。

由于各個(gè)幼兒園的硬件設(shè)施、師資力量、地區(qū)差異等不同，低結(jié)構(gòu)材料在幼兒園大班科學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用差異較為明顯，普遍存在上述問(wèn)題，導(dǎo)致低結(jié)構(gòu)材料的使用淪為理論上的空話，因此教師必須重視低結(jié)構(gòu)材料對(duì)幼兒的智力開(kāi)發(fā)和能力培養(yǎng)的作用，以促使學(xué)前教育真正做到解放幼兒天性、發(fā)展幼兒能力。

?大班科學(xué)活動(dòng)中低結(jié)構(gòu)材料的應(yīng)用

大班幼兒普遍具有較強(qiáng)烈的自我意識(shí)，并且實(shí)踐能力明顯提高，擁有較強(qiáng)的合作精神，面對(duì)世界充滿好奇，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲。因此開(kāi)展大班科學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師必須考慮大班幼兒身心發(fā)展的階段特征，避免低結(jié)構(gòu)材料在實(shí)際教學(xué)工作中流于形式，出現(xiàn)缺乏操作性、忽視情境性等問(wèn)題，在活動(dòng)組織中要把合作探究、動(dòng)手實(shí)踐、解決問(wèn)題、獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為幼兒培養(yǎng)的重點(diǎn)目標(biāo)。為了與活動(dòng)過(guò)程相匹配，適應(yīng)幼兒身心發(fā)展特征，低結(jié)構(gòu)材料的選擇也要遵循以上要求。

（一）低結(jié)構(gòu)材料源于生活

通過(guò)教師的科學(xué)引導(dǎo)和幼兒的細(xì)心觀察，幼兒可以從生活中學(xué)習(xí)到“螞蟻搬家蛇出洞”的物候知識(shí)，可以學(xué)會(huì)“春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆子”的農(nóng)業(yè)知識(shí)，生活就是最生動(dòng)有趣的大講堂。因此在大班科學(xué)教育活動(dòng)的組織中，教師應(yīng)注重活動(dòng)的生活性，活動(dòng)的組織要貼近生活而不是單純的科學(xué)理論，以幼兒的生活實(shí)際和理解接受能力為標(biāo)準(zhǔn)，并且應(yīng)盡量選擇來(lái)源于生活的低結(jié)構(gòu)材料。

活動(dòng)材料源于生活一方面降低了幼兒教師準(zhǔn)備材料的難度，材料都是日常生活中隨處可見(jiàn)的雜物如易拉罐、紙板、舊衣物等，容易收集，此外教師還可以讓幼兒幫助收集材料，既能增強(qiáng)幼兒的參與感，還能培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力。同時(shí)加強(qiáng)材料與實(shí)際生活的聯(lián)系，還可以幫助幼兒在生活中理解概念、應(yīng)用概念。如學(xué)習(xí)“奇妙的聲音”時(shí)，教師就可以用易拉罐裝沙子、石頭等不同材料，通過(guò)碰撞產(chǎn)生不同的聲音，形成一個(gè)小小“沙錘”，讓幼兒在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到聲音是如何產(chǎn)生的。此外這類(lèi)源于生活的低結(jié)構(gòu)材料通常符合幼兒的興趣需求，相比枯燥乏味的課本，幼兒會(huì)對(duì)五彩斑斕的畫(huà)布、形狀各異的紙板更感興趣，有利于教師順利開(kāi)展教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）低結(jié)構(gòu)材料服務(wù)游戲

學(xué)前教育的科學(xué)教育活動(dòng)具有所有學(xué)前教育活動(dòng)的共性，即都應(yīng)以游戲活動(dòng)的形式展開(kāi)。幼兒能夠在游戲中強(qiáng)健身體、鍛煉思維、獲取知識(shí)，在大班科學(xué)活動(dòng)中應(yīng)重視教育的游戲內(nèi)容。

部分幼兒教師出于安全和工作量考慮，選擇依照課本照本宣科地講授，這樣表面上看是提高了教學(xué)效率，但實(shí)際上通過(guò)類(lèi)似“填鴨”的教育形式只能讓幼兒記住基礎(chǔ)的文字性概念，并沒(méi)有真正起到教育意義，幼兒對(duì)相關(guān)的科學(xué)知識(shí)仍然十分生疏。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景、設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓幼兒在游戲中獲取直接經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)親身感受體會(huì)科學(xué)概念，讓幼兒能真正理解某一類(lèi)科學(xué)知識(shí)和概念，并且在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)到的科學(xué)概念，做到真正掌握。

通過(guò)游戲的形式幫助幼兒理解和掌握相關(guān)知識(shí)，既能讓幼兒全身心投入教育活動(dòng)，又能以直觀形象的形式展現(xiàn)知識(shí)。如在鍛煉記憶能力的“樹(shù)葉比一比”活動(dòng)中，幼兒教師可以大膽突破原有游戲規(guī)則的約束，從原有的兩人活動(dòng)擴(kuò)展為小組合作，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中采集樹(shù)葉、收集花朵，并比一比它們之間的不同。這些源于大自然的低結(jié)構(gòu)材料能夠讓幼兒在游戲中化被動(dòng)為主動(dòng)，從學(xué)習(xí)的接受者變?yōu)橛螒虻姆e極參與者，符合幼兒的發(fā)展天性，也有利于培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)合作、認(rèn)真觀察、歸納總結(jié)的能力。

（三）低結(jié)構(gòu)材料遵循規(guī)律

高、低結(jié)構(gòu)活動(dòng)材料既沒(méi)有主次之分，也沒(méi)有優(yōu)劣之別，都是為幼兒的身心健康全面發(fā)展而服務(wù)。低結(jié)構(gòu)材料更側(cè)重于發(fā)揮幼兒的自主創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐能力，而高結(jié)構(gòu)材料則偏重理論知識(shí)的傳授，活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)更為清晰，活動(dòng)目標(biāo)也更為明確。

在大班的科學(xué)教育活動(dòng)中，教師應(yīng)多采用低結(jié)構(gòu)材料，讓幼兒通過(guò)具體實(shí)踐成為“小小科學(xué)家”，通過(guò)直觀體驗(yàn)和感受掌握科學(xué)知識(shí)。然而由于科學(xué)知識(shí)必然存在的理論性因素，幼兒教師還應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容的不同、難度的區(qū)別，適時(shí)輔助以高結(jié)構(gòu)材料，通過(guò)明確清晰的活動(dòng)過(guò)程讓幼兒對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)理論產(chǎn)生初步的認(rèn)知和接觸，遵循幼兒教育的最近發(fā)展區(qū)間理論。通過(guò)低結(jié)構(gòu)材料的實(shí)踐性和高結(jié)構(gòu)材料的高度引導(dǎo)性相結(jié)合，能夠幫助幼兒更好地完成大班的科學(xué)教育活動(dòng)。

幼兒園大班科學(xué)教育活動(dòng)是一門(mén)重要的學(xué)前教育課程，也是幼小銜接過(guò)渡的重要環(huán)節(jié)之一。在科學(xué)活動(dòng)中多采用低結(jié)構(gòu)活動(dòng)材料有助于大班幼兒的智力發(fā)育、合作精神、實(shí)踐能力等多項(xiàng)素質(zhì)的全面發(fā)展。幼兒教師在大班科學(xué)活動(dòng)中應(yīng)以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、豐富的理論知識(shí)、甘于奉獻(xiàn)的職業(yè)操守，合理設(shè)計(jì)投放各種低結(jié)構(gòu)材料。

（作者單位：

江蘇省南通市如皋市如城鎮(zhèn)健康幼兒園）